幼兒分離焦慮的個案觀察分析與策略

四川省直屬機關東府幼兒園 任力

一、分離焦慮的成因

分離焦慮是指幼兒與其依戀對象分離時產生的過度焦慮情緒，表現為恐懼、焦慮、緊張和不安。而分離焦慮是剛入園的嬰班寶寶一個重要的、不可避免的必經階段。埃里克森認為，人格發展要經歷從出生到晚年的一系列階段，而每個階段都會面臨一些需要解決的問題，即面對一種心理社會問題。根據埃里克森的心理社會理論，人格發展分為八個階段，而新入園的幼兒年齡多在2到3歲之間，即2—3歲幼兒前期，為“自主對羞怯期”。這一時期的幼兒開始行走和學習語言，孩子開始自己探索周圍環境，產生了自主的欲求。

二、幼兒入園整體概況

煬煬是我們班上最小的寶寶，入園時差一個月才滿2歲。由于年齡太小，語言能力也很有限，只能說幾個簡單的詞語，如“媽媽、奶奶、爺爺、不”等。剛入園的一段時間，每天早上奶奶抱著他來到教室后，他立刻大哭不止，絕不從奶奶身上下來，完全不理會老師的擁抱和安慰，奶奶把他交給老師轉身離開后，他就哭得更加厲害，反復大喊：“奶奶！奶奶！”并掙脫老師自己朝教室外面跑去，被帶回教室后，也只能由老師抱著，否則他就會趁老師不注意跑到教室外面去。無論怎樣安慰或用玩具、圖書轉移他的注意力都無濟于事。接下來的幾天，奶奶會給他帶一條家里的毛巾被讓他抱著，緩解他的情緒。在上午的大多數時候，他會非常依戀小毛巾被，一定要抱著。等到午睡后，基本就不需要毛巾被了。

三、觀察實錄

片段一：室內游戲時，煬煬不顧老師的引導，自顧自地在教室里走來走去，隨意進入每個區角，并不顧其他正在游戲的小朋友，踩上小床望著窗外，并用手指著窗外嘴里不停念叨：“奶奶，奶奶，走，奶奶。”我擔心他從床上摔下受傷，趕緊牽著他把他從區角帶出來，他依舊自顧自地準備往教室外面走，我連忙拉著他回教室坐下，他隨即開始大哭并反復喊著奶奶。為了不影響其他小朋友的情緒和游戲，我只能請實習老師將他帶到操場上散步緩和一下情緒。

片段二：午睡時，煬煬堅決不上自己的床，也十分抗拒老師幫他脫衣服，依舊大哭喊著奶奶。所有小朋友都躺上床后，老師坐在他床邊陪著他，他依舊自己一次次地下床，光著腳在教室里來回走，并走到窗邊，手指窗外大聲喊著奶奶，我走過去對他說“奶奶說了，你中午要在幼兒園睡覺，下午奶奶就來接你了”。他嘴里邊說著“不，不”邊自己往門口走。我只能抱著他坐在他床上，輕輕地拍著他緩和情緒，看到他漸漸入睡后準備輕輕地把他放在床上，結果他立刻驚醒，并馬上開始大哭，吵醒了周圍的小朋友，我只能繼續抱著安撫他入睡。

片段三：午餐環節，老師抱著煬煬喂他進餐，他小聲哭著叫奶奶，老師邊安慰他邊喂他飯，他只勉強吃了幾口以后又往教室外面走，老師反復把他帶回座位他依舊表現得很抗拒，不再進餐。而晚餐時，情緒較上午平穩很多，老師喂他吃飯也表現得比較配合，雖然嘴里念著奶奶，但是對老師的安慰能夠接受，一口一口連續地吃著飯，進餐量非常好，甚至比其他年齡較大的孩子吃得還多。

四、造成分離焦慮的原因分析

離開了親人，面對陌生的環境和老師、同伴，幼兒會本能地產生恐慌和害怕?，F將造成幼兒出現分離焦慮的主要原因歸納如下。

（一）剛入園時，環境氛圍的改變導致幼兒缺乏安全感

剛入園時，幼兒園陌生的環境、老師陌生的面孔，讓離開家人的幼兒感到害怕和不安，自然而然地使他們產生不安全感，極力回避這個環境。由于幼兒對班上的老師沒有形成基本的信任，同時要完成集體活動和自我服務的技能，幼兒自身能力的有限性和內心想達到外界要求的愿望沖突往往會使自身產生挫折感。此外，入園后幼兒面臨著個人地位的改變和沖擊，以自己為主導的地位變成了必須要學會與同伴平等相處。

（二）在熟悉環境和老師后，生活方式的改變引起幼兒不適應幼兒園生活

幼兒在家時，家里有專人照顧其衣食住行，在家中的生活作息比較隨意，而所有需求在需要時都可以得到家人及時而充分的滿足，而幼兒園有固定的作息時間和生活制度，幼兒必須要遵守煩瑣的生活紀律和活動秩序，此外，師幼比例的失調導致教師幾乎不可能隨時隨地地照顧和滿足每一位幼兒的不同需求，與幼兒在家時隨心所欲的生活方式存在極大的反差，這些就直接導致了幼兒不適應幼兒園的生活。

（三）家庭教養方式和幼兒與教養人、親人的親密程度

中國傳統的家庭教養方式決定了無論是父母、老人或保姆，幼兒總會有特別依賴的對象。家長對幼兒過于周全的照顧和溺愛，往往忽視了培養幼兒的自理能力，這樣更會增長幼兒對家長的依戀。而在幼兒即將進入幼兒園時，家庭的情緒氛圍，尤其是部分父母的負面情緒，對幼兒的情緒調節能力具有極大的影響作用。

五、分析及有效策略

從以上幾個方面可以看出，煬煬年齡較小，語言能力較差，分離焦慮的表現尤為突出，面對老師的引導和安慰表現得比較抗拒，但是能夠通過行為和個別詞語清楚明確地表達自己的意愿，非常有主見。對此，老師應該在熟悉、了解孩子的特點后，堅持對幼兒的表現進行有效的引導，同時根據孩子的表現，和家長及時進行溝通，共同配合，幫助孩子順利地度過入園初期緊張的分離焦慮。

幼兒，特別是嬰班年齡較小的孩子，第一次離開家人，到完全陌生的環境時往往會出現一些“異?！钡姆磻?。其最常見的形式就是哭，此外還會出現不愿大小便、喝水少、吃飯難、不參與教師組織的游戲活動、對某一物品特別依戀等多種不適應行為。只要教師善于把握教育契機，注重孩子的個性差異，善于觀察，設計符合孩子剛入園時心理特征的游戲活動和溫馨和諧的環境創設，幼兒的分離焦慮往往會得到有效的緩和。營造寬松的心理環境對緩解幼兒的分離焦慮也很重要。老師一句親切的話語、一個和藹關切的動作都能給焦慮孩子帶來安慰，使孩子在集體中感到自由、親切。

針對煬煬午餐進餐情況不佳的狀況，我們及時同家長進行了溝通。家長告訴我們，煬煬早上在家也只喝定量的牛奶，偶爾會吃一些小餅干等，并無過多的進餐量。聯系煬煬上午的在園表現，老師們認為他食欲不振大部分是由于緊張和焦躁的情緒造成的。于是在幼兒園上午的點心時間，我們有意地讓他少吃一些餅干一類的點心，午餐時也請他坐在小椅子上，采取老師喂一些，讓他自己吃一些的方法。同時，我們盡量避免他養成“戀物”的習慣，請家長不要將毛巾被帶入園，如果他需要并反復提出要求時，老師和家長統一回答他“小被子去洗澡了”，以此來淡化需求。午睡時，可以讓他安靜地坐在老師身邊，并向他提出要求不能隨意走動，等他情緒平穩并有困意后，引導他上床睡。睡覺時可由老師坐在床邊陪伴入睡，不再抱在身上。連續一段時間后，到了午睡環節，煬煬的情緒也不再有大的起伏，能夠自己在床上入睡了。晚餐環節，我們鼓勵他坐在座位上自己用勺子進餐，老師不主動喂他，悄悄觀察他的表現。他發現老師不喂他而周圍的小朋友都在自己吃的時候，也自己拿起勺子開始吃了。從各個細節來看，煬煬的分離焦慮在慢慢好轉。當然，這也得益于家長在各方面的配合，如早上將孩子送入園后及時離開，及時消除了孩子的戀物傾向，比較順利地將孩子強烈的分離焦慮平穩度過。