第一篇
人大幼兒園獲獎論文

在泥塑活動中培養大班幼兒創造性思維的研究

摘要：本文運用行動研究法對大班幼兒在泥塑活動中培養創造性思維進行了研究。幼兒的創造性思維的發展存在著明顯的差異，在泥塑活動中體現了他們的興趣、愛好和現有水平，也顯示出他們的天賦和潛能。教師在泥塑活動中要尊重幼兒的不同潛能和表達意愿，為幼兒創造活動的物質環境和精神環境，使他們獲得個性化的發展，培養其創造性思維。

關鍵詞：泥塑活動 創造性思維

一、研究的目的和意義

創造性思維是提出解決問題的新觀點、新方法，找出新答案的思維過程。它具有流通性、變通性和獨特性三大特點。

創造，堪稱新世界之母。古往今來，追求新異淘盡了人類的無知和平庸，從塵世到宇宙，創造豎起無數座科學和藝術的豐碑，在如今知識經濟的形勢下，人們對創造性的價值定位達到了歷史上從未有過的高度，因而在教育上對它的追求也變得尤其迫切。

最先對創造性思維做出充分描述性鑒定的心理學家是吉爾福特。創造性思維的進一步研究是根據吉爾福特的原則設計的，這些研究只運用心理測驗題以及研究者認為的描述創造性思維最必要的那些鑒定。國外有關幼兒的創造性思維發展的研究論文為數不多，其中最重要的是托蘭斯（E.P.Torrance）、格策爾斯(J.W.Getzels)、杰克遜(P.W.Jackson)的研究。

蘇聯的H.H.波季亞科夫在對學前兒童的創造性進行多年研究的基礎上，形成了對研究兒童創造性發展的看法，它表現為三個相互聯系的方面。第一方面，從對兒童創造過程的分析中，我們發現以下矛盾：在發展的同時，兒童不斷掌握社會經驗，即掌握成人教給他們的經驗，這些經驗往往是嚴格固定的、標準化的，然而兒童在掌握過程中總是通過自己對世界的理解來折射新知識、新技能，總是經過自己獨特的個人經驗來過濾它們，創造性地改變并獲得自己的色調和特征，這些過程是幼兒即興的、瞬間產生并實現的出人意料的創造性思維的基礎。

第二方面，幼兒的嘗試行為越多樣、越豐富，探究活動越靈活、越新奇，最后獲得非凡結果的可能性就越大。

第三方面，幼兒的創造性思維始終是充滿明顯的積極情緒的，因此，對那些體驗過首次發現的愉快和對自己的作品感到滿意的幼兒來說，創造具有很大的吸引力。

注重幼兒的自我表達和表現。每個幼兒都有自我表達和表現的需要，他們不僅用語言，也常用藝術的手段，用自己的聲音和動作，用自己的作品，表達和表現自己的感受和內心體驗。泥塑活動符合幼兒思維具體形象、富于想象的特點，能使幼兒獲得極大的快樂和滿足。在日常生活中，我們若注意觀察便可以發現，在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會旁若無人地進行泥塑活動，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的創作想象之中。因此，我們要努力使泥塑活動成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并使幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。

如何使幼兒在泥塑活動中表達自己的感受和體驗，并真正體驗到快樂呢？很重要的一點就是泥塑的內容要貼近幼兒的生活，并且是幼兒感興趣的。如果教師安排的內容幼兒不感興趣，那么教師就不要把幼兒的注意力硬拉到自己安排的內容上來，因為那樣表面上看似完成了教育目標，但實際上扼殺了幼兒的創造性思維。如果我們能滿足幼兒的興趣和需要，那么幼兒除了能增強藝術興趣和提高技能外，還能產生成功感、自信心，并能促進創造性思維的發展。

作為教師，我們要不斷告誡自己：泥塑活動不是機械的技能訓練，模仿不是藝術。泥塑活動要培養幼兒的興趣和在活動中表達自己的認識與體驗的傾向。我們不可能把所有的孩子都培養成藝術家，但如果我們保護孩子們對泥塑活動的興趣，保護孩子們特有的表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使他們的需求得到滿足，他們將來就會用良好的心態去欣賞生活中美好的東西，他們的生活就會更豐富，生活的質量就會得到提高。

在泥塑活動中，要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性。美感是個人的主觀體驗，具有明顯的個體差異和年齡差異。然而長期以來，由于在泥塑活動中片面追求技能技巧，過分注意結果，用一把尺子去衡量所有兒童，其結果是壓抑了很多幼兒的創造性思維，甚至常常使一些幼兒受到打擊，失去自信心和對泥塑活動的興趣。

在泥塑活動中，應支持和引導幼兒為實現自己的藝術表現目標而學習必要的技能。有的人認為，要讓幼兒自主發展，教師就不要教幼兒技能。其實，教師不是不能教技能技巧，而是要在適當的時候以適當的方式教技能技巧。

首先，應在幼兒有需要時融入技能技巧的教育。技能是為幼兒更好地表達和表現自己的愿望服務的。當遇到困難時，教師不要急于把解決的方法告訴幼兒，應和幼兒一起討論怎樣才能解決問題，并根據幼兒的不同水平和需要給予具體的幫助和指導。如果教師善于給幼兒創造寬松的環境，讓幼兒在自己的探索中積累經驗，并在幼兒需要時教，就會取得事半功倍的效果。要將幼兒要學習的技能技巧轉化為幼兒的需要，使幼兒自覺體會到學習的意義。

其次，幼兒有著豐富的想象力和創造力，教師要充分認識，并加以利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不苛求完美，欣賞幼兒點點滴滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他們有更多的溝通，為幼兒創造互相學習的機會。

本研究的目的：通過泥塑活動，培養大班幼兒的創造性思維。

二、研究的方法和對象

本研究以行動研究法為主，以觀察法為輔。

研究對象：中國人民大學幼兒園大一班全體幼兒。

三、具體措施

（一）欣賞

（1）為幼兒創設欣賞泥塑作品的環境。布置泥工活動區，激發幼兒的創作興趣及熱情。

（2）參觀陶藝廠，豐富幼兒的感性經驗。

（3）欣賞泥塑作品、泥塑攝影及富有創意的藝術品。

（4）在日常活動中，有意識地引導幼兒觀察和欣賞好的建筑物。

（二）實際操作，建立泥塑活動室

（1）泥塑準備：在泥塑教室中，每次活動前都要準備好黃泥或陶泥，放在小桌子中間，泥的軟硬程度要適合幼兒使用。教室四周布置好展臺和展架，擺放一些泥塑作品，供幼兒欣賞。教師組織幼兒活動時，首先應建立好泥塑活動的常規。

1）幼兒進入泥塑室后，首先自取套袖并帶上。

2）幼兒根據自己的意愿自取泥。

3）在制作過程中，幼兒可以自由走動，互相小聲交流。

4）自己把做好的作品擺放在展架上。

5）把剩余的泥放在小整理箱里，并蓋好蓋子，以免風干。

6）把套袖取下疊好，整齊地放回原處。

（2）在泥塑活動初期，教師組織幼兒玩泥，可以沒有任何主題，幼兒可以按自己的意愿進行創作。教師的任務就是觀察、了解幼兒的創作過程，并進行觀察記錄。在不影響幼兒創作的情況下，可以個別與幼兒進行簡單的交談，了解幼兒的創造性思維的表現，并做記錄（見表1）。

表1 幼兒泥塑活動的觀察記錄表

（3）教師鼓勵幼兒創作與別人不同的作品，并鼓勵幼兒大膽地用語言表述。

（4）主題的操作活動。

在幼兒的泥塑創作有了一定的水平之后，教師可以根據多數幼兒的興趣，也可結合幼兒身邊發生的事情，組織有主題的創作活動，培養幼兒的創造性思維。

活動一：秋天的水果；活動二：表現故事《龜兔賽跑》；活動三：汽車城；活動四：可愛的動物園。

（5）在泥塑活動結束時，教師要鼓勵幼兒在眾人面前講述自己的作品及制作過程，教師要及時發現幼兒新的制作方法和新的、獨特的作品，在總結時，請幼兒用自己的語言講述出來。（教師提問：你制作的是什么？你是怎么想的？怎么做出來的？讓幼兒演示教師想要教的技能部分，提升幼兒的學習興趣。）充分利用幼兒之間的相互學習，激發幼兒的創作興趣和熱情。教師要記錄幼兒的講述語言（見表2）。

（6）教師要記錄幼兒何時能夠運用輔助材料，創造性地解決創作中的實際問題，如運用了什么材料、解決了什么問題。同時，鼓勵幼兒自己積累輔助材料，使幼兒學會在日常生活中發現能利用的東西，并保存好，待泥塑活動時利用。在幼兒制作的桌子上，放好幼兒積累的輔助材料（見表3）。

表3 幼兒利用輔助材料解決問題記錄表

（7）幼兒創作進行了幾個月后，如果出現幼兒合作創作作品，教師要表揚、鼓勵。如果沒有，教師要開動腦筋，設置情境，促使幼兒間相互合作，以促進幼兒的創造性思維的發展。

（8）對幼兒創造性思維的發展情況進行評價。

（9）研究結束后寫出研究論文。

（三）效果指標

（1）幼兒的作品新穎、造型獨特。

（2）幼兒可以持久地進行泥塑活動。

（3）通過泥塑作品的制作，幼兒能用流暢的語言把作品編成故事進行講述。

（4）在泥塑活動中，幼兒能自己克服困難，想辦法解決問題。

四、收集資料的項目和方式

（1）幼兒泥塑活動的觀察記錄表。

（2）幼兒泥塑活動后的語言講述記錄表。

（3）幼兒利用輔助材料解決問題記錄表。

（4）教師的主題活動設計。

（5）教師對泥塑活動中幼兒創造性思維的評價分析表（見表4）。

（6）用觀察法收集效果指標，觀察內容設計附后。

參考文獻

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園長 曹春香