“平面設計與制作”課堂雙核驅動教學模式探索

王偉榮

浙江工商大學人文分院

一、課程基本情況

課程名稱：平面設計與制作。

課程學分：3。

課程性質：專業課。

面向專業：廣告。

開設年級：大三。

教學班規模：40人/班、3個平行班。

使用教材：無固定教材。

已開展“翻轉課堂”教學實踐情況：15輪，約1125課時。

二、教學改革背景與思路

廣告是一門實踐性非常強的學科，“平面設計與制作”是廣告專業的核心課程，綜合性很強，該課程以廣告策略為前提，在課程中綜合運用廣告的各個知識點。如果沒有有效的方式，激勵教師和學生的主觀能動性，教學效果將直接大打折扣。目前，堡壘式課堂和滿堂灌教學現象在高校相對比較普遍，教師關注的是學生對已有學科概念、命題、事實、方法等方面的接受和理解，教學中“教”“學”分離現象比較普遍。其結果直接導致教師在教學中的“隨意性”和學生在學習中的“應付性”的教學現象，教學質量可想而知。封閉式課堂示意見圖1。

三、“翻轉課堂”教學設計

（一）教學實施策略與方法

以課堂中的必要環節——作業和作品作為切入點，以學科競賽和項目實踐為教學目標雙指向，通過作品交流長效機制建設，促建“雙核驅動教學模式”。打破各種封閉式教學現象，杜絕教師在教學中的“隨意性”和學生在學習中的“應付性”現象。充分調動教師和學生在教學過程中的最大主觀能動性，從而推動教學質量的提高。雙核驅動教學模式示意見圖2。

（二）教學方法特點分析

1．“教”的核驅動

課內：教師的教學質量直接面臨同事、同行、學生、學校的監督，教師唯有充分地增強多環節、多維度溝通交流的廣度和深度，積極發揮主觀能動性，才能贏得肯定和尊重。

課外：鼓勵學生參加更多的學科競賽，可以把作業選題與恰當的競賽項目相結合，充分調動學生對作業的能動性；通過學科競賽加強與全國各高校各專業之間的聯系和學術交流，促進自身學術的提升。

2．“學”的核驅動

課內：作品不再簡單地面向特定的任課教師，而是直接面向班級、年級、其他專業、其他教師、企業主的點評和考評，從而確立對完成該作業的態度定位。

課外：通過學科競賽的參加，擴大自己作品的交流廣度，最主要的是確立對作品要求的高度定位，通過參與學科競賽和實務項目的過程，夯實自身的專業知識。

四、“翻轉課堂”具體實施

（一）教學目標雙指向——以賽促學、項目促學的原則

充分激發學習的主觀能動性：收集課程相關的學科競賽選題和企業實踐項目的信息，積極引導學生參加學科競賽和企業項目促學，作為課程學習目標雙指向，為學生對課業的重視度打下良好的基礎。

（二）建立長效的作品交流機制

學生全程策劃組織活動。內容包括作品交流策劃、展示方式、交流時間、交流場地、系列宣傳、海報設計和制作、文案設計、交流實施等系列的交流組織活動。活動本身就是一個全方位的廣告項目促學，給學生提供了很好的專業實踐機會，也是鍛煉綜合能力的機會。作品交流機制示意見圖3。

（三）建立作品互評機制

廢除傳統的任課教師個人打分的考評方式，建立實行學生互評成績的考核辦法，增強學生之間的學習交流，優化主觀評分制，操作具有科學性。圖4為“電腦圖文設計”課程學生成績互評剪影。

1．評分方式

班級交換評分方式，即在任課教師主持下，組織班級之間相互考評作品成績，盡量采用平行班交換打分方式，加強班級之間的學習交流。

2．評分人員

由教師、班干部和學優組成評分團。參與評分的同學必須認真負責，任課教師和班干部審核評分同學，確保課程成績的嚴肅性（見圖4）。

3．評分方法

采用截尾均值法和匯總評分法，即去掉50%的高分和低分的截尾均值法評分制度，保證考核的科學性。主觀評分更需要制定客觀科學的評分制度，確保課程成績的合理性。

4．評分標準

任課教師負責制定統一的評分標準，建立科學的綜合評分項目表，讓評分制度更加有效，確保課程成績考核的規范性。

（四）課程延伸導向

以作品交流為平臺，邀請同事和同行參與對作品的點評和考核，同時，以課程內容之間本身的有機聯系，讓已有作品在課程之間進一步延伸，不斷地豐富內容、完善質量，完成從小作品到大作品的過程。專業課程之間的知識點被有機地串聯起來，更加有利于學生對學科知識體系的領悟。圖5和圖6分別為廣告2004—2005級學生作品展覽活動剪影。

五、取得成效分析與體會

雙核驅動教學模式以“電腦圖文設計”“廣告設計”“Flash動畫設計”“數字出版技術”等實踐類課程作為研究和探索點，在浙江工商大學廣告學專業已經實施了16個學年。

（一）教學效果明顯

（1）學生上課出勤率很高。

（2）學習自主性高、交流意識強。課內積極與教師交流，課后積極與同學交流。提高了學習自覺性，通過網絡等方式搜索相關知識點，甚至把自己的作品放到網上與人交流。

（3）參加學科競賽氛圍濃厚。學生積極主動參加學科競賽。獲得省賽以上比賽的獎項不計其數，形成了良好的專業競賽氛圍；項目實務被企業采用的案例很多。廣告學科競賽成績在省屬高校中名列前茅，以廣告學科競賽公認的“時報金犢獎全球華人廣告大賽”為例，2010年、2011年連續兩年獲獎的數量名列省屬高校中第2位。

（4）實踐意識強。學生主動聯系企業，把社會課題與課堂作業相結合。如廣告2001級錢茵鶯、諸葛美英、王唯等同學為浙江紅星戶外用品有限公司設計系列廣告方案，簽訂合作協議并且獲得千元以上的報酬。

（5）“電腦圖文設計”“廣告設計”從2005年度至今，在浙江工商大學課程考核中年年被評為優秀課程。

（6）課題主持人王偉榮老師在2005年獲得浙江工商大學“優秀共產黨員”，2007年獲得“浙江工商大學首屆教壇新秀”榮譽稱號，連續多年教師年度考核名列全院第一。

（7）教師之間的課程教學探討在學院里形成一定的交流氛圍。

（8）各年級學生增進了各課程中的專業交流，形成良好的傳幫帶學習氛圍。

（9）每年定點定時舉辦廣告學生作品交流。從2009年，學院在此作品交流基礎上，升級為人文與傳播學院的一年一度的原創作品大賽，2012年再增加一年一度的廣告創意大賽，形成了兩大學生作品交流活動。歷屆部分海報見圖7至圖9。

（二）推廣性強

1．教學模式的創新

打破封閉式的課堂教學，建立多維度交流機制，讓課堂教學在無形中變得更加開放，促進校園學術氛圍和學風建設。

2．教與學能動性的創新

通過作品交流教學模式，讓課堂教學更加開放，對教師和學生形成一定的教與學的壓力和動力，從而達到提高教學質量的目的。

3．教學成本低

良性整合現有的教學資源，深化教學效果，幾乎不增加現有的教學成本，可行性強，效果明顯。

4．作品交流方式的多樣性

結合線上線下作品交流方式，充分發揮互聯網平臺和移動平臺交流作品，擴大交流廣度，操作成本極低，可行性強。

5．適用性強

適合各類有作業和作品的實踐類課程，教學模式具有較強的借鑒性，“教”和“學”積極性促進明顯。

優化現有的教學環節，充分激發教學環節的教師和學生的主觀能動性，在達到教學效果顯著提高的同時，不增加課堂教師更多的工作量，是確保此教學模式持之以恒的重要考量，便于此教學模式的推廣和應用。圖10和圖11為2007—2008年校領導、學院領導和部分教師現場指導與交流照片。

作者簡介

王偉榮，1977年2月出生，浙江工商大學人文學院教師，講師，碩士。1996年8月參加工作。主要從事企業形象規劃設計和教學。

獲獎及課題立項情況如下：

（1）2007年獲浙江工商大學“首屆教壇新秀”榮譽稱號。

（2）浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目。

（3）2012年“基于作品展覽教學模式的廣告實踐類課程創新”被評為浙江工商大學教學成果二等獎。

（4）2013年“作品交流長效機制建設：廣告專業實踐類課程創新——以十一年實證研究為例”被立為校重點課題。

（5）獲得浙江工商大學2009和2012年度“優秀共產黨員”榮譽稱號。

（6）2009—2016年8次獲得浙江工商大學“優秀科技導師”榮譽稱號。

（7）2009—2016年連續8年教學業績考核為“A”。