第一節　應用型本科人才培養概述

自2002年中國全面進入高等教育大眾化發展階段以來，至2019年已擁有2688所全日制普通高校、4002萬在校生而成為全世界高等教育數量第一的教育大國（圖1-1）。

這樣的發展規模所帶來的一個必然要求是，中國的高等教育要從精英階段單一的人才培養走向多元的發展道路，特別是要為滿足經濟全球化、社會知識化、信息網絡化發展環境下的社會經濟建設與發展對各類高等教育人才的需求。對此，本科層次的高等教育要積極研究和實踐，自覺地將培養大批的高素質應用型人才作為辦學定位和社會責任。

發軔于20世紀末的中國應用型本科教育，盡管形成的時間不長，但在適應國家經濟建設轉型升級的戰略性結構調整，滿足高等教育人才培養的多元化需求的趨勢中已經越來越顯示了它的重要作用，越來越多的普通本科高校，特別是地方性本科高校能緊密結合地方經濟發展的需要，根據高等教育大眾化生源變化的特征和需要，把辦學定位和人才培養目標確立為應用型，為社會培養了一大批“下得去、用得上、留得住”的高素質應用型本科人才。

認真研究應用型本科人才培養，努力培養出社會認可、用人單位需要、就業前景良好、創業意識強，能更加貼近經濟社會發展需要的高素質人才，對應用型本科高校的建設和發展有著“生命線”的意義。

一、應用型本科人才培養的分類和特征

應用型本科高校是定位于本科層次的，以培養應用型人才為目標的普通高校。這是當前中國大多數本科高校確立的辦學定位。但是面對全球化經濟高速發展、新興科技的不斷涌現、社會分工日益復雜的社會需求，要求應用型本科高校走出人才培養粗放型，大學生畢業后無法良好適應社會的狀態，要主動以社會需要為導向，結合辦學實際，在進一步研究細化和界定其人才培養的目標定位、質量規格的基礎上，科學分類設定學校的人才培養目標定位、質量規格，使人才培養真正適應社會發展需求。

（一）應用型本科人才界定

應用型本科人才是一個由“本科”和“應用型人才”組成的二維復合概念。本科是相對于研究生和專科而言的，它是一種教育層次；應用型人才是相對于學術型人才而言的，它是一種人才類型。這一界定從教育層次和人才類型的角度對應用型本科人才做了詮釋，其界定的落腳點主要是學術研究的觀點。然而如果從人才培養的目標定位、培養規格、質量要求、就業去向、適用方向等方面來界定應用型本科人才，則是指具有寬厚、扎實、系統的專業理論基礎知識，適應性強的專業實踐能力，相應的外語應用能力，以創新能力和就業競爭力為主要特征的綜合職業能力，在生產、工程、管理、經營和服務等行業從事一線基層工作的，知識、能力和素質協調發展的高層次人才，其人才規格內涵的界定是多維復合的。

（二）應用型本科人才的分類

應用型本科人才正確合理地分類是應用型本科高校正確定位人才培養的重要工作。應用型本科高校要在區分人才層次和類型的基礎上，結合辦學實際來準確界定其人才培養的分類。這是因為，人才的類型和層次是兩個不同的概念，從類型上劃分，應用型人才是相對于學術型人才的一種區分，兩類人才都有高級、中級、低級的層次劃分，應用型人才可以從本科、碩士和博士不同層次設定培養目標。同時應用型人才和學術型人才的劃分也是相對的，在社會分工日益細化的情況下，兩者存在著相互轉化的可能。

應用型本科高校要順應高等教育大眾化背景下對人才需求分類的需要，以市場為導向，結合學校的辦學實際，按照所培養的學生在畢業后將會從事的行業和職業群以及工作職能確定其人才培養的分類，以確保人才培養的準確定位。

（三）應用型本科人才的特征

深刻理解應用型本科人才的特征，是應用型本科高校找準人才培養目標，確定人才培養規格，形成培養特色，解決“培養什么人”的首要工作。

1.應用型本科人才的應用性特征

應用性是應用型本科高校在履行教學、科研、社會服務和文化傳承的辦學職能中，辦學特色彰顯和優勢發揚最鮮明的本質特征。應用型人才，把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。從哲學的角度，應用型人才是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。應用型人才主要是從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐。在此引用的三種觀點大同小異，只是在提法上有所不一，但是在應用型人才的“應用性特征”表述上是一致的。

2.應用型本科人才的適應性特征

在高等教育毛入學率不斷上升的大眾化教育階段，大學生的來源、類別，以及他們接受高等教育的意向、志趣呈多元化狀態，同時高速發展的經濟社會對高校的人才培養更顯現出多元的需求。要求應用型本科高校的人才培養首先要適應社會的需要，要緊密結合區域經濟社會發展的要求，以培養大量適合在生產、管理、經營、服務等工作一線的高素質應用型人才，來適應社會對高層次應用型人才的需要。人才培養目標定位的適應性是應用型本科教育的基礎。同時從教育受眾者——學生的角度，應用型本科高校的人才培養還必須適應學生發展的需要，通過接受高等教育獲得一個能適應今后發展的職業已成為當今大多數學生就讀大學的主要需求，應用型本科人才培養要在充分認清這一發展趨勢的基礎上，使學校的人才培養工作適應學生的成功就業和人生發展的需要。

3.應用型本科人才的創新性特征

創新性是應用型本科人才的重要特征，應用型本科高校在人才的培養中，要十分突出對其創新意識和創新能力的培養，要著力培養學生具備能運用應用知識進行技術創新或在職業崗位上對所從事工作的二次開發能力。

二、應用型本科人才的能力結構和要素

應用型本科人才的能力既指接受高等教育后的人才普遍意義上的能力，又指依據社會職業群和技術領域的需要，有著其特有的職業崗位專業能力結構。

應用型本科的人才培養是以能力為本位的教育。能力本位教育的核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標，以能力培養作為教學的基礎，以崗位群所需職業能力的培養為核心，使人才獲得職業應用能力。能力本位教育的應用型本科人才培養，其人才的能力結構需具備三個核心能力。

（一）應用知識能力

應用型本科人才的應用知識能力是指在掌握寬厚、扎實、系統的基礎理論知識的同時，能將這些理論知識應用于實際工作崗位的能力。應用知識能力具有三要素：一是系統的知識，是指既要掌握所學專業系統完整的理論知識，還要有較強的理論技能，要求不但知曉，而且會用，能從理論的層面理解所學專業的職業群和行業的一般規律；二是扎實的應用知識，是指既要掌握本專業領域寬厚的基礎知識，還要具備與今后從事的職業群和行業密切相關的應用性知識，如管理人才的經濟管理、企業管理知識，外語人才的外語應用知識和跨文化知識，商貿人才的市場營銷知識等；三是深厚的知識，是指既要掌握所學專業一定的知識深度，不僅僅是“適度夠用”，還要有能“增強后勁”，源源不斷實現“二次開發”的應用性知識。

（二）專業實踐能力

應用型本科人才的專業實踐能力，是指在學習掌握專業理論知識的基礎上，熟悉所學專業職業崗位工作的業務和操作流程，能較好地分析解決專業工作中遇到的各種復雜問題，并能將所學的專業知識與其他知識融會貫通，創新從事相關專業工作的能力。專業實踐能力是應用型人才在具備較強的實踐能力后，能較快地適應所從事的工作和環境的一種能力。

專業實踐能力包含三個要素：一是專業基本能力，是指從事某一職業應具備的基本技能，是從事具體職業崗位的基礎能力。二是具體職業崗位能力，是指由具體職業崗位的性質、技術標準、工作對象和生產設備等特點直接決定的能力，通常具有多樣性和可變性的特點；專業基本能力和具體職業崗位能力也稱專業技能，應用型本科人才既要充分掌握專業基本能力，以適應未來職業的發展，又要有針對性地掌握甚至精通其中的一些具體職業崗位能力，以增強就業和發展的競爭力。三是專業創新能力，是指具備根據所學專業對應或相關的職業和崗位發展的規律，對所從事的專業工作進行創新性變革，能將科研成果轉化為現實產品，能科學地解決生產、管理、經營和服務中的問題，使其得以更新與發展的能力。

專業實踐能力三要素中的專業基本能力是基礎，具體職業崗位能力是關鍵，專業創新能力是可持續發展核心競爭力。

（三）綜合職業能力

應用型本科人才的綜合職業能力是指具有綜合性的、普遍性的、可遷移性的，對未來職業成功發展具有持久性的、正確的方法論和必備的社會能力，是應用型人才要求具備的，能適應畢業后所從事的職業崗位需要，在思想道德素質、人文素質、身心素質等綜合素質，以及在人際交往能力、組織管理能力、信息處理能力、團隊合作和工作執行力、跨文化溝通能力、創新能力等能力方面具備優勢的核心競爭力。

綜合職業能力的一個顯著的特征是：要培養具備能獨立完成一項工作任務或是能獨當一面完成一項管理工作的能力，是一種應用型人才必須具備的超越一般專業能力領域以外的、以職業素質為核心的，對促進職業的發展發揮重要作用的，“既能做大事，又會做小事”的社會適應能力和社會組織能力。

三、應用型本科人才培養的方法和途徑

應用型本科人才的能力，不僅是指能在專業崗位完成具體任務的實際工作能力，更強調的是能科學合理地解決工作中出現的問題，對從事的職業和崗位的工作具有創新與發展的能力。建立與辦學定位和辦學實際相一致，能實現能力培養目標的方式和途徑——應用型本科人才培養體系，是應用型本科高校實現人才能力培養的關鍵性工作。

（一）確立定位準確的人才培養目標體系

準確定位應用型本科人才的培養目標和規格是應用型本科高校人才培養的第一要務，對人才培養起著統領和主導作用。能否準確定位的關鍵是要做好兩個方面的工作：一是要正確界定人才培養類型的指向定位，明確人才培養的分類；二是要正確界定人才培養的基本規格和質量要求，明確人才培養的適應方向和就業去向。學校要高度重視準確定位工作，要在廣泛深入調研，分析學校的辦學實際和目標定位，與學生的成人成才需要及社會發展需求相適應，以確保人才培養目標和規格的準確定位。

（二）建構實現人才培養目標的實施體系

形成適合學生發展和社會需求的專業結構，構建實現核心能力培養的課程體系，制定目標和質量要求明確的人才培養方案三項工作，是實現人才培養目標的核心。

1.形成培養三個核心能力的專業結構

在實施應用型本科人才培養過程中，要在遵循本科人才培養自身規律的基礎上，改變傳統本科人才培養中偏重于基礎知識教學和艱深理論傳授的專業架構，根據應用型本科人才的三個核心能力培養的特點，加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性和適應性，以優化專業實踐能力和綜合職業能力課程為重點，形成主動適應學生發展和社會需求的專業能力結構體系。

2.構建培養三個核心能力的課程體系

應用型本科高校要以就業為導向，以社會需求為目標，構建以培養學生應用能力為主線的課程體系。要根據應用型人才三個核心能力的培養規格和質量要求，構建一個能夠充分實現學校與社會互動、理論與實踐互動、教師與學生互動，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習的課程教學體系。

一是要構建較為系統完整的理論教學體系。要根據應用型本科人才培養的總體要求，結合社會對人才的需求和畢業生今后的發展需要，充分重視理論教學對實踐教學的引領作用，科學設計和整合理論課程體系，夯實學生的理論基礎，使學生具備較為寬厚、扎實、系統的專業理論基礎知識和必要的人文社會科學知識與自然科學知識。

二是要構建培養應用知識能力和專業實踐能力的實踐教學體系。理論教學與實踐教學互動是強化三個核心能力培養的重要環節，是應用型本科人才培養的核心環節。要通過實踐教學體系的構建，把理論與實踐的互動滲透到教學的全過程，通過加大實踐和實驗環節的訓練力度，加強能切實有效提供實踐實習教學基地的建設等，建立起學校與社會之間的密切聯系，組織學生在深入地了解社會、認識社會的過程中，提高學習社會需要的專業知識，適應社會能力的主動性和自覺性，使人才培養適應學生發展和社會需要。要通過優化實踐教學運行機制，使第一課堂與第二課堂相結合，校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學貫穿教學全過程，引導學生把理論知識轉化為應用能力。

三是要構建培養綜合職業能力的課程教學體系。以培養綜合職業能力為核心的課程體系，要以培養學生對未來職業成功發展具有持久性的方法能力和社會能力為基礎設置導向課程。因此在課程設計上，圍繞綜合職業能力的內容，采取基礎性和滲透性的課程設計策略，構建綜合職業能力的課程。在具體的課程設置上，根據學校關于本科人才培養規劃所設置的公共必修課和公共選修課，結合綜合職業能力的基本內容和學校開設公共選修課的情況，以能力培養覆蓋為目標，以課程學科大類屬性為基礎，以公共必修課和選修課為分類標準，并按照能力培養的標準給予相應的歸類。同時還必須十分重視校園文化的育人功能和隱性課程的開設，以形成良好的課內課外綜合職業能力培養環境。

3.制定培養三個核心能力的人才培養方案

人才培養方案是學校實施人才培養工作的大綱和施工藍圖，培養方案要求能集中體現學校的教育思想和育人理念，提供明確的人才培養目標定位和質量規格要求，反映學校在人才培養工作上的指導思想和整體思路，對確保人才培養目標的實現發揮重要導向作用。

制定人才培養方案要確定指導思想和編制原則，要認真貫徹黨的教育方針和國家對應用型人才培養的總體要求，根據教育行政部門對本科教學的基本規范，遵循社會發展、高等教育和人才成長的基本規律，根據經濟社會發展需要，學校辦學定位和人才培養目標要求，落實三個核心能力的培養目標，注重培養學生自主學習能力。

在編制的方法和程序上，一是要科學準確地定位人才培養的目標與規格。要在做好人才市場調研的基礎上，認真分析本專業畢業生職業崗位群的用人要求，明確其就業崗位、培養目標和具體要求；二是要科學設置課程。課程設置是人才培養方案的核心內容，是實現人才培養目標和培養規格的關鍵環節，課程設置要依據學校人才培養的課程模式，精心構建以培養三個核心能力為目標的理論教學、實踐教學、素質教學課程體系，要有利于提高學生適應社會的就業競爭力；三是要充分體現學校的培養特色和優勢，在課程設置、學分學時配置、課程教學大綱制定、教育教學方式方法改革等方面，通過“教師主導”與“學生主體”的有機結合，對培養學生的自主學習能力提出明確的要求，逐步培養學生自主學習能力。

（三）建設實現人才培養目標的保障體系

師資隊伍、實踐教學基地和教育教學管理與評價系統是實現應用型人才培養目標的三項重要條件，要著力建設以“雙師型”師資隊伍，保證學生實踐能力得以培養的實踐教學基地，確保人才培養質量的教育、教學組織管理與評價系統為內容的工作保障體系。

1.建設高素質的“雙師型”師資隊伍

建設一支結構優化、師德優良、專業精湛，既具備教學能力，又具有實踐能力的高素質“雙師型”師資隊伍，是實現人才培養目標的關鍵性工作。師資隊伍的整體能力和水平將決定人才培養的整體水平和質量。為此，加大師資隊伍建設力度，是應用型本科高校實現人才培養目標和質量的當務之急。

在師資隊伍的建設上，要緊密結合學校人才培養的目標定位和特色，重點加大“雙師型”師資隊伍的建設力度，這是保證應用型人才培養質量的基礎性工作，要通過“外引內培”的積極措施，在引進一批人才培養專業對口的高學歷、高職稱的“雙師型”教師，充實師資力量的同時，要有規劃、有目標地不斷加強對校內教師的教育培訓，組織開展教師“下企業、進市場”的實踐鍛煉，以不斷提高教師的實踐能力，增強應用能力；在專職教師隊伍建設的同時，還要建設兼職教師隊伍，要聘請企事業單位中與學校專業和學生就業有著直接關聯，適合從事教學工作的人員為兼職教師。在“雙師型”師資隊伍的建設過程中要大力加強師德師風建設，無論是專職還是兼職教師都要求成為學生的良師益友。以積極引進和大力培養相結合的辦法，建設一支專兼職相結合的高素質“雙師型”師資隊伍。

2.建設“實戰型”的實踐教學基地

強化對學生進行適應社會需要的應用實踐能力培養，是應用型本科人才培養的核心環節。應用型本科人才的應用性、適應性和創新性特征，要求在人才培養過程中必須把應用環節滲透到教學的全過程，形成一個“學校與社會互動、理論與實踐互動、教師與學生互動”，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習的“三個互動”的課程教學體系。

實現“三個互動”的課程教學體系的紐帶是學校要建立與社會的密切聯系，與企事業單位共建穩固的實踐教學基地，為學生提供具有“實戰”意義的實習、實訓場所和崗位，促使學生深入社會，親身體驗，動腦動手，從感性和理性兩個方面來充分領悟學習與實踐的緊密聯系，以更加自覺地學習掌握社會需要、工作需要的專業知識和能力，更加注重培養適應社會的應用能力，最終實現能更好適應社會需要的培養目標。

3.構建確保人才培養質量的管理與評價系統

科學合理的教育教學管理與質量評價系統是應用型人才培養的保障條件，要在遵循人才培養規律，按照學校設定的培養目標，進行科學嚴謹的改革創新，以形成符合人才培養實際要求的，有助于人才培養質量實現的管理與質量評價系統。要通過改革傳統的以試卷考試的最終成績作為評定標準的做法，把對教育教學和學生的學習過程評價作為評定課程成績的重要組成部分，改革考試和學業成績的評定方法，加大對學生的實踐成績的考核和評價，從適應社會需要的角度來確定人才培養的質量標準，形成以能力為主導的多元化考核制度與評價方式，建設能確保學校應用型人才培養目標和質量得以實現的教育、教學組織管理與評價系統。