幼兒園結構游戲材料適宜性的觀察與思考

成都軍區(qū)空軍第二幼兒園 薛梅

我們一般把結構區(qū)投放的材料分為兩大類：主體性材料和輔助型材料。主體性材料具有明顯結構游戲材料特征，如明顯的三維特征、具有有效接觸面或者可以堆疊，如我們說的各種積木、大型積塑、雪花片，等等；而輔助性材料確切地說是一些非結構材料，它們的投放更主要的是豐富和深化幼兒的結構主題，如花、石頭、貝殼、草，等等。

一、教師主觀的想法和做法

結構游戲材料作為結構游戲的物質基礎，其配備與使用直接影響結構游戲的開展。

教師在結構游戲開始前，一般會根據(jù)預設目標提前投放很多材料，這就是教師們在開展游戲之前的一些想法。

①小班孩子喜歡在情境中學習，特別是形象具體的物品更易激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗。所以在結構游戲中，我們認為為孩子準備大量的輔助性的成品毛絨玩具、玩偶，能夠更好地激發(fā)幼兒的建構興趣。

②中大班的孩子有了一定的建構技能，他們對建構有很多新的想法，甚至自己提出一些喜歡的建構主題。所以，我們會根據(jù)孩子提出的建構主題，提前為中大班的孩子準備能夠使用的大量材料，以支持孩子建構活動的深入。

二、實際觀察情況與分析

可是在游戲過程中，教師主觀的想法往往導致材料不適宜、不適時，嚴重影響了幼兒游戲過程。我們常常會聽到老師發(fā)出以下一些的聲音。

案例1：“他們怎么不玩了”

二環(huán)路的立交橋成為大班孩子關注的焦點，為了營造濃濃的川西民居風格，我為孩子提供了很多畫有青花花紋的紙盤、紙板、拉罐桶等輔助性材料。過了一會，我發(fā)現(xiàn)小鵬開始在一旁玩起了汽車；昊昊和池池拿著紙板在“舞劍”；而一直專心搭建立交橋的小江和瑞瑞一邊修一邊說：“這個立交橋搭都搭不起，好小哦。”我出現(xiàn)后，孩子們一下圍在了我身邊，紛紛訴苦：“薛老師，是修不起我才和昊昊玩舞劍的。”“薛老師，這種板子和罐子只能修直路，轉不了彎。”鵬鵬也說：“我看見的立交橋中間有個很大的圓圈，旁邊又很多條分出來的路，圓圈可以方便汽車拐彎和改變方向！”

分析

幼兒在結構游戲中沒有最適當?shù)牟牧希罱K導致了幼兒建構過程的失敗。孩子們強烈的游戲愿望從最初的迫切轉為失望。這種情緒的變化大大地傷害了孩子繼續(xù)游戲的積極性。

案例2：“修得太快了”

游戲開始，十分鐘以后，結構游戲區(qū)的孩子們的聲音越來越大：“修好了！”“我這次的圍欄修得快吧？”“我修了很多房子！”“我把路燈、樹都放好了！”我奇怪極了，以為至少要三十分鐘以上結構區(qū)的孩子才能搭建出一些東西，我過去一看，孩子們確實搭建出了一個成形的小型社區(qū)，有小區(qū)的圍欄、房子，有花、草、樹，甚至還有停放整齊的小車……（圍欄由大型積塑圍合而成，小區(qū)的里的房子由牛奶盒替代，零散地放在中間）在孩子們積極為我介紹的過程中，我一直在想：“怎么這么快？”又過了十分鐘，我再過去看的時候，孩子們早已無所事事，有的擺弄著玩具，有的甚至開始破壞起了已經(jīng)修建好的“社區(qū)”。

分析

這些只具有簡單的堆高、延長和架空技能的大型積塑，已經(jīng)不能滿足大班孩子的年齡特點。在簡單快速的擺弄后，孩子對材料的興趣陡然減少，所以他們一下把整個活動室建得滿滿的，在很短的時間里就完成主體搭建而無所事事。

案例3：“是動物園還是表演區(qū)”

我們小班的“動物園”要開建了，活動前我為孩子們準備了中小型的搭建積木、廢舊材料制作的美觀的小屋、柵欄、草地、鮮花和水池等，還特地收集了一批形象逼真的動物玩偶。

孩子們看到這些簡直迫不及待地要進去擺弄它們，游戲開始后沒過幾分鐘，結構區(qū)里傳來一陣喧嘩聲，我走過去一看，兩三個孩子正一人拿了一個小動物在那里歡快地斗來斗去，嘴里還說著：“看我的老虎多厲害！”“老虎算什么，有我的獅子厲害嗎？”還有一個孩子則在水池邊上跳來跳去，玩起了跳過河的游戲。結構區(qū)怎么變成游戲場了呢？而我所提供的積木最后變成了陪襯品躲在某一個角落。

分析

形象、擬真的成品玩偶作為一種輔助性材料，能夠引起小班幼兒對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，常常是教師用于小班建構游戲的必備材料。游戲中過早過量的投放，孩子在擺弄的過程中，由于興趣發(fā)生轉移而忘記了自己的建構目的。

三、學會材料的加和減——調整和策略

結構游戲材料的提供不是一成不變的，怎么投放、投放什么、在什么時候投放都非常重要。特別是在材料投放過程中怎樣進行動態(tài)的調整，成為我們研究的問題。

（一）針對案例1的調整策略

美麗的立交橋——先增后減，提供充足數(shù)量和適合的主材，幫助幼兒完成建構任務。

難道原有的材料都修不了立交橋嗎？我暗中一樣一樣的試了試，的確如此。原來建構游戲和一般游戲不同，它需要建筑學、數(shù)學的理論支撐，不是所有的材料都適合修立交橋的。原有的紙盒、拉罐桶等物品顯然是不適宜的。所以我為孩子們找來了大量的木制積木、管樁積塑、雪花片、樂高等多種主體性材料，讓孩子自己去尋找最適合搭橋的材料。

有了新的材料，建筑區(qū)的孩子們又開始興奮起來，孩子們七手八腳，搭出了立交橋的分支路，這時小鵬說：“要是中間有一塊圓形的積木，就跟二環(huán)路立交橋一樣了。”昊昊連忙在積木箱里去找，一會兒拿出了一個弧形的積木說：“沒有圓形的，只有這個！”瑞瑞說：“這個可以拼成圓形！”孩子們立刻你一個我一個，把四塊弧形的木條圍成一圈，下面用圓柱狀的木條做支撐，很快就搭起了立交橋的中心部分，接著用長木條把先搭出來的支路和它連接起來。小鵬欣喜地大聲歡呼：“哇！跟二環(huán)路立交橋一模一樣啊！”歐陽說：“我們家門前的立交橋是兩層的，那才漂亮呢！”于是孩子們開始嘗試著搭第二層，還是用那些圓柱狀的木頭，誰知剛把圓柱形的積木放上去，就把下面的壓垮了，孩子們試了半天發(fā)現(xiàn)積木太重了。小瑞說：“要這樣放。”說著找來易拉罐疊在上面，第二層一共用了四個罐子，再把弧形的積木放在上面，并用長條形積木將兩層橋面連接起來。

孩子在與材料的互動中，慢慢地掌握了搭立交橋的材料及其特征。其他多余的材料也悄悄被我收起來了。

（二）針對案例2的調整策略

我們要修更難的！——我們決定逐步升級，通過多變和精巧的桌面積塑，支持幼兒逐步提升搭建難度。

速成的“社區(qū)”成了個別孩子們的破壞場所，引來了孩子們的不滿：“我們修的社區(qū)，不許弄壞了！”沒想到，破壞王們不以為然：“弄壞了，我們幫你擺好就行了啊，反正一會就修好了！”

“老師老師怎么辦啊？”對啊，孩子們這么維護自己的搭建作品，為什么不趁機通過增加材料的難度，幫助孩子提升搭建的難度，也為主題的深化做好鋪墊呢？我為孩子端來了一筐雪花片，說：“對啊，那就修個難一點的，這樣他們就不敢來破壞了。”孩子們高興地接過雪花片，一些孩子清理場地，一些孩子用雪花片修起了房子、小橋還有社區(qū)的小人，甚至還有個孩子搭建了一輛小汽車……

（三）針對案例3的調整策略

給我們修一個“家”吧——先減后增，前期減少過量的輔助性材料，通過問題式情景強化孩子完善建構任務。

我悄悄將動物園的小動物藏了起來。很快，結構區(qū)的孩子們找到我：“老師，老師，動物園里的小動物都不見了。”“哦？我看看。”我來到結構區(qū)，四處瞧了瞧，裝作很冷的樣子抱起了雙臂：“哇，這里好冷啊（結構區(qū)安置在幼兒寢室，溫度相對較低），小動物們沒有房子啊，難怪躲起來了。幫他們修一個家吧，暖暖的，小動物們一定喜歡！”

我為孩子們準備了一些提示板。板子上畫了一些四四方方或者圓圓的線，還留了一個小缺口，就好像一個個可愛的、小小的、形狀各異的“動物之家”。孩子們可以根據(jù)提示板上的線條，將積木一塊一塊的放在線條上，慢慢地熟悉延長和圍合的搭建技能。

“家”終于修好了，動物們當然又回來了！孩子們的煩惱也解決了！

四、基于觀察案例的思考

（一）充足數(shù)量和種類的主體性結構材料，是結構游戲能否順利開展的有效前提

主體性材料的功能是非結構性材料不可替代的。沒有充足的主體性材料，只有輔助性材料不足以支撐結構游戲的開展，只有先用主體性材料建構出基本框架，再用輔助性材料進行裝飾和完善，才能讓孩子的作品更加生動形象。所以，在教師發(fā)現(xiàn)孩子的游戲想法后，可以在游戲前為孩子呈現(xiàn)多種主體性材料，增加幾種主體性材料，讓孩子反復探索，找到需要的主體性材料。

（二）適宜的主體性材料是幼兒結構游戲水平提升的強力保障

適宜，含有“合適，相宜”的意思。“適宜”在大部分語境中表達的意思是“恰當?shù)模怀^心理預期度的，與某事不沖突的，相吻合的”。

適宜的主體性材料是指有層次性、符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平的結構材料。如方形積塑和跨管玩具就不適合小班幼兒，他們還沒有那么大的力氣進行拼拆，肌肉也沒有那么靈活。而只具有延長、平鋪和堆高這些簡單技能的結構材料，缺乏精密性和多樣性，已經(jīng)不能滿足大班孩子的結構活動。低水平材料和高水平幼兒的落差，不僅不會促進幼兒結構水平的提升，還會大大阻礙幼兒游戲的進程和深入。所以在投放材料之前，教師要對孩子的年齡特點和游戲水平進行觀察和分析，才能對主體性材料進行動態(tài)調整，保證游戲的深入。

（三）適時的投放輔助性材料是幼兒結構化游戲進程的有效動力

材料適宜的同時，投放的時機和比例也是我們需要思考的一個問題。輔助性材料有助于深化和豐富幼兒的游戲內容。但是針對小班幼兒的年齡特點，在孩子還沒有掌握主體性材料基本技能的時候，輔助性材料投放的先后順序就顯得非常重要了。因此，教師適時的減法策略，巧妙地化解了幼兒興趣轉移的危機，讓幼兒將關注點放在對主體性材料的探索上。所以在投放輔助性材料時，教師要特別注意孩子是否已經(jīng)掌握了主體性材料的性質和基本技能，別讓過量、花哨的輔助性材料偏離了孩子的游戲重心。

五、結語

結構游戲材料的投放方式千姿百態(tài)，好與不好，不是我們老師說了算，而是孩子說了算。適合的就是最好的！所以老師們，請做好孩子游戲的觀察者和支持者，適時適宜的提供材料，讓材料成為孩子游戲進程的有力“拐杖”！