三、研究生教育的特征

在前文中對(duì)研究生教育進(jìn)行了解析：大學(xué)本科后進(jìn)行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種教育，屬于國(guó)民教育的最高階段。這一概念包含三個(gè)層次的意思：第一，研究生教育的人才培養(yǎng)具有高層次性；第二，研究生教育是一種專業(yè)教育，是建立在大學(xué)本科教育之后的專業(yè)教育；第三，“研究生教育”顧名思義“研究”是其基本特征。研究生教育與本科教育或其他階段教育的最大區(qū)別就在于，研究生教育主要是通過(guò)研究生參加必要的研究活動(dòng)如參加課題研究、進(jìn)行專題調(diào)查等，使其在本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。可以發(fā)現(xiàn)，研究生教育具有適應(yīng)性、創(chuàng)造性、研究性、最高層次性等基本特征。

第一，適應(yīng)性，即研究生教育的發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生教育的發(fā)展以社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向，充分履行服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，不斷增強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)水平。根據(jù)馬克思主義的基本觀點(diǎn)，社會(huì)的進(jìn)步是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相互作用矛盾推動(dòng)的結(jié)果：生產(chǎn)力的發(fā)展改變生產(chǎn)關(guān)系，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步；而社會(huì)的進(jìn)步也反作用于生產(chǎn)力的發(fā)展。馬克思還深刻地指出：“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力，首先是科學(xué)的力量。”尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，研究生教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的上層建筑的重要組成部分，首先表現(xiàn)為在特定的歷史條件下，作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展目的的手段，如何為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的良性運(yùn)行和健康發(fā)展服務(wù)，并發(fā)揮獨(dú)特的作用。從根本上說(shuō)，這是研究生教育的根本特征，也是研究生教育之所以能產(chǎn)生和發(fā)展的基石。離開(kāi)這一基石，勢(shì)必導(dǎo)致研究生教育與社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單化，從而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的片面化和行為上的極端化。其次，社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生教育理論研究提出了更高的要求。目前，我國(guó)研究生教育面臨著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決情況關(guān)系著研究生教育的發(fā)展質(zhì)量，也影響著研究生教育社會(huì)功能的有效發(fā)揮。對(duì)于研究生教育應(yīng)遵循什么樣的發(fā)展規(guī)律？怎樣構(gòu)建研究生教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制？怎樣科學(xué)評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量？如何提高研究生創(chuàng)新能力？諸如此類的問(wèn)題都有待研究生教育研究者們解決。

第二，創(chuàng)造性，即研究生教育側(cè)重于對(duì)已有知識(shí)的再創(chuàng)造。研究生教育是以學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為起點(diǎn)的高層次專業(yè)化教育，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、研究性的特征。本科教育強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育為主的基礎(chǔ)性專業(yè)教育”，旨在將學(xué)術(shù)性理論知識(shí)習(xí)得、技術(shù)性能力的強(qiáng)化、綜合能力素養(yǎng)的形成有效遷移到本科生的社會(huì)職業(yè)實(shí)踐與發(fā)展中，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、通識(shí)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性與較強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)適應(yīng)性特征。本科教育以知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯化的通識(shí)性課程體系為主要教學(xué)活動(dòng)載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)邏輯化知識(shí)體系的內(nèi)化與應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的通識(shí)性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與寬厚性。在教學(xué)組織形式方面，研究生教育以科學(xué)研究活動(dòng)為主，教學(xué)組織形式更為靈活多樣，具有學(xué)習(xí)場(chǎng)所的多樣化和人員構(gòu)成的小規(guī)模化的特點(diǎn)。本科生以課程教育為主，教學(xué)組織形式具有活動(dòng)場(chǎng)域的集中性、班級(jí)授課的規(guī)模化的特點(diǎn)。

第三，研究性，即研究生教育培養(yǎng)專業(yè)人才。研究生教育的根本任務(wù)和目的，就是要服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不斷滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)研究生教育的需求。研究生教育與高等教育雖然同屬于國(guó)民教育的重要組成部分，但其在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上，對(duì)所要培養(yǎng)的人才的要求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本、專科教育。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第三條規(guī)定，“我國(guó)研究生教育分為攻讀碩士學(xué)位和攻讀博士學(xué)位兩個(gè)層次”；第四條規(guī)定，“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”。研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)上則以“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立充實(shí)科學(xué)研究的能力，并且可以在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”為準(zhǔn)則，見(jiàn)表1-1。

表1-1 我國(guó)各教育階段培養(yǎng)目標(biāo)

注：根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》整理。

自近代資本主義產(chǎn)生、發(fā)展以來(lái)，單純通過(guò)長(zhǎng)期的積累來(lái)獲得知識(shí)的進(jìn)步，已經(jīng)無(wú)法與人類對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)的要求和生產(chǎn)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展相適應(yīng)，特別是科學(xué)知識(shí)不斷以加速度的增長(zhǎng)方式在不同學(xué)科領(lǐng)域獲得突破，通過(guò)教育培養(yǎng)能夠參與知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)的人才已成為教育社會(huì)功能的自然延伸，從而確立了研究生教育在高等教育階段的地位，也就自然確立了開(kāi)展研究這一基本的培養(yǎng)方式在研究生教育中的地位。與具體的研究工作的開(kāi)展和知識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)不同，研究生教育階段的研究活動(dòng)的開(kāi)展，雖然包含著知識(shí)創(chuàng)新和新技術(shù)、新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研制，但主要的目的還是培養(yǎng)并使其具備在實(shí)際的專業(yè)工作中進(jìn)行繼續(xù)研究和創(chuàng)造的能力。

第四，最高層次性，即研究生教育培養(yǎng)高層次人才。從研究生教育的內(nèi)涵可以看出，最高層次性是研究生教育最明顯的特征，其表現(xiàn)為，研究生教育是國(guó)民教育的最高階段，是建立在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)之上的最高層次教育。我國(guó)古代就出現(xiàn)了稷下學(xué)宮、太學(xué)、國(guó)子學(xué)、六學(xué)二館、書院等教育層次。梁?jiǎn)⒊?902年設(shè)計(jì)的《教育制度表》中，詳細(xì)地設(shè)計(jì)了“三級(jí)三類”的學(xué)制藍(lán)圖：幼稚園（2年）——小學(xué)校（8年義務(wù)教育）——中學(xué)校（8年，文、實(shí)分科）——各科大學(xué)（3～4年）——大學(xué)院（自由研究，不拘年限）。其中的“大學(xué)院”，顯然屬于研究生的專門設(shè)施。1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》中實(shí)施了高等學(xué)堂、分科大學(xué)堂、通儒院（一般認(rèn)為相當(dāng)于現(xiàn)今的研究生院）的教育層次；1934年5月《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)范》文件中執(zhí)行的是預(yù)科、大學(xué)本科、研究生的教育層次。如果把國(guó)家的教育層次用金字塔來(lái)比喻的話，研究生教育無(wú)疑是處于塔尖的位置。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展與教育的創(chuàng)新發(fā)展是相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的，尤其是研究生教育作為國(guó)民教育的最高層次，肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)的重任，是培養(yǎng)精英人才的主陣地，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。研究生教育既不同于大學(xué)本科教育，也不是大學(xué)本科教育學(xué)制的“延長(zhǎng)”，它是高一層次的教育，具有明顯的階段性特征。在整個(gè)國(guó)民教育體系中，研究生教育有著自己的特點(diǎn)，探討研究生教育的基本特征，探究研究生與本科生的差異性，將有助于我們更為清晰、全面、客觀地認(rèn)知研究生教育的特殊性，對(duì)促進(jìn)研究生教育發(fā)展十分有益。