教師實施有效觀察的策略

成都市青羊區天府幼兒園 李雁

最近發展區是對幼兒實施教育的最佳期限，在最佳期限內進行的教育是促進兒童發展的最佳教學時機，因此教師在實施教育措施和手段時應根據幼兒的最近發展區來設定。教師要準確地發現和把握幼兒的最近發展區，唯有對幼兒實施有效的觀察，在觀察的基礎上在幼兒的最近發展區內進行指導、搭建支架，也就是我們所說的鷹架教學。觀察在教育中擔當著極其重要的角色，可以說沒有觀察就沒有教育。教師能從觀察中了解幼兒的行為表現以及每一位幼兒的需求。教師在反復實踐和理論的充實過程中不斷體會觀察的意義，調整觀察的角度、方法和手段，增強觀察的有效性，為幼兒搭建發展的支架。

一、有效的觀察需要適宜的定位與傾聽

有效的觀察需要教師找準自身的位置，約束自身言行，耐心觀察和傾聽幼兒。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：觀察、了解幼兒的學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效的拓展他們的經驗，促進他們學習與發展。觀察是教師組織教育活動的出發點；是教師了解幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面個體差異的途徑；是教師實施因人施教，努力使每個兒童都能獲得滿足和成功的重要前提。在幼兒園有效實施觀察非常重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“兒童是正在發展中的個體，他們有充分的發展潛能，而且存在發展的個別差異，應遵行其身心發展的規律，充分發展其潛力。”教師通過觀察，把握每個幼兒的發展狀況和存在的個體差異；了解每位幼兒的心理需要；了解幼兒是如何學習的；了解幼兒的經驗是如何獲得的；這樣才能有效地指導教育活動，才能有效地引領他們健康的成長。原始的記錄是觀察的開始。將幼兒活動中的表現一一進行詳盡的記錄，這個過程看似簡單，其實不然。如果教師帶有某種功利心理進行觀察，那么只會適得其反。

案例一

自選活動時間，康康選擇了昨天手工活動中的風車材料，準備再次動手制作。他取出一張正方形的紙要把它分成四份。不知是忘了要斜線交叉分割，還是本來就想自己創造性的分，拿起剪刀就按十字形剪。這時，在一旁觀察的教師急了，一把制止住孩子：“不是這樣的，你忘了嗎？要先折兩條斜線，再沿斜線剪。”孩子被教師突如其來的行為嚇到，沒有說話。教師沒有察覺孩子的異樣，自顧自地重新拿起一張紙：“來，我和你一起做。”乖巧的孩子倒也沒有拒絕教師的要求，在教師的“帶領”下完成了風車的制作。康康在整個過程中言語很少。教師鼓勵孩子們在教室里試試自己做的風車，康康舉起風車象征性地走了幾步就迅速將風車收進自己的抽屜去參加其他區角的活動了。

康康的反應無疑和教師的期望形成了巨大的反差，教師自認為自己“適時”的介入卻沒有換來孩子的認同。為什么孩子會有這樣的表現？孩子的活動教師到底能不能介入？什么時候介入？怎樣介入？教師的觀察目的是什么？讓我們帶著這樣的疑問來了解觀察的特質。觀察是看和覺察，覺察以后才有領悟。教師觀察幼兒的基本傾向的外顯——怎樣活動、怎樣與人溝通、怎樣創新，等等。還要觀察孩子的敏感期，他們的人格特質，怎樣解決困難，等等。了解觀察的特質和目的之后，再回過頭看之前的案例，就找到了問題的所在：教師對于觀察的理解片面、單一，對待觀察的態度被動，沒有準確的觀察目的，過分強調表面化，使觀察失去了原有的作用。孩子在活動時教師只注意了活動的結果，關注點在幼兒是否能完成這個手工作品，他的制作方法是否正確，從而忽略了幼兒在自選這個活動時自身發展的需要。教師過多地打斷沒有給幼兒發現的時間和機會。這樣的觀察對幼兒不但沒有幫助，反而是一種“打攪”，而這種觀察也是失敗的。教師需要對觀察行為進行調整，調整自身的言行，管住手、管住嘴，變被動觀察為主動觀察，用平靜、祥和的心態重新對幼兒進行觀察。

二、有效觀察需要教師“能進能退”

當觀察已經成為教師每天工作中一項必不可少的內容后，觀察的質量和有效性就需要得到保證，教師首先需要為幼兒準備一個寬松、自由、可選擇的環境。在這個環境中每一位幼兒都可以找到自己喜歡的活動并專注地進行。教師可以在幼兒開始活動后找一個不打攪幼兒的位置開始自己的觀察。在觀察之前需要教師進行精心的準備，對班級中每一個孩子的基本情況心中有數，同時提前一天確立自己所要觀察的對象，并迅速在腦海中調出該名幼兒的詳盡資料，他的家庭情況、目前的發展現狀等，因為幼兒的任何一種表現都會或多或少的受到這些因素的影響。在觀察的過程中，一般從幾個方面對幼兒的表現進行記錄：活動的名稱、活動的時間、活動的表現。蒙特梭利的觀察強調：“記錄時看到什么就記什么，不用舊經驗來判斷。”所以在觀察的當天教師對幼兒的表現不作任何的評判，而是在事后分析時對幼兒的行為進行解讀，以便制定有效的教育措施。在觀察中教師感到最困難的不是別的，而是要時刻克制自己不要隨意打斷幼兒的活動。當不理解幼兒的活動時，部分老師總忍不住要介入，詢問他們。每當這時，教師應該提醒自己：孩子是獨立的個體，是環境的主人，教師要讓孩子自己去解決問題，利用材料和孩子的互動促進他們的發展。可可倫說過：“帶孩子到成功的門邊，但不要做任何事或幫助他們去達到。”所以教師應盡可能地留給孩子更多自由的空間，以便教師觀察到幼兒在自由的環境中表現出的真實的內在。但教師不能是這個環境中的透明人，對幼兒的所有行為都無動于衷。教師適時地走進幼兒，能為他們的活動打開一扇門，帶他們走進新的天地；教師適度的問答可以了解幼兒的真實想法，促進加深幼兒行為的意義。

案例二

有這樣一名孩子，他是本期新進班級的孩子。在晨間自選活動開始時，他沒有像其他孩子那樣馬上選擇材料開始活動，而是在教室中游走，看看這個材料，摸摸那個玩具，瞅瞅這個朋友，但是在每一個地點待的時間都不長。孩子的行為引起了教師的注意。經過一段時間的觀察，教師發現孩子的游走是有目的的，他在用自己的方式觀察，觀察環境中的每一種材料，觀察同伴的活動。大約5分鐘以后，他走到益智區取了七巧板開始活動。第一次操作時，他把材料一一取出，整整齊齊的放在桌子上，又一一把它放回去。然后開始左顧右盼，是想選新的材料還是想接著玩？教師不太確定孩子的想法，于是教師走過去坐在幼兒旁邊詢問他：“七巧板好玩嗎？”孩子小聲地說：“我一下子就拼好了。”看來，單純的拼擺對這個孩子來說沒有挑戰，但他似乎又不甘心只做這樣簡單的操作。于是，教師征求他的意見：“那我和你一起玩好嗎？”孩子沒有說話只是微微的點頭。老師拿出準備好的卡片（其實一直和七巧板放在一起，只是孩子沒有發現。這是一套教師自制的和七巧板有關的操作卡，上面用不同的形式陳列了許多由七巧板組成的圖案，孩子可以觀察后進行拼擺或對應），還沒等教師說話，孩子像發現了什么似的，接過卡片就開始按卡片的提示操作起來。看到孩子開始專注地操作，教師悄悄起身退出孩子的活動，到稍遠的地方繼續觀察他。孩子漸漸在摸索的過程中了解了卡片的使用方法，并開始操作起來。這次的觀察過程中，教師通過一進一退及時發現幼兒在活動中的需求，適時的介入，恰當地給予幫助，適時退出，為幼兒保留更大的自主空間。教師不僅克服了以往那種只看到幼兒的表象行為的不足，而是根據幼兒細微的眼神、動作的變化來分析幼兒的真正表現，同時和幼兒保持一定的安全距離，在幼兒需要教師時及時出現，在幼兒需要獨立時及時退出，讓環境和材料引導幼兒發展。

三、有效的觀察需要教師從多角度對幼兒進行觀察并分析

當教師把觀察轉化為內在的需求時，觀察就不僅僅局限于區角活動，而是廣泛地運用在幼兒一日生活的各環節過程中。蒙特梭利說過：“觀察可以使我們的工作變得活潑、生動而有意義。”教師應通過不斷的嘗試實踐和反思把觀察作為自己工作中的一種樂趣和責任。幼兒的真實表現反映在日常生活和游戲中。在這兩種情境中的幼兒可以自然地、輕松地、由衷地做自己想做的事情，并且按照自己的想法去做，他們的表現是由自己控制和支配的。這樣，教師就可以真正觀察、了解到幼兒的興趣、想法、特點，以及他們的實際能力。當幼兒每天開始自己有序的一日活動時，好的教師就習慣性地開始自己的觀察。

案例三

冬冬每天早上來到幼兒園總是不愿意主動和老師打招呼，不管家長、老師怎樣鼓勵都不管用，媽媽也總因為這件事責怪他。這到底是為什么？教師開始對他進行觀察。在晨間活動中，老師發現冬冬很喜歡參加區角活動，在區角中能主動和同伴合作也深受同伴的喜歡，交往完全沒有問題。平時在班上乖巧、聽話，最喜歡做的事就是給老師當小幫手，幫老師整理餐巾、收放口杯等。在和家長交流的過程中了解到，冬冬在家其實也很有禮貌，每次上學放學都會主動和家里人打招呼，根本不需要大人的提醒。但家長談到孩子小時候是由當老師的外婆帶大的，外婆對孩子的行為習慣要求非常嚴格，從小要求他對人有禮貌，所以在小區碰到認識的人都會要求他跟別人打招呼。但是外婆忽視了嬰幼兒的心理特點，即對陌生人有潛意識的防御心理，不愿意主動問候。或許就是這種表現沒有達到外婆的要求，每次外婆總要數落他，搞得很不愉快。慢慢地冬冬就不愿意跟別人打招呼了。了解情況后，教師建議家長將冬冬每天入園問候的環節交給老師。冬冬來到班上，教師主動迎上去，友好地向他說：“早上好！”同時輕輕將他擁入懷中告訴他：“和別人打招呼還可以握握手或者點點頭。”剛開始冬冬沒有什么反應，家長又準備提醒他。老師及時制止家長，并對孩子說：“好了，現在你可以去玩了。”第二天孩子來到幼兒園，老師還是用同樣的方法和他問候，這次冬冬對老師微微地笑了。慢慢地，冬冬從剛開始的不理到微笑，再由微笑到現在自然主動地向教師問好，有了不小的變化，家長也在和教師交流的過程中學會尊重幼兒。這個案例中教師對幼兒的表現進行多角度的觀察，收集一切和幼兒相關的信息綜合分析，從而實施有效的教育措施，避免片面性和不準確。

觀察是一名合格的教師所應具備的基本技能和必要的能力。只要我們善于觀察、堅持觀察，合理有效地利用觀察的結果，一定能達到幫助幼兒發展的最佳效果。