實踐行為課程理念，激發幼兒自主學習能力

摘要：通過應用行為課程理念，激發幼兒自主學習能力，我們認為：自主源于生活，從生活而來，從生活而開展，也從生活而結束。從行動中所得的知識，才是真實的知識；從行動中所發生的困難，才是真實的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真實的制馭環境的能力。

關鍵詞：行為 生活 自主 學習 能力

現代教育的任務不僅僅是教人以知識，更重要的是要培養幼兒的想象力、創造能力，激發幼兒的潛在的學習能力。我們幼教工作者應重新審視幼兒，思考幼兒園課程，思考什么樣的課程才是孩子們真正需要的課程。

一、自主學習從生活中來

幼兒的學習應盡可能地置于自然生活和社會中，因為他對于生活環境的自然現象和人事種種本來一無所知，更一無所能，他們所以日進月長，漸漸從無知無能變為有知有能，完全由于個體和環境的接觸。近一年來，我園積極實踐張雪門先生的行為課程，充分利用人大的教育資源、社會資源，推行生活就是教育，提倡園本課程首先要注重的是實際行為，凡是如擦桌椅、澆花、放風箏、滾輪胎、騎木馬、種花、制標本等能夠實在行動的，都讓他們實際去行動。在明德班“中醫院”主題活動中，由于一名幼兒耳朵被蚊子叮咬了，腫得很厲害，家長給涂了些藥，但還是沒有消腫，老師見了就順手在花盆里掐了一小塊蘆薈給他涂上，下午孩子的耳朵就消腫了。如此神奇的效果，在得到家長感謝和詢問的同時，教師抓住了這一教育契機，把這盆神奇的植物請到了班上，一時間孩子們爭先恐后地說起來：我喝的酸奶里有蘆薈，我媽媽的化妝品里有蘆薈，我們家洗手液里也有蘆薈……這時教師順勢引導：當你不舒服的時候，爸爸媽媽有什么好辦法嗎?一名幼兒搶著說，我大便干燥奶奶就給我按摩神門穴；一名幼兒說，我媽媽帶我看眼睛，醫生給我按摩太陽穴、風池穴和四白穴；還有的說，我感冒了媽媽給我喝姜糖水……整個活動過程，孩子們都在積極思考，把自己已知的經驗在積極、主動、自由的狀態下表達出來。可見，平等和諧豐富的環境激發了幼兒主動學習的愿望，也給孩子們帶來了一種全身心的投入、主動積極地參與所帶來的快樂，深深地影響著孩子們的學習積極性。

二、自主學習在生活中展開

隨著主題活動的展開，孩子們對植物更加感興趣了，他們找來很多有關植物的資料，知道了很多神奇的植物，有些植物可以入藥，有些植物可以做保健品，有些植物是有毒的。除此之外，孩子們還了解到紅色的食物可以補心，白色的食物可以補肺，綠色的食物可以補肝，黑色的食物可以補腎，黃色的食物可以補脾。于是每當幼兒在園或在家吃橘子時，都會把橘皮全部留下來洗凈晾干做陳皮；吃西瓜時他們主動吃到瓜皮處，因為他們知道，西瓜的紅肉和綠皮接壤處是最利尿解暑的；家里吃冬瓜，有的幼兒把冬瓜皮帶來晾干做藥材。此外，老師帶幼兒在春游頤和園時把車前子采回，種在花盆里，有的幼兒從家里帶來棗、姜、綠豆、枸杞、黃芪、金銀花、麥冬、菊花、西洋參、三七花等。問他們為什么帶這些來，他們說這些都是藥材。問這是誰告訴他們的，有的說是媽媽、姥姥、爺爺。還有的說：“是《本草綱目》上寫的！”孩子們的臉上顯出了無比的自信。孩子們之所以對大自然的植物如此好奇，是源于教師給他們講了古代四大名醫的故事和中國傳統文化的典故，講了神奇的漢字；給孩子們聽了我們民族最動聽的音樂。源于家長在生活實踐中讓孩子們體會我們祖國的醫學瑰寶帶來的神奇功效。他們是從行動中得到知識，這種知識是真實的。

三、自主學習在生活中得到升華又回歸生活

幼兒在學習中自主學習性能否得到充分體現，獲得較大發展，教師的指導作用能否充分發揮，關鍵在于教師對幼兒主體性的弘揚。

張雪門先生講：生活本來是流動的，所以教材的本體更應該切合現在，教師對于幼童，要常運用自然和社會的環境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經驗，培育其生活的力量。

在實施游戲化活動中，我們非常重視使之與我們民族傳統文化相結合，為幼兒提供多元學習內容，以便充實我們的教材。

在一次國樂欣賞活動中，教師用兩個漢字——“樂”與“藥”引起幼兒興趣，引導幼兒聽一段國樂。有的幼兒說，一個小朋友家里有病人，他采到了草藥很快樂；有的說，植物可以做藥，草也可以做藥，所以在樂上加了“艸”；有的說，我聽到一個小孩在草地上吹笛子；還有的說，我總覺得月宮中有草，大家在編一個大籃子，很高興。老師肯定地點點頭說：“你們想聽聽老師的感受嗎？當我聽到這首樂曲的時候，我感覺特別優美，我平時最喜歡喝茶，聽了這首曲子就像喝了一杯清茶，特別放松特別舒服。”說到這兒老師停頓了一下，“誰能說說音樂還有什么作用？”這時一個男孩子站起來說：“音樂能讓我們戰勝困難！”緊跟著另一個男孩子站起來說：“音樂能治病！”這時老師驚喜地問：“為什么音樂能治病呢？”一個女孩說：“因為音樂很美，聽了以后舒適快樂！”一個男孩說：“聽了音樂心情很舒暢，病自然就會好了。”這時老師又將“樂”和“藥”兩個字放在一起說：“其實早在古代，人們就知道音樂是高于藥的……”這時老師想了想又說：“如果我們把音樂帶給我們班的嘟嘟小朋友，你們猜他會怎么樣？”（嘟嘟是班上的一名幼兒，前幾天在家玩時不慎傷了手指。）一個女孩說：“嘟嘟聽了一定很高興，說不定手指就好了。”一個男孩深沉地說：“我感覺他會很傷心，他一定不高興。”另一個女孩說：“他一定會特別高興，就像手沒受傷一樣。”這時班里一個男孩站起來大聲說：“老師，我們把音樂帶給嘟嘟吧！”老師也站了起來說：“好啊！”大家立刻鼓起掌來……

教師在活動中不斷用啟發性的語言引導幼兒進行深入的思考，真誠地接納、認可每一名幼兒的表達，挖掘每一名幼兒的獨特欣賞價值，長此以往，全班幼兒的想象力得以迸發，最終成為一種精神、一種品質、一種人格……這樣，孩子們的自主學習的精神就在生活中得到升華。

總之，在幼兒園教育活動中，幼兒與自然、社會、生活積極互動，幼兒與教師積極主動地交流、平等互愛，幼兒之間真誠友愛，以及富有深刻含義的教育活動，都能激發幼兒學習的欲望和內在動機，使幼兒真正成為學習的主人。

參考文獻

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2.張博.論兒童的學習方式.學前教育研究，2001（1）

3.李嬪琦.實踐活教育課程理念培養幼兒自主學習能力.學前教育研究，2004（3）

副園長任志紅