基于觀察的小班區(qū)域活動指導(dǎo)策略

成都軍區(qū)空軍第二幼兒園 陳蓉

一、對幼兒區(qū)域活動的觀察與分析

小班的孩子剛?cè)雸@時，面對我們精心為他們布置的娃娃家、開心樂園、可愛廚房、摸摸碰碰等區(qū)域環(huán)境，他們興奮不已地沖了進去，隨之而來的是一片慘不忍睹的景象：小廚房里，幾個男孩拿著仿真的蛋糕挨個咬，發(fā)現(xiàn)不好吃，就往地上一丟；女孩把所有能拿起來的物品都放到了桌上，任憑東西被擠到地上；四五個孩子拿著積木滿教室地敲打，敲壞了紙盒，敲壞了小碗；娃娃家的娃娃缺胳膊斷腿，精致紙房子成了斷壁殘垣……

初入園的寶寶對新鮮的環(huán)境充滿了好奇，他們的這些行為令人頭痛但又在意料之中。作為游戲的引導(dǎo)者，我們在分析了孩子的游戲情況后，采取了角色介入的方法引導(dǎo)孩子們逐步熟悉游戲規(guī)則。

二、精心為孩子們布置的區(qū)角環(huán)境

孩子在選擇區(qū)域時，很容易受材料的吸引，特別是小班的孩子。比如事物的外形、顏色、聲音等，這些很容易將孩子吸引到某個固定區(qū)域，興趣單一。因此，要充分利用交流評價來使幼兒產(chǎn)生廣泛的興趣，關(guān)注每個活動區(qū)域，進一步誘發(fā)孩子的內(nèi)部動機。比如在主題活動“小手真能干”中，我借助益智區(qū)域開設(shè)了“戴戒指”，我把一些戒指戴在自己的手指上，一邊做取戴的動作，一邊吆喝：“我的戒指真漂亮，誰來買??！”孩子們一下就“圍攻”過來，有的要紅色，有的要藍色……純真的孩子們怎么能抵擋如此鮮艷色彩的誘惑！他們有的根據(jù)顏色將指環(huán)套在區(qū)角內(nèi)布置的相應(yīng)的五彩手指上，有的像我一樣將指環(huán)套在自己的手上。活動中，孩子們訓(xùn)練了雙手的協(xié)同能力，初步體驗到數(shù)字與物體數(shù)量之間的關(guān)系，同時也熟悉了材料的玩法。

三、試做“小矮人”，蹲下去觀察指導(dǎo)

有一個這樣的故事：父親帶著孩子上街看舞龍，父親興致勃勃地看著各種表演，興奮地說：“看，這條龍的表演真好看?！焙⒆訁s情緒低落地說：“看舞龍真沒意思?！碑敻赣H詫異地蹲下來問什么原因時，突然發(fā)現(xiàn)原來孩子因為身高的緣故，被前面的游人擋住了視線，根本無法看到精彩的表演。父親慚愧地將孩子扛在脖子上，兩個人高高興興地看完了表演。最終故事中的孩子體會到了舞龍帶來的樂趣，是因為父親體會到了孩子的無奈，從而幫助了孩子。在我們的游戲活動中又何嘗不是這樣呢？

一次，膽小的佳佳站在“雞媽媽找蛋”的區(qū)角旁猶豫不前，我走過去說：“佳佳妹妹是不是想進去玩??？”她點點頭又搖搖頭，我說：“來，我們一起去好嗎？”她還是不動。我蹲下去牽她的手抬頭的一剎那，我看到孩子的視線正好對著大大的“雞媽媽找蛋”的標牌，鮮紅色的字體在小孩們的眼里非常的搶眼，我明白了佳佳不敢前去的原因了。我重新制作了標牌，佳佳現(xiàn)在是這個區(qū)角的?？土?。

對于2到3歲的孩子，剛?cè)雸@情緒不穩(wěn)，缺乏安全感。如果我們總是以筆挺的身姿與孩子交流，不僅你看到的世界與孩子看到的世界是不一樣的，而且老師居高臨下的姿態(tài)也會使他們心理上有很強烈的壓抑感和脅迫感。這對孩子是不公平的，必須給他們以成人一樣的尊重。當我的眼睛和孩子平視了，我們才能真正了解孩子的所思所想，孩子才會感到踏實、快樂和被尊重。事實上，即便再小的孩子，也同樣享有平等和被尊重的權(quán)利！為了能更好地與幼兒交流，我總是蹲下去，與孩子保持相同的高度和視角，這樣一方面有利于準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需求，另一方面也給孩子傳遞出了這樣的信號：“老師跟我一樣高”“老師不會離開我”“老師喜歡我”，由此，他會安全地、充滿熱情地、自信地游戲。

四、試當“巡邏隊員”，適時適度介入游戲

孩子出現(xiàn)糾紛與矛盾時，老師應(yīng)適時適度地介入游戲。在一次玩“開心游樂園”時，游游不小心碰翻了王雨陽的“推車”，王雨陽很激動，他一把抓住游游，頭湊近準備咬過去，其他的幼兒嚇得不知所措，我馬上走過去伏身對王雨陽輕聲說：“你是想悄悄地請游游一起玩推車嗎？”一場將要升級的矛盾，竟巧妙地化解了。

當游戲出現(xiàn)無序狀態(tài)時，老師要適時適度地介入游戲。有一次，我看到玩釣魚的幾個孩子無所事事，鳴知和壯壯把魚往地上亂扔。我馬上以“過路人”的身份來到“池塘”邊，發(fā)現(xiàn)原來是孩子們覺得每天釣魚、放魚，太無聊了。我馬上說：“今天娃娃家準備開Party，你們誰愿意帶著你們釣的魚坐上小火車到我家去啊？”頓時，“池塘”邊又熱鬧起來，孩子們拎著他們釣起的魚坐上我開的“火車”，來到了“娃娃家”。老師適當?shù)闹笇?dǎo)，不僅豐富了游戲內(nèi)容，深入了游戲的開展，還讓幼兒走出區(qū)域，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。

當發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)造性開展游戲時，老師要適時適度地介入游戲。小班幼兒的年齡小，想象力豐富，模仿能力強，他們在區(qū)域游戲中常常不拘一格，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。對于這種情況，老師要給孩子高度的贊許。有時為了調(diào)動幼兒的積極性，不管玩得成功與否，老師都應(yīng)給予表揚。小班幼兒更喜歡被老師肯定，幼兒之間存在著差異，只要幼兒主動參與，積極思考，不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。

在“幼兒園里真好玩”這一主題活動中，我在區(qū)域活動中設(shè)計了“送小熊上幼兒園”“掛衣柜”等游戲，并提供了豐富的材料——用三個大紙箱做成有拱形門洞的魚形房子、彩色的大立柜和用五彩艷麗的泡沫積木擺成的道路彎曲的景點。孩子們很喜歡繞著彎曲的小道送小熊寶寶上幼兒園的游戲，他們惟妙惟肖地模仿著媽媽的樣子抱著熊寶寶。平時有點小氣的妞妞也把自己的卡通小書包送給小熊背上，還一邊走一邊說：“媽媽第一個來接你哈，寶寶別哭……”然然、雨雨等孩子也學(xué)著媽媽洗衣服，曬被子。

一次，我發(fā)現(xiàn)比較內(nèi)向的鄧楠郁悶地在“娃娃家”附近轉(zhuǎn)悠，以往我會主動接近他，并告訴他要怎么做。但這樣幫助又有什么效果呢？是不是在他以后遇到困難時，都得別人主動觀察他幫助他才行？我想一定要讓他主動，主動！我對他做了一個怪臉，其中有對他的理解，也有對他的鼓勵。他愣了一下，然后報以我一個靦腆可愛的怪臉，然后我聽到了：“老師，我，我也想玩娃娃家！”他終于鼓起勇氣提出了要求，我這樣引導(dǎo)他：“我們怎樣才能進去？”當他說出“當奶奶，買菜回來了”的想法時，我贊許地說：“嗯，小伙子，你真有辦法！”鄧楠終于通過自己的努力進入到娃娃家去玩了?？此煺鏍€漫的“老奶奶的樣子”，就知道他是個可愛、聰明的孩子。孩子們在歡快的玩樂中，或許他們的良好品性正在形成。我真心地希望他們在天天的游戲中，快樂向上，身心健康！

小班幼兒的年齡小，思維直觀、具體，喜歡色彩鮮艷、有聲響的材料，喜歡獨立游戲（他們還沒有學(xué)會合作），自主性還沒有得到充分發(fā)展，大多數(shù)活動需要在教師的指導(dǎo)下才能進行，喜歡重復(fù)性活動。比如，我在教孩子感知大小時，不但讓他們學(xué)習(xí)兒歌“大鼓大鼓咚咚，小鼓小鼓嗵嗵嗵”，并在“摸摸碰碰”益智區(qū)里布置了大鼓和小鼓。有趣的是，一次活動中，朵朵拿著大鼓念“大鼓大鼓咚咚”，可然拿著小鼓念“小鼓小鼓嗵嗵嗵”，看到兩個孩子無意的配合，我及時鼓掌，“朵朵敲大鼓，可然敲小鼓，表演得真好！真好聽！你們是快樂的小樂隊吧！”兩個孩子更加高興，干脆站到了一起，興致勃勃地表演起來，引來了其他孩子的參與。成成、若洋、靜怡拿起了手鈴、響板，一起唱起了兒歌。孩子們邊玩實物邊唱學(xué)習(xí)的兒歌，不僅掌握了對物體大小的區(qū)分，對聲音大小的控制，而且語言能力也得到了發(fā)展。

區(qū)域活動中的評價應(yīng)自然地伴隨著整個游戲過程，融入童心，只有這樣，我們才能感受童趣，享受童真。在區(qū)域活動中，幼兒教師要做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，在評價過程中更要側(cè)重于孩子們在“玩”的過程，側(cè)重于孩子們在“玩”中體驗到了什么、收獲到了什么，思考孩子們?yōu)槭裁磿@么做。此外，還要關(guān)心孩子們在想什么、在說什么、在做什么，尊重他們的想法。只有這樣，才能更有效地發(fā)揮他們的自主性，才能真正發(fā)揮區(qū)域活動的作用，才能使區(qū)域活動真正成為孩子成長的樂園！