五 研究對象的選取與背景

（一）田野區域的背景

美國教育研究協會的斯蒂克（Stake）認為：“我們進入實地工作的時間總是有限的，如果可以的話，我們需要選擇那些能夠更容易進行我們研究的個案。”^[38]筆者目前在上海任教，時常到幼兒園進行調研，并一直帶領學生在幼兒園見習與實習，對于上海幼兒園音樂教育的情況比較了解。因此，為了能較好地完成研究，基于時間的便利和研究有效的原則，筆者選取了現有條件下能夠最容易展開研究，且對研究目的和研究問題有幫助的樣本，即選擇上海學校教育體系中的幼兒園為研究對象，這便于筆者一開始就可以直接進入現場開展研究。

自鴉片戰爭以后，開埠的上海由于優越的地理位置和獨特的歷史機緣由一個小縣城發展成中國的經濟、文化中心之一。它以兼容并蓄、廣采博納得以風氣之先的文化品性，不但逐漸成為近現代中西音樂文化的交會地，中國新音樂文化的主要發源地，而且以其多元發展、共存并進的風格成為近現代音樂教育的中心。上海在1988年開始中小學（幼兒園）課程教材改革第一期工程（以下簡稱“一期課改”）。在這次課改中，上海創造性地提出了以提高學生素質為中心，融社會需要、學生發展、學科體系于一體的“三角形課程理論”，率先提出“個性發展”等培養目標。^[39]1997年爆發的東南亞金融危機沉重打擊了亞洲一大批國家，它對教育的重要影響就是提出了創新的重要性，這就要求改變人才培養模式。知識經濟初露端倪，科技和經濟迅速發展，培養學生的創新精神和實踐能力成為教育的當務之急。在這樣的背景下，上海與時俱進，在教育部指導下，啟動了“二期課改”，這是對“一期課改”的繼承與發展。^[40]

上海市啟動的“二期課改”的教育理念有了重大變化，確立了“以學生發展為本”的基本理念。比起“一期課改”的“三角形”模型，“二期課改”采用的是一個“主軸”模型，一切都要圍繞“學生發展”這個主軸展開。這里說的“發展”不是空洞籠統的，它具有豐富的內涵，即重視每個學生的發展，學生的全面發展，學生的可持續發展；重視以學生為主體，讓其主動、生動、活潑地發展；重視學生發展的一般規律，抓住學生發展的關鍵期；重視學生發展的差異性，尊重學生的個性，多給學生選擇的機會，因材施教。可以說，作為全國唯一具有獨立課程設置權的地區，上海通過課程改革的實踐，為國家課程改革與課程建設機制的完善提供了經驗和啟示，在一定程度上代表了課改的走向。在2010 年教育部舉行的全國基礎教育課程改革成果評選活動中，上海有7項成果榮獲一等獎、4項成果獲得二等獎、10項成果獲得三等獎，一等獎數量和獲獎數總量列全國第一。^[41]當然，在取得了諸多成果，積累了寶貴實踐經驗的同時，課改也會遭遇到許多困難，面臨不同的問題，也有需要反思和改進的地方。因此，未來仍然任重而道遠，大量的實踐經驗有待進一步深入研究、總結、提升與改善。上海的基礎教育能夠為本研究提供重要信息，且具有較好的代表性。在“二期課改”的大背景下，兒童音樂教育隨之不斷地變化和發展。對于3～6歲兒童的幼兒園音樂教育而言，其理念從強調技能技巧的傳授轉變為關注兒童對音樂大膽地表達、表現、想象、創造，重在培養兒童對音樂的興趣和愛好。課程也由單獨的音樂課變為主題課程，音樂則滲透到每一個主題之中，課程的組織形式更加多樣化。音樂教育成為一種兒童表達、表現的手段，使兒童得到一種主題的核心經驗。然而改革永遠在路上，“二期課改”對教師的思想觀念產生了不同程度的沖擊，各種碰撞、沖突和糾結體現在音樂教育的實踐層面。但是，教師的探索與內心的困惑，教學行為的徘徊與反復，這些恰恰可以為本研究提供非常豐富的信息。

（二）田野學校的選擇

費孝通認為，“為了對人們的生活進行深入細致的研究，研究人員有必要把自己的調查限定在一個小的社會單位內來進行，這是出于實際的考慮”^[42]。由于筆者研究的兒童年齡階段限定在3～6歲，所以選擇幼兒園作為田野學校。

上海市學前教育形成了以政府為主導、社會參與、公辦民辦并舉的多元化辦園格局，學前教育事業發展迅速，上海已普及學齡前三年教育。截至2015年，在全市1462所幼兒園中公辦幼兒園930所，占總園數的63.61%；民辦幼兒園，截至2014年已達532所，占36.39%，并呈現不斷增長趨勢。加上一批國際幼兒園和合作幼兒園的開設，促進了學前教育辦學理念和教育經驗的交流與融合。從幼兒園的等級看，公辦園分為示范園、一級園、二級園。上海幼兒園的辦園水平在不斷提高，現有優質幼兒園449所，約占全市幼兒園總數的30.70%，其中市級示范幼兒園、托兒所58所。^[43]2017年，幼兒園總數達1591所，其中民辦園601所。^[44]民辦幼兒園的辦學水平和辦學競爭力也在不斷提高，初步形成了教育部門辦園與社會力量辦園合理競爭的格局。從幼兒園專任教師的學歷水平上看，其具有合格學歷的達99.82%；在任園長中大專及以上學歷的占98.10%。^[45]

教育研究需要的是常態教育情境下的觀察，這樣才能反映真實而普遍的音樂教育實情和現狀。事實上，來自日常音樂教學中普通一線教師的尋常音樂教育實踐，以及他們在音樂教學過程中遇到的問題、困擾并隨之產生的思考與改變，才是真實的兒童音樂教育。筆者所在的學校在上海各區有許多實習基地園，通過咨詢負責實習的老師，獲得了許多寶貴的信息。在向上海市教委相關負責的老師訪談后，筆者進一步了解了上海幼兒園音樂教育的整體情況。鑒于一級園是發展的趨勢，且普遍每周可以保證一節集體音樂教學活動，并在“二期課改”的精神下組織教學，因此筆者將田野學校選擇范圍限定在一級園中。最終，本研究從上海學前教育發展的整體趨勢、幼兒園的整體水平與規格、教師的專業素養、幼兒園音樂活動開展的有序性等方面考慮，選定A和B幼兒園作為開展田野考察的學校。

剛開始，筆者察覺到老師并不是很能接受研究者去班里聽課，她們覺得，研究者出現在課堂上會給她們帶來無形的壓力。雖然自己一開始便表明在寫作中會隱去姓名，不會透露任何個人隱私，但筆者能感覺到他們對我并不熱情，排斥的情緒時有顯露；進行活動時，提防、戒備的感覺比較明顯。教育應該是開放的，筆者首先從自身尋找原因。自己不是一個善于言談、善于與人拉近距離的人。質性研究需要研究者與被研究的對象均成為主體，研究者要能深入田野中。因此，筆者努力改變自己，從行動中融入教師的一日工作中，在聽課、看課的同時，參加教研活動，提出自己的看法，和老師們一起討論，幫助老師們解決問題；平時也盡己所能，關心幫助老師們。在觀察一個班的一日活動時，帶班老師突然不舒服，筆者就臨時幫助老師帶班，體驗了幼兒教師工作的辛苦與快樂。一次活動觀察時，筆者坐在教室的側后方，得以觀察老師進行打擊樂器伴奏下的身體韻律活動。活動中，需要另一個樂器的加入，她很自然地說，請白老師來幫幫我們，筆者欣然加入活動中，在與兒童、音樂、教師的互動中，滿滿的幸福感油然而生。隨著時間的推移，慢慢地筆者感覺到老師們的變化，她們看筆者的眼神開始變得溫暖，會主動和筆者聊聊班上的兒童和家長，筆者為逐漸得到老師們的接受而欣喜和感動。

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[1]許洪帥：《我國基礎音樂教育課程改革實施現狀與基本對策》，《中央音樂學院學報》2011年第4期，第106～113頁。

[2]李智萍：《音樂傳統與人文精神》，《江西社會科學》2004年第10期，第165～169頁。

[3]王泉根：《現代中國兒童文學主潮》，重慶出版社，2000，第5頁。

[4]謝嘉幸、郁文武編著《音樂教育與教學法》，高等教育出版社，2006，第1頁。

[5]劉曉東：《兒童文化與兒童教育》，教育科學出版社，2006，第269頁。

[6]易曉明：《尋找失落的藝術精神——兒童藝術教育的人文化建構》，高等教育出版社，2007，第4頁。

[7]《馬克思恩格斯全集》（第1卷），人民出版社，1995，第203頁。

[8]劉鐵芳：《人、世界、教育：意義的失落與追尋》，《教育研究》1997年第8期，第23～28頁。

[9]劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社，2008，第1頁。

[10]陳永明主編《兒童學概論》，北京大學出版社，2013，第54～55頁。

[11]孫傳宏：《素質教育：中國式的“新教育”——與歐洲新教育比較意義上的素質教育觀》，《集美大學教育學報》2001年第2期，第13～18頁。

[12]王坤慶：《論人文主義教育的價值取向》，《高等教育研究》1999年第5期，第20～23頁。

[13]李樹英、王萍：《教育現象學——一門成人與兒童如何相處的學問》，《江蘇教育研究》2008年第9期，第3～8頁。

[14]朱光明：《范梅南現象學教育學思想探析》，《比較教育研究》2005年第4期，第15～20頁。

[15]Betty Hanley，Janet Montgornery，“Challenges to Music Education： Curriculum Reconceptualized，”Music Educators Journal 91（2005）： 17-20.

[16]Janet R. Barret，“Planning for Understanding： A Reconceptualized View of the Music Curriculum，” Music Educators Journal 91（2005）： 21-25.

[17]Lucy Green，“The Music Curriculum as Lived Experience： Children's ‘Natural’ Music-learning Processes，”Music Educators Journal 91（2005）： 27-32.

[18]Peter Dunbar-Hall，“Colliding Perspectives？ Music Curriculum as Cultural Studies，” Music Educators Journal 91 （2005）： 33-37.

[19]Danette Littleton，“Music Learning and Child's Play，” General Music Today 12 （1998）： 8-15.

[20]P. Whiteman，“Picture It！ Children as Researchers，” Paper presented at the 2008 American Educational Research Association （AERA）Annual Meeting，New York，2008.

[21]C. Gluschankof，“Making Connections in the Music Corner，the Derrbakeh： One Instrument-Different Meanings，” Early Childhood Connections 9（2003）： 34-41.

[22]保羅·哈克：《走向功能音樂教育》，劉沛譯，《人民音樂》2002年第11期，第32～36頁。

[23]這方面的主要研究有：王衛東：《教育價值概念的歷史考察與理論分析》，《北京大學學報》（社會科學版）1996年第2期；張巽根：《教育價值的辯證概念》，《華中師范大學學報》（哲學社會科學版）1997年第3期；劉復興：《論教育價值的本質》，《教育理論與實踐》1998年第3期等。

[24]例如：葉瀾：《時代精神與新教育理想的構建——關于我國基礎教育改革的跨世紀思考》，《教育研究》1994年第10期；魯潔：《論教育之適應與超越》，《教育研究》1996年第2期；黃崴：《教育的超越價值》，《北京師范大學學報》（社會科學版）1996年第3期；王坤慶：《人性、主體性與主體教育》，《華中師范大學學報》（哲學社會科學版）1997年第4期等。

[25]這方面的主要研究有：葉瀾：《重建課堂教學價值觀》，《教育研究》2002年第5期；熊和平：《課程與生活——來自思想考古學的啟示》，《教育研究》2005年第6期；岳偉、王坤慶：《主體間性：當代主體教育的價值追求》，《華東師范大學學報》（教育科學版）2004年第2期；和學新：《在回歸生活與超越生活之間保持必要的張力——課程與教學發展的一種價值取向和策略》，《當代教育科學》2006年第24期；楊穎東、郝志軍：《靈性教育的價值追求與實踐方式》，《教育研究》2016年第12期；徐金雷、顧建軍：《從STEM的變式透視技術教育價值取向的轉變及回歸》，《教育研究》2017年第4期；高偉：《論良知的現代教育價值》，《教育研究》2019年第5期等。

[26]侯莉敏：《兒童生活與兒童教育》，博士學位論文，南京師范大學教育科學學院，2006。

[27]熊華生：《為了兒童的幸福與發展——教育目的新論》，博士學位論文，華中師范大學教育學院，2006。

[28]王喜海：《論回歸童年的兒童教育》，博士學位論文，南京師范大學教育科學學院，2008。

[29]張更立：《異化與回歸——走向“生活批判”的中國兒童教育》，博士學位論文，南京師范大學教育科學學院，2011。

[30]中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012，第3頁。

[31]中華人民共和國教育部制定《3—6歲兒童學習與發展指南》，首都師范大學出版社，2013，第57頁。

[32]蔡夢：《音樂學科核心素養與教學研究》，《音樂研究》2018年第6期，第100～112頁。

[33]例如：劉沛：《音樂教育哲學觀點的歷史演進——兼論多維度音樂課程價值及邏輯起點》，《中國音樂》2004年第4期；郭聲健：《從多元智能結構理論看音樂教育的育人價值》，《人民音樂》2004年第4期；王安國：《我國基礎音樂教育實踐中的若干問題》，《南京藝術學院學報》（音樂與表演版）2003年第1期；王秀萍：《我國音樂課程價值取向的歷史分析》，《教育理論與實踐》2004年第6期；張業茂：《音樂教育價值研究的新進路——一種價值論的方法》，《學理論》2009年第20期；張業茂：《音樂教育價值研究的路徑探討》，《南京藝術學院學報》（音樂與表演版）2011年第3期等。

[34]董云：《生態觀視野下的音樂教育》，博士學位論文，南京師范大學教育科學學院，2012。

[35]尹愛青：《音樂審美教育的人學研究》，博士學位論文，東北師范大學教育學部，2004。

[36]例如：杜悅艷的《回歸本原——論現代兒童音樂教育》（博士學位論文，南京師范大學，2008）對現代兒童音樂教育中“以兒童為本”的教育理念進行了反思，提出兒童學前期應接觸大量的非正規音樂；發展兒童的內心音樂聽覺；通過接受和創造兩條途徑使兒童獲得音樂體驗；家庭與學校的音樂教育活動應共進互補。許冰的《埃德溫·戈登音樂教學理論研究》（博士學位論文，福建師范大學，2012）重點探討了戈登音樂教學理論的三個重要組成部分，即音樂性向、音樂聽想、音樂學習順序。王麗新的《奧爾夫音樂教學法的本土化研究》（博士學位論文，東北師范大學，2012）在介紹奧爾夫音樂教育體系的內容、理念、原則、方法、模式的基礎上，聚焦奧爾夫音樂教學法在中國的本土化問題。趙娟的《中國社會音樂教育鋼琴課程之文化闡釋與建構》（博士學位論文，湖南師范大學，2013）從文化學的視角對社會音樂教育鋼琴課程進行審視，探求鋼琴課程的文化內涵，并對社會音樂教育鋼琴課程進行文化重塑。阮婷的《3—6歲兒童五聲音樂能力發展的特征及其教育價值的研究》（博士學位論文，華東師范大學，2017）以五聲音樂為研究對象，探索幼兒五聲音樂能力發展的一般規律，并以此求得對幼兒音樂教育的啟示。

[37]魯潔：《超越與創新》，人民教育出版社，2001，第168頁。

[38]Robert Earl Stake： The Art of Case Study Research （Thousand Oaks： Sage Publications，1995），p.169.

[39]尤煒：《上海“二期課改”：一筆寶貴的財富——訪上海市教委原副主任張民生》，《基礎教育課程》2009年第2期，第36～41頁。

[40]上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會：《為每一位學生的終身發展奠基——上海市中小學“二期課改”的探索與實踐》，《上海教育科研》2011年第1期，第27～30頁。

[41]上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會：《為每一位學生的終身發展奠基——上海市中小學“二期課改”的探索與實踐》，《上海教育科研》2011年第1期，第27～30頁。

[42]費孝通：《江村經濟——中國農民的生活》，商務印書館，2001，第24頁。

[43]上海市教育委員會：《上海學前教育概況》，http：//edu.sh.gov.cn/web/xwzx/show_article.html？article_id=18371，最后訪問日期：2019年7月1日。

[44]上海市統計局：《2018上海統計年鑒》，http：//www.stats-sh.gov.cn/html/sjfb/201901/1003014.html，最后訪問日期：2019年7月1日。

[45]上海市教育委員會：《上海學前教育概況》，http：//edu.sh.gov.cn/web/xwzx/show_article.html？article_id=18371，最后訪問日期：2019年7月1日。