做孩子繪畫中的支持者

成都軍區空軍第二幼兒園 汪云蕓

在藝術教育格外受重視的當下，教師需要充分理解和尊重幼兒。作為教育者，我們既要為孩子提供享受“自由”的機會，也要恰當引導孩子接觸和運用繪畫技巧，兩者間的平衡全靠教育者來把握。教育者應根據幼兒發展的個體差異、實際情況，把握幼兒現有的水平和特點，判斷孩子是否需要幫助，尋找介入時機和介入方法做出有效支持與評價，引導幼兒按照自身的發展速度和方式達到《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）所呈現的發展“階梯”，有效促進幼兒從原有水平向更高水平發展。

一、背景介紹

幼兒園美術活動是孩子們喜歡的活動之一，在自由的涂鴉、玩色中幼兒自發運用美術語言表現自我、宣泄情緒的同時想象和創造自己的世界，不受束縛和限制，不受客觀氛圍的控制，在不經意間創造。在當今社會的教育觀念下，“唯一美麗的答案”已經很少了，教育目標不再追求畫面多么整潔，線條多么整齊，而是更注重孩子繪畫創造的過程，支持引導孩子展開想象的方法。可在個別活動中教師盲目要求幼兒的畫和別人的不一樣，和老師不一樣，忽略了孩子通過模仿進行經驗積累的過程。那么，如何恰當地引導幼兒，做幼兒繪畫活動中的支持者呢？在美術活動中，幼兒有自己的目標，他們會在積極創造的過程中最終實現目標。教師的任務，同時也是活動中教師觀察輔助的重點，就是把握幼兒現有的水平和特點，判斷孩子是否需要幫助，把握介入時機和介入方法，在活動中和活動后給予有效的支持和評價，幫助他們通過努力找到具體的目標方向。本文將通過案例進行說明。

二、活動過程觀察實錄

活動實錄一：《許愿樹》

孩子們用曲線構成一顆許愿樹，然后再用已有經驗對樹進行裝飾。

幼兒1——元元

很多孩子都開始自由作畫，哪怕是隨意地涂抹，但是元元卻拿著筆趴在桌子上不知道畫什么，在詢問后發生了以下對話：

師：“元元你想畫什么啊。”

幼：“我不知道。”

師：“你想讓你的樹上有什么？”

幼：“我想有樹葉，但是沒有綠色的顏料?！?/p>

師：“樹葉不一定是綠色的?！?/p>

元元蘸了一種顏料但是還是沒畫。

幼：“我不會畫樹葉?！?/p>

師：“你想畫什么樣的樹葉？”

幼：“我不知道?！?/p>

元元在日常繪畫上經常表現出愿意畫可是卻不敢下筆，通常要老師帶著一起畫才行。他非常害怕畫錯，怕自己畫得不好被老師和媽媽批評，追求畫面和生活經驗統一，如樹葉就是綠色的。孩子具有想象力和創造力是不爭的事實，能否有勇氣運用它確實是當今教育中存在的問題。很多幼兒有很棒的創造力與想象力，可是不去想不去嘗試新的方法，這就好比一個聽力優秀的人并不是一位好的傾聽者一樣。

元元的表現并不是說他沒有想象力，而是孩子的想象力被常理“約束”，所以在需要大膽想象時，孩子表現得很猶豫，不知所措，此時需要老師幫助他走出第一步，鼓勵孩子找回他的想象力。我提示他這是一棵許愿樹，什么樣的樹葉都可以，元元想了一會兒說：“我畫圓的樹葉可以嗎？”得到認可后，元元小心翼翼地在紙上點了一個紫色的圓點，隨后覺得還不錯，便一個圓一個圓地畫了下去。

幼兒2——波波

波波早早地就將樹干畫好了，然后將排筆平放，用筆頭在紙上點壓，一個挨著一個，一排挨著一排。

師：“波波你在干什么??？”

波波：“……”孩子只是專注地畫著并沒有回答我。

剛開始我以為這是孩子一個偶然的行為，后來發現，他有意識地用筆的上下部分蘸取白色黑色兩種顏料然后繼續點畫。在孩子結束繪畫后，我詢問波波，才知道他之前用這樣的方法畫過小魚的魚鱗。

師：“我們請波波介紹一下他的畫是怎么畫的?！?/p>

波波：“我畫的是天空上的云，一片一片的?！比缓笥卯嫻P演示了繪畫的方法，得到了小朋友的掌聲。

波波在繪畫活動中的注意力很容易集中，而且表現出豐富的想象力，他雖然對畫面的控制力不高，但是能很好地應用已有繪畫經驗，經常能將曾經運用過的繪畫技巧用在現在的繪畫過程中。對于善于經驗遷移的孩子，我們鼓勵他進行多種多樣的繪畫活動，并給予充分自由的作畫空間，為孩子提供自主練習繪畫經驗的機會，對孩子畫面的整體效果不做過多的要求。同時我們也會請孩子之間相互示范，幼幼之間的互動總是比師幼互動的效率更高。幼幼互動有利于引導孩子之間的相互模仿和學習，既是知識點技能點的普及，也是對孩子的鼓勵。

活動實錄二：《水仙花》

本次活動前孩子們已經有過多次水粉畫的經驗，但以往的繪畫中我們并不要求孩子畫出什么具體的形象，只注重孩子繪畫過程是否愉快。這次我們提出的“任務”——畫水仙花，依舊是在沒有線條勾勒的情況下直接作畫。在前期寬松氛圍和經驗積累的情況下，只有極個別孩子不敢下筆或者說“老師我不會畫”。

幼兒1——正正

正正是一個善于觀察和模仿的孩子，學習能力很強，速度也很快，在以往的繪畫活動中我們發現每當需要孩子們自由創作或想象時，正正就會左看看右看看，看看旁邊的小朋友畫的是什么，然后模仿著畫到自己的畫上來，但有時候，正正一味地模仿，卻忽略了自己的想象。

這次畫水仙花時，旁邊的姿姿畫一片從中間往右偏的葉子，正正也跟著畫一片；姿姿畫一朵小花在葉子尖上，正正也畫一朵；姿姿在花盆上點了一個圓圈，正正也點一個。沒多久姿姿就提出了抗議：“老師！正正一直在照著我的畫！”我用眼神詢問正正的時候，正正也很不高興的樣子。為了不激化他們的矛盾，我請正正換了一個位置，然后悄悄地問他為什么照著姿姿的畫，正正很委屈地說：“你每次都表揚姿姿的畫，我覺得跟他學我一定能畫好看點。”聽到孩子略顯成熟的回答我有些啞然，不過還是試著引導他專注自己的創作。于是我指著他的花盆說：“我覺得這個花盆和姿姿的就不一樣，而且畫得很好看，你的水仙花要比姿姿的大很多，我也覺得很好看。姿姿畫得好，你的也不差，要不你試試自己畫自己的，一會兒我再來看你的畫？”正正將信將疑地問道：“真的嗎？”我點點頭?！昂冒?，我試試。”

被孩子的話逗笑的我又在教室里走了一圈，正正雖然還是在參考周圍小朋友的作品，但是已經不再照搬了。孩子在參考他人的作品時，其實也是發展了審美能力，他在對比選取模仿對象時，心里已經有了一個初步的評價，能夠判斷誰的畫要更好看一點，盡管孩子自己還沒有意識到這一點。所以我們在不打擊孩子的同時也恰當提醒他回歸到自己的畫面中，加入自己的意識，哪怕是模仿也是思考后的改良版。

幼兒2——元元

元元總是擔心自己畫出來的畫和老師畫的不一樣，也經常說：“老師我不會畫?！贬槍@一點，在他作畫時我們更關注的是他堅持努力的品質，而非完成任務的質量。

元元在下筆畫花瓶的時候發現自己畫的和別人的都不一樣。別人畫的都是大花盆，他卻畫了一個又細又長的橢圓形，看著其他的小朋友，元元顯得不知所措。等到其他孩子開始繪畫時，我走到他旁邊。

元元：“老師我畫錯了?！币贿呌檬终谧∷嫷幕ㄆ坎蛔屛铱础?/p>

師：“沒有畫錯啊，這花瓶挺好看的?！?/p>

元元：“但是我畫的和你還有其他小朋友的不一樣。”

師：“大家畫的都不一樣，你要不問問小朋友看他們覺得好看嗎？”

元元真的去問了旁邊的小朋友，善解人意的孩子們看出了他的緊張，紛紛鼓勵他說很好看，元元看起來不那么糾結了，于是拿起畫筆繼續畫水仙花的主體部分。

同伴之間的相互認可是兒童社會行為的產物，同伴的反應方式對于兒童的行為具有強化或負強化的作用。同伴的評價是幼兒對自己行為的一個參照，幼兒想從同伴、集體對自己的反應中認識自己，發現自己，進而完善自我評價，對自己有一個準確的認識，最后才真正建立自信。

活動實錄三：《向日葵》

幼兒1——安迪

安迪做事情很有條理，一板一眼清清楚楚，這次畫向日葵時，他一開始就畫了滿紙的檸檬黃花瓣，我看了一眼卻不知道該做什么評價，索性給他一個微笑，問道：“安迪你在畫向日葵嗎？”孩子點點頭什么也沒說，專心為畫紙添加顏色，我也選擇再觀察一會兒再做評價。接下來畫花心的時候安迪給了我不小的驚喜，他用深棕色在花瓣中間看似隨意的畫著橢圓形，大大小小的橢圓形畫出來后，整張畫紙有種布滿向日葵的感覺。我不禁問：“安迪，你以前畫過向日葵嗎？”安迪得意地點點頭說：“我看一個姐姐這樣畫過?！焙⒆酉肓讼胗盅a充道：“她照著一大束向日葵畫的，好多黃色花瓣，花蕊都要看不到了?！?/p>

聽著孩子的描述，我突然很慶幸自己沒有盲目地制止孩子在紙上涂滿大片顏料的行為，如果我剛才出聲制止或者質疑，那他怎么會畫出如此燦爛的向日葵呢？有時我們或許可以不那么快去打斷孩子，甚至我們可以放寬心想想，是一張畫重要還是孩子對藝術的熱情更重要，他們對繪畫的熱情永遠建立在旁人對他們的肯定上，哪怕這張畫沒有一點技術含量又怎樣？安迪的畫告訴了我，滿幅的向日葵就是他對繪畫的熱情，飽滿、激情、充滿生機。

幼兒2——元元

這次的繪畫活動方法簡單，對孩子的技能要求不高，一向害怕畫錯的元元在猶豫了一會兒后便跟著小朋友一起慢慢地開始畫了。

他時不時地會抬頭用詢問的眼光看著我，特別是在畫完一朵花后他就不知道下一步該怎么下筆。于是我問他：“下一朵花你想畫在哪里？”孩子會指出一個空白的地方，我就握著他的手將畫筆放在那個地方，示意他開始畫，并大力贊賞他。接下來兩次我就讓他自己把筆放在空白的地方，再后來我只是遠遠地示意他自己進行。最終元元還是完成了滿幅的向日葵，我對他豎起了大拇指。

最終，元元畫的向日葵并不像其他孩子畫的那樣飽滿，甚至有些凋零的意境，但是老師們一致決定不對元元的畫作任何改動，因為這是孩子完成的作品，我們要在作品賞析的時候給他最大的鼓勵。

三、反思與分析

在藝術教育特別是美術教育受到格外重視的當下，每個幼兒都是一個獨特的個體，每個幼兒的認知水平和到達某一水平的時間不完全相同，只有充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持引導幼兒按照自身的發展速度和方式達到《指南》所呈現的發展“階梯”，才能有效促進幼兒從原有水平向更高水平發展。

每一次有效的繪畫活動都是幼兒對自身美術水平的提升過程，這一過程是漫長的，需要堅持不懈地努力，需要教師精心的設計、家庭的支持，還有同伴的鼓勵和贊美。像元元這樣的孩子更加需要周圍人給予的肯定與鼓勵，一個肯定的眼神，一個驚嘆的微笑。對于波波這類接受能力強，敢于想象、樂于表現、善于以繪畫的方式表達自己的孩子，我們便為他創造更多表現的機會，提供自我展示的空間和機會。像正正這類學習能力強、善于觀察和模仿，教師更多的是對他們的行為適當點評提出思考，比如引導正正在模仿的同時思考自己的亮點，將別人的變成自己的，也鼓勵孩子們大膽的模仿，相互借鑒，相互學習，在相互比較的時候提升自己的審美能力。對于安迪這樣突然給我們驚喜的孩子，我們卻需要慎重把握介入時機，觀察、詢問之后再對孩子做出評價，盡可能提供幼兒自由發揮的空間，賦予他們主導畫面的權利，并對孩子的畫面內容進行恰當的解讀。

孩子在自由的繪畫中，更傾向于享受繪畫的過程、享受色彩帶來的沖擊，繪畫的過程中應該充滿快樂的氣氛。作為教育者，我們既要為孩子提供這樣享受自由的機會，也要恰當引導孩子接觸和運用繪畫的技巧，兩者間的平衡全靠教育者自身根據幼兒實際情況進行把握。