第一篇
人大幼兒園獲獎?wù)撐?/h1>

在泥塑活動中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性思維的研究

摘要：本文運用行動研究法對大班幼兒在泥塑活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進行了研究。幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展存在著明顯的差異，在泥塑活動中體現(xiàn)了他們的興趣、愛好和現(xiàn)有水平，也顯示出他們的天賦和潛能。教師在泥塑活動中要尊重幼兒的不同潛能和表達意愿，為幼兒創(chuàng)造活動的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，使他們獲得個性化的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：泥塑活動 創(chuàng)造性思維

一、研究的目的和意義

創(chuàng)造性思維是提出解決問題的新觀點、新方法，找出新答案的思維過程。它具有流通性、變通性和獨特性三大特點。

創(chuàng)造，堪稱新世界之母。古往今來，追求新異淘盡了人類的無知和平庸，從塵世到宇宙，創(chuàng)造豎起無數(shù)座科學(xué)和藝術(shù)的豐碑，在如今知識經(jīng)濟的形勢下，人們對創(chuàng)造性的價值定位達到了歷史上從未有過的高度，因而在教育上對它的追求也變得尤其迫切。

最先對創(chuàng)造性思維做出充分描述性鑒定的心理學(xué)家是吉爾福特。創(chuàng)造性思維的進一步研究是根據(jù)吉爾福特的原則設(shè)計的，這些研究只運用心理測驗題以及研究者認為的描述創(chuàng)造性思維最必要的那些鑒定。國外有關(guān)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究論文為數(shù)不多，其中最重要的是托蘭斯（E.P.Torrance）、格策爾斯(J.W.Getzels)、杰克遜(P.W.Jackson)的研究。

蘇聯(lián)的H.H.波季亞科夫在對學(xué)前兒童的創(chuàng)造性進行多年研究的基礎(chǔ)上，形成了對研究兒童創(chuàng)造性發(fā)展的看法，它表現(xiàn)為三個相互聯(lián)系的方面。第一方面，從對兒童創(chuàng)造過程的分析中，我們發(fā)現(xiàn)以下矛盾：在發(fā)展的同時，兒童不斷掌握社會經(jīng)驗，即掌握成人教給他們的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗往往是嚴格固定的、標(biāo)準(zhǔn)化的，然而兒童在掌握過程中總是通過自己對世界的理解來折射新知識、新技能，總是經(jīng)過自己獨特的個人經(jīng)驗來過濾它們，創(chuàng)造性地改變并獲得自己的色調(diào)和特征，這些過程是幼兒即興的、瞬間產(chǎn)生并實現(xiàn)的出人意料的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

第二方面，幼兒的嘗試行為越多樣、越豐富，探究活動越靈活、越新奇，最后獲得非凡結(jié)果的可能性就越大。

第三方面，幼兒的創(chuàng)造性思維始終是充滿明顯的積極情緒的，因此，對那些體驗過首次發(fā)現(xiàn)的愉快和對自己的作品感到滿意的幼兒來說，創(chuàng)造具有很大的吸引力。

注重幼兒的自我表達和表現(xiàn)。每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需要，他們不僅用語言，也常用藝術(shù)的手段，用自己的聲音和動作，用自己的作品，表達和表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心體驗。泥塑活動符合幼兒思維具體形象、富于想象的特點，能使幼兒獲得極大的快樂和滿足。在日常生活中，我們?nèi)糇⒁庥^察便可以發(fā)現(xiàn)，在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會旁若無人地進行泥塑活動，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的創(chuàng)作想象之中。因此，我們要努力使泥塑活動成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并使幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

如何使幼兒在泥塑活動中表達自己的感受和體驗，并真正體驗到快樂呢？很重要的一點就是泥塑的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并且是幼兒感興趣的。如果教師安排的內(nèi)容幼兒不感興趣，那么教師就不要把幼兒的注意力硬拉到自己安排的內(nèi)容上來，因為那樣表面上看似完成了教育目標(biāo)，但實際上扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維。如果我們能滿足幼兒的興趣和需要，那么幼兒除了能增強藝術(shù)興趣和提高技能外，還能產(chǎn)生成功感、自信心，并能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

作為教師，我們要不斷告誡自己：泥塑活動不是機械的技能訓(xùn)練，模仿不是藝術(shù)。泥塑活動要培養(yǎng)幼兒的興趣和在活動中表達自己的認識與體驗的傾向。我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成藝術(shù)家，但如果我們保護孩子們對泥塑活動的興趣，保護孩子們特有的表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使他們的需求得到滿足，他們將來就會用良好的心態(tài)去欣賞生活中美好的東西，他們的生活就會更豐富，生活的質(zhì)量就會得到提高。

在泥塑活動中，要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性。美感是個人的主觀體驗，具有明顯的個體差異和年齡差異。然而長期以來，由于在泥塑活動中片面追求技能技巧，過分注意結(jié)果，用一把尺子去衡量所有兒童，其結(jié)果是壓抑了很多幼兒的創(chuàng)造性思維，甚至常常使一些幼兒受到打擊，失去自信心和對泥塑活動的興趣。

在泥塑活動中，應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒為實現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)必要的技能。有的人認為，要讓幼兒自主發(fā)展，教師就不要教幼兒技能。其實，教師不是不能教技能技巧，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇碳寄芗记伞?/p>

首先，應(yīng)在幼兒有需要時融入技能技巧的教育。技能是為幼兒更好地表達和表現(xiàn)自己的愿望服務(wù)的。當(dāng)遇到困難時，教師不要急于把解決的方法告訴幼兒，應(yīng)和幼兒一起討論怎樣才能解決問題，并根據(jù)幼兒的不同水平和需要給予具體的幫助和指導(dǎo)。如果教師善于給幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓幼兒在自己的探索中積累經(jīng)驗，并在幼兒需要時教，就會取得事半功倍的效果。要將幼兒要學(xué)習(xí)的技能技巧轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，使幼兒自覺體會到學(xué)習(xí)的意義。

其次，幼兒有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要充分認識，并加以利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不苛求完美，欣賞幼兒點點滴滴的創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他們有更多的溝通，為幼兒創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機會。

本研究的目的：通過泥塑活動，培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、研究的方法和對象

本研究以行動研究法為主，以觀察法為輔。

研究對象：中國人民大學(xué)幼兒園大一班全體幼兒。

三、具體措施

（一）欣賞

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)欣賞泥塑作品的環(huán)境。布置泥工活動區(qū)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣及熱情。

（2）參觀陶藝廠，豐富幼兒的感性經(jīng)驗。

（3）欣賞泥塑作品、泥塑攝影及富有創(chuàng)意的藝術(shù)品。

（4）在日常活動中，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察和欣賞好的建筑物。

（二）實際操作，建立泥塑活動室

（1）泥塑準(zhǔn)備：在泥塑教室中，每次活動前都要準(zhǔn)備好黃泥或陶泥，放在小桌子中間，泥的軟硬程度要適合幼兒使用。教室四周布置好展臺和展架，擺放一些泥塑作品，供幼兒欣賞。教師組織幼兒活動時，首先應(yīng)建立好泥塑活動的常規(guī)。

1）幼兒進入泥塑室后，首先自取套袖并帶上。

2）幼兒根據(jù)自己的意愿自取泥。

3）在制作過程中，幼兒可以自由走動，互相小聲交流。

4）自己把做好的作品擺放在展架上。

5）把剩余的泥放在小整理箱里，并蓋好蓋子，以免風(fēng)干。

6）把套袖取下疊好，整齊地放回原處。

（2）在泥塑活動初期，教師組織幼兒玩泥，可以沒有任何主題，幼兒可以按自己的意愿進行創(chuàng)作。教師的任務(wù)就是觀察、了解幼兒的創(chuàng)作過程，并進行觀察記錄。在不影響幼兒創(chuàng)作的情況下，可以個別與幼兒進行簡單的交談，了解幼兒的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，并做記錄（見表1）。

表1 幼兒泥塑活動的觀察記錄表

（3）教師鼓勵幼兒創(chuàng)作與別人不同的作品，并鼓勵幼兒大膽地用語言表述。

（4）主題的操作活動。

在幼兒的泥塑創(chuàng)作有了一定的水平之后，教師可以根據(jù)多數(shù)幼兒的興趣，也可結(jié)合幼兒身邊發(fā)生的事情，組織有主題的創(chuàng)作活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

活動一：秋天的水果；活動二：表現(xiàn)故事《龜兔賽跑》；活動三：汽車城；活動四：可愛的動物園。

（5）在泥塑活動結(jié)束時，教師要鼓勵幼兒在眾人面前講述自己的作品及制作過程，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒新的制作方法和新的、獨特的作品，在總結(jié)時，請幼兒用自己的語言講述出來。（教師提問：你制作的是什么？你是怎么想的？怎么做出來的？讓幼兒演示教師想要教的技能部分，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。）充分利用幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和熱情。教師要記錄幼兒的講述語言（見表2）。

（6）教師要記錄幼兒何時能夠運用輔助材料，創(chuàng)造性地解決創(chuàng)作中的實際問題，如運用了什么材料、解決了什么問題。同時，鼓勵幼兒自己積累輔助材料，使幼兒學(xué)會在日常生活中發(fā)現(xiàn)能利用的東西，并保存好，待泥塑活動時利用。在幼兒制作的桌子上，放好幼兒積累的輔助材料（見表3）。

表3 幼兒利用輔助材料解決問題記錄表

（7）幼兒創(chuàng)作進行了幾個月后，如果出現(xiàn)幼兒合作創(chuàng)作作品，教師要表揚、鼓勵。如果沒有，教師要開動腦筋，設(shè)置情境，促使幼兒間相互合作，以促進幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（8）對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況進行評價。

（9）研究結(jié)束后寫出研究論文。

（三）效果指標(biāo)

（1）幼兒的作品新穎、造型獨特。

（2）幼兒可以持久地進行泥塑活動。

（3）通過泥塑作品的制作，幼兒能用流暢的語言把作品編成故事進行講述。

（4）在泥塑活動中，幼兒能自己克服困難，想辦法解決問題。

四、收集資料的項目和方式

（1）幼兒泥塑活動的觀察記錄表。

（2）幼兒泥塑活動后的語言講述記錄表。

（3）幼兒利用輔助材料解決問題記錄表。

（4）教師的主題活動設(shè)計。

（5）教師對泥塑活動中幼兒創(chuàng)造性思維的評價分析表（見表4）。

（6）用觀察法收集效果指標(biāo)，觀察內(nèi)容設(shè)計附后。

參考文獻

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園長 曹春香