師幼玩伴關(guān)系促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的跟蹤觀察

成都軍區(qū)空軍第二幼兒園 鄧周怡

幼兒因?yàn)槟挲g較小，更需要情感的共鳴，在這種交流過程中需要教師和幼兒雙方都投入最真摯的感情。這種交流不僅僅是情感上的交流，更是思維和信息的交流。而有效的師幼互動可以促進(jìn)師幼雙方學(xué)習(xí)和認(rèn)知的共同發(fā)展。所謂有效的師幼互動主要表現(xiàn)為良好師生關(guān)系和同伴關(guān)系的建立，讓孩子在集體生活中能感到溫暖，對教師和集體形成安全感以及信任感。有了信任感與安全感，孩子才能愿意和教師交心，愿意把自己的一切事情和教師分享。

若把孩子比作花朵，老師比作園丁，那么教育便是溫潤的水，滋養(yǎng)著孩子。而師幼關(guān)系則應(yīng)該是盛著教育之水的溝渠，引導(dǎo)著水的流向、速度與大小。可是水流有時(shí)也會遇到像石頭一樣布滿棱角的孩子。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。”因此，教育主體與主導(dǎo)兩者之間的教育影響的有效實(shí)施，就需要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動交流。師幼玩伴關(guān)系，讓教師作為幼兒的玩伴加入幼兒的游戲與生活，對建立良好的師生互動有著重要的作用。同時(shí)在“做玩伴”這樣的師生互動中，老師可以對幼兒進(jìn)行更加詳細(xì)的跟蹤觀察，便于“對癥下藥”，因材施教，加深教育影響的深度，擴(kuò)展教育影響的寬度。

記錄一：2014年9月 初遇小石頭

2014年，我接了新的大班，遇到了一個(gè)石頭脾氣的小男孩舸舸，他在生活環(huán)節(jié)喜歡到處亂跑，帶著其他小朋友玩“搏擊游戲”，集體活動時(shí)總是東扭扭西扭扭，旁若無人地和同伴聊得熱火朝天，每天都會惹一屁股的麻煩，牛脾氣還時(shí)不時(shí)地爆發(fā)，不是丟玩具，就是踢椅子，我每天都得花很多時(shí)間處理被這塊小石頭撞得坑坑洼洼的場面。

分析：

舸舸的父母在他很小的時(shí)候就離異了，現(xiàn)在都有了新的另一半。舸舸幾乎很少和爸爸接觸，而媽媽也由于工作原因，只在周末才能見到舸舸，舸舸一直和外公外婆一起生活。舸舸天生脾氣執(zhí)拗，因?yàn)楹苌俸透改敢娒妫谑撬a(chǎn)生了一種被拋棄的感覺，幾乎不搭理父母。同時(shí)，外公外婆有時(shí)不敢管他，導(dǎo)致舸舸的脾氣越來越拗。舸舸的媽媽常說兒子就像一塊棱角分明的石頭，執(zhí)拗又別扭。“少干涉，多放任”的家庭教育環(huán)境，導(dǎo)致了舸舸自我控制意識與能力的缺失。隨天性而為，面對誘惑時(shí)，難以做到延遲滿足，老師的說理性教育在取消游戲等懲罰的條件下，能暫時(shí)的接納，但缺乏堅(jiān)持性。

措施：

舸舸是個(gè)天生帶有倔脾氣的孩子，若采取強(qiáng)硬的教育姿態(tài)只會適得其反。了解了舸舸的情況，我決定以朋友、玩伴的身份，去理解他的想法，旁觀或加入他的游戲，尋找溝通點(diǎn)，獲得他的信任和好感。

記錄二：2014年10月 尊重小石頭

天氣漸漸涼了下來，可是今天舸舸卻光著腳穿著鞋就來到了幼兒園，外公手里握著孫子的襪子，叫著舸舸的名字，希望他把襪子穿上。可是舸舸就是躲在建構(gòu)區(qū)里不出來，不理外公，最后外公無可奈何地把這個(gè)任務(wù)交給了我。外公走后，我并沒有馬上叫來舸舸，命令他穿上襪子。孩子現(xiàn)在正在氣頭上，若我現(xiàn)在站到他的對立面去“命令”他，他會更加的抗拒。看他在建構(gòu)區(qū)玩得非常投入，我便沒有去打擾他。

到了早餐時(shí)間，我去建構(gòu)區(qū)提醒孩子們洗手的時(shí)候，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們班的第一個(gè)“樓房”終于建起來了（那時(shí)孩子們剛從中班升入大班，缺乏搭建經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)區(qū)常常都是低矮的材料擺成一攤），于是我大大地表揚(yáng)了舸舸搭建出的樓房，并邀請他有空跟大家分享一下。這時(shí)我感覺到舸舸的牛脾氣下去了，于是抓緊機(jī)會問他：“光著腳穿鞋，你的腳有沒有不舒服啊？”舸舸沒有說話，我相信他的心里已經(jīng)有答案了，于是接著關(guān)心地說：“今天天氣這么冷，一會兒還要出去做操，光著腳穿鞋，腳一定會很不舒服，我們先把襪子穿上再去吃早飯，一會兒出去做操，腳就不會不舒服了。”“可是我不想穿這雙，不好看。”舸舸還是有些小抗拒。我很驚訝，一個(gè)小小的男生也有了自己審美的選擇。于是我問：“那你平時(shí)喜歡穿什么顏色的襪子啊？”“深藍(lán)色！”他斬釘截鐵地回答道。“舸舸你知道嗎？其實(shí)襪子最大的用處不是好看，而是他可以保護(hù)你的腳，溫暖你的腳，你的腳暖和了全身都會暖和的，你之前的深藍(lán)色的襪子都太薄了，這是爺爺新給你買的厚襪子，更暖和，更舒服，不信一會兒你穿上試一試。”最后舸舸終于聽了我這個(gè)“朋友”的話，乖乖地自己去把襪子穿上了。

分析：

舸舸的倔脾氣一旦上來，便是牛也拉不回來，寧愿自己遍體鱗傷也不會妥協(xié)，負(fù)面情感釋放較為強(qiáng)烈。《指南》健康領(lǐng)域的教育建議里曾經(jīng)說過：“允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。”積極的社會情感培養(yǎng)應(yīng)該放在幼兒冷靜時(shí)，所以在外公走后，我并沒有馬上站在成人的角度命令他穿上襪子。作為他的朋友，在他生氣的時(shí)候，若我站到他的對立面去“命令”他，他會更加抗拒，也會失掉我和他初步建立起的“朋友關(guān)系”。因此我選擇了傾聽他的想法，從他的角度看問題，讓他感受到平等、尊重、友好和理解，從而獲得他的好感。

記錄三：2014年11月打磨小石頭

舸舸由于執(zhí)拗的性格，對物品的占有欲非常的強(qiáng)，所以他常常會出現(xiàn)搶東西等情況。建構(gòu)區(qū)是舸舸的最愛，爭吵也總是從他進(jìn)入建構(gòu)區(qū)開始，于是我決定進(jìn)入他們的游戲，看看他們到底為什么會吵起來。原來舸舸每次在搭建之前，都會事先把很多材料搬到自己身邊。可是由于他拿走的材料數(shù)量比較多，其他小朋友也需要，就會有小朋友直接從他搬來的材料堆里拿，而舸舸認(rèn)為這是自己的材料，便抓住材料不放手，于是新的一輪爭搶就開始了。這也導(dǎo)致了其他小朋友不愿意和他一起合作、游戲，舸舸的脾氣變得更加生硬。

在和舸舸兩個(gè)月的相處中，我和舸舸已建立起了牢固的玩伴關(guān)系，他也時(shí)常會邀請我和他共同游戲。我沒有直接介入孩子們的爭吵，而是詢問舸舸：“你今天想搭什么呀？”“火箭！昨天我在電視上看了火箭上天，我要搭火箭！”“我也喜歡火箭，我能和你一起搭嗎？”“當(dāng)然可以。”我們一起商討搭建內(nèi)容，嘗試搭建方法，我們互相遞材料，當(dāng)兩個(gè)人需要同一種材料時(shí)，我會告訴他：“這種材料，我也需要，不過我可以讓給你，因?yàn)槟闶俏业暮门笥眩疫€能找其他材料來代替它，說不定可以更好看。”他愣了一下，又繼續(xù)搭建自己的火箭。

火箭一層又一層的疊高，逐漸成形，吸引了其他幼兒的圍觀，他們還不時(shí)地提出自己的建議。眼看舸舸因?yàn)閯e人的“插嘴”又要發(fā)火，我搶先回應(yīng)：“你的這個(gè)建議我覺得很不錯(cuò)，可以讓我的火箭飛得更高。”然后立即實(shí)施，并詢問舸舸材料固定的方法。舸舸看了一下，幫助我解決了問題。我順勢又說：“原來小朋友聰明的腦袋和舸舸能干的小手，可以搭出這么先進(jìn)的火箭啊！”小朋友們興奮地鼓起了掌。我偷偷地看舸舸，雖然他仍默默地繼續(xù)著手中的工作，但嘴角卻隱隱上翹著。

分析：

建構(gòu)游戲是舸舸的最愛，在游戲中所展示出來的想象力與創(chuàng)造性也是舸舸的最大亮點(diǎn)，在建構(gòu)技能上他較同年齡段的幼兒更高，但是他缺乏謙讓、幫助、合作、協(xié)商、共享等親社會行為意識。因此我把握他的興趣點(diǎn)，與他共同體驗(yàn)游戲的天然樂趣，不帶有功利的教育目的，做到平等、自然、融洽，隱性傳遞著正確與他人交往合作的方式。多次的合作游戲與充分的情感交流，讓他在互動中獲得了老師和同伴提供的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)了舸舸積極情感的發(fā)展。兒童的需要分為生理需要和社會心理需要，社會心理需要包括愛及安全感的需要、新體驗(yàn)的需要、被贊揚(yáng)與認(rèn)可的需要、責(zé)任感的需要等。在舸舸的需要得到滿足后，舸舸的倔脾氣有所改善，情緒安穩(wěn)、愉快，與同伴爭搶的現(xiàn)象越來越少。

記錄四：2014年12月 主動交往的小石頭

大家商量著搭建幼兒園附近的錦里古鎮(zhèn)，一個(gè)孩子提出：“錦里的房子上有很多紅燈籠，我們可以給房子掛上紅燈籠，一定好看！”提議得到了大家的認(rèn)同。這個(gè)孩子找來了海洋球，嘗試用繩子把海洋球綁到屋檐下，可是試了幾次之后發(fā)現(xiàn)海洋球不好綁，而且綁上去由于重量的原因也容易掉下來，甚至?xí)汛詈玫慕ㄖ濉Ｕ诖蠹覟椤盁艋\”苦惱時(shí)，舸舸發(fā)言了：“用雪花片吧，它不會滾，應(yīng)該好粘一點(diǎn)。”我正為他正視同伴的困難并出手相助而欣喜，他又開始分配任務(wù)：“你扶著雪花片，我來幫你粘。”接著他又請我?guī)退谱骶砭砟z，好把雪花片粘上去。看著一個(gè)接一個(gè)的燈籠掛了上去，排成幾排，“錦里”的建筑氛圍瞬間濃厚了起來。我拿起相機(jī)，舸舸和同伴搭著肩在他們共同完成的“錦里”前笑瞇瞇地合了個(gè)影。

分析：

其實(shí)最后的鏡頭，對舸舸來說，是記錄搭建成功的勝利，但對我來說，是舸舸主動向朋友伸出手的一個(gè)值得紀(jì)念的日子。他幫助同伴或者接受別人的幫助，也是對自身或同伴能力與價(jià)值的贊賞和認(rèn)同，從而形成了對自我的主觀認(rèn)識。在師幼玩伴共同游戲交互的影響中，幼兒所獲得的自信、成就感等情感體驗(yàn)，不僅帶動了幼兒自我調(diào)控與自我管理等自我意識發(fā)展，而且促進(jìn)了幼兒親社會行為的發(fā)展，學(xué)會了謙讓朋友、共同協(xié)作。

記錄五：2014年12月發(fā)光的小石頭

以前舸舸是個(gè)從來不會考慮他人感受的小石頭，可是這次發(fā)生了令我欣喜的一幕。餐前活動時(shí)，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)收拾好玩具，抬椅子坐好準(zhǔn)備聽故事了。這時(shí)兩個(gè)動作慢的小女生，抬著椅子想擠進(jìn)第一排，可第一排已經(jīng)坐滿了，她們也無法穿過第一排到第二排去。兩個(gè)小女生很為難地站在舸舸的面前，不知如何是好。我坐在他們的對面，靜靜地觀察他們怎么解決。這時(shí)坐在邊上的舸舸站了起來，他抬開了自己的椅子，接過女孩手里的椅子，小心地避開了周圍的朋友，把椅子放進(jìn)第二排并擺放整齊之后，才出來讓小女生坐進(jìn)去，自己再迅速地?cái)[好椅子坐下。他用最快的方法解決了這個(gè)矛盾，如此果斷，像一個(gè)男子漢一樣紳士、聰明、頂天立地。這顆布滿棱角的小石頭終于綻放出了寶石的光芒。

分析：

舸舸的親社會行為進(jìn)一步發(fā)展，并且出現(xiàn)了移情的行為，他感覺到了女生的為難，從他人的角度思考，富有同情心，并及時(shí)站出來給予幫助，就像我曾經(jīng)幫他的那樣。在師幼之間的玩伴交往中，他獲得了謙讓、協(xié)商、尋找多種解決問題的辦法等經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了他社會交往能力的發(fā)展。“說不如做”，老師的親身示范，讓舸舸在游戲中體會到了謙讓的好處，并在師幼的游戲互動中逐漸習(xí)得這些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童是地位平等、身心發(fā)展水平相當(dāng)?shù)娜后w，要想順利交往，需要彼此謙讓、平等協(xié)商，懂得分享，只有這樣，幼兒的社會情緒情感及道德品質(zhì)才會越發(fā)完善。

在這一學(xué)期的相處中，我和舸舸建立起了穩(wěn)定的玩伴關(guān)系，在玩中我們相互幫助，相互影響，潛移默化中，小石頭發(fā)生著美妙的變化。師幼交往中，幼兒被給予了許多獨(dú)自思考的空間和支架式的支持，從中習(xí)得了更多解決問題的辦法，獲得了自我解決問題的成就感，能力也有了很大的提升。

雖然舸舸的媽媽曾說他像個(gè)石頭一樣，棱角分明，脾氣很硬，可是教育就像水一樣，時(shí)而溫婉時(shí)而激烈，使得棱角分明的石頭逐漸變?yōu)閳A潤光滑的鵝卵石。