五、特征

智力障礙的兒童在如下幾個方面與普通兒童不同：認知過程、語言的獲得與使用、運動技能以及個體和社會特征。

（一）認知功能

人在認識外界事物時經歷了怎樣的過程？信息處理模式（圖4-1）認為，從接受刺激到做出反饋的過程可以分為三個步驟。

①感知：對刺激物的感知。

②中樞處理過程：運用記憶、推理和評價等處理過程將刺激物歸類。

③表達：從所有可能結果中選出答案。

影響并控制這些步驟的決定因素是執行功能——決定我們將要注意什么（理解），我們采用什么問題處理方式（中樞處理過程）以及對行為做出的反應（表達）。最后，反饋是我們對刺激反應的結果，它成為新的刺激，重復上述過程。

我們使用這種信息處理模式來分析智力障礙兒童的認知過程。到底是哪一部分功能的發展不足導致了兒童認知功能的缺失呢？是感知過程，是不會表達，是缺乏反饋，是中樞處理過程的問題，還是執行功能沒有發展出來，抑或是諸多環節都存在問題？經研究發現，執行功能是影響智力障礙兒童認知的一個主要因素。他們不能理解事物，不知道應注意什么，不知使用什么策略來處理，以及不能做出適當反應。用教師的話說就是他們缺少“好的判斷”。

許多孩子在中樞處理過程中也存在問題。歸類（對信息進行組織）對智力障礙兒童來講是一個難題。從認識物體的速度看，智力障礙兒童比普通兒童慢得多。比如，李孝忠（1995）在一個實驗中，向兒童呈現他們所熟悉的物體（蘋果、桌子、貓）的畫片，呈現時間為22毫秒，普通兒童能認知57%，而智力障礙兒童不能認知畫片上的任何物體。如果將呈現時間延長至42毫秒，再重復上面的實驗，結果普通兒童幾乎能認知畫片上的全部物體（95%），而智力障礙兒童只能認識畫片上一半的物體（55%）。智力障礙兒童知覺物體的速度如此之慢，是與他們知覺范圍狹窄分不開的。學齡兒童可以很快地將事物進行歸類：椅子、桌子、沙發是家具；蘋果、桃子、梨是水果。對智力障礙兒童來講則很困難，他們不能指出火車與汽車的區別。

此外，記憶力也是智力障礙兒童的一個難題。劉在花等（2003）的研究發現：智力障礙者的初級記憶能力與非智力障礙者相比，沒有顯著差異。然而，智力障礙者的次級記憶能力卻顯著低于同齡人。原因可能有兩個：其一，智力障礙者的次級記憶能力非常有限；其二，將信息從初級記憶傳遞到次級記憶的機制有缺陷。學者們圍繞第二點展開了大量研究。實驗證明，復述確實是將信息從初級記憶傳遞到次級記憶的機制。許多研究只是試圖通過實驗證明智力障礙者不能有效使用策略，而另一些研究者卻努力探尋能夠提高智力障礙者記憶成績的干預措施，他們希望這些教育干預措施能夠矯治復述缺陷，然而，這一研究思路容易產生兩個問題。第一，遷移失敗。即便能夠將有效的策略教給智力障礙者，并讓其利用這些策略完成某一具體任務，但是當任務稍有變化后，智力障礙者就不能將所學策略有效地遷移到新任務情境中。第二，策略無效性并不是智力障礙的唯一缺陷。郭海英等（2010）對智力障礙學生言語認知加工過程的實驗研究發現，智障學生的記憶力可通過多次重復學習得以提高，智障學生的長時記憶能力優于短時記憶，在短時記憶中，聽覺記憶又優于視覺記憶和視覺理解廣度。

（二）語言發展

缺乏解釋性語言是智力障礙兒童在語言方面最大的缺陷。輕度智力障礙兒童在語言的結構和內容上有缺陷，對中度智力障礙的兒童來講，語言的發展更為嚴峻。除了發展緩慢，神經與生理上的一些缺陷也影響語言的發展。例如，大腦受損傷，對語言的發展就是毀滅性的打擊。

國內的研究也得到了相似的結論，研究發現智力障礙兒童語言能力的發展較一般兒童遲緩，且水平較低。他們對單句的理解仍停留在詞序和事物的具體性上，難以掌握事物的本質特征，難以進行真正的抽象概括，也難以對單句進行深入復雜的理解。馬紅英等（2001）對中度弱智兒童的句法結構狀況進行了考察，結果發現中度智力障礙兒童的語言習得過程與正常兒童大致相同，但他們對結構復雜和邏輯性強的單句句法結構還未完全掌握，在使用復句時有時會出現語序混亂，致使表達出現障礙。劉春玲等（2010）研究發現智力障礙兒童具有語義理解的障礙，比如在配對形容詞詞義的理解過程中易出現錯誤。但在語用能力方面，唐氏綜合征兒童的整體語用能力優于其他障礙兒童，同時理解指示詞語的能力優于指示詞的表達能力。

（三）運動技能

在運動技能的熟練程度上，因為輕度智力障礙兒童比正常兒童有稍多的視覺、聽覺以及神經問題，智力障礙兒童要稍低于正常兒童。盡管如此，輕度智力障礙兒童之中還是有一些身體與運動技能英才的人。大多數中度智力障礙的兒童中樞神經系統有嚴重障礙，缺乏良好的協調、步態以及良好的運動技能，更多地表現為呆板、步伐僵硬。

（四）個性及社會性

張福娟（1996）曾利用《缺陷兒童人格診斷量表》對智力障礙兒童的人格特征與普通兒童進行了比較研究。結果表明：智力障礙兒童在人格因子方面，適應性和分化性因子發展較差，自我發展性因子較好。同時也表明了智力與個性存在著密切的關系，智力損傷越嚴重，對個性發展的影響也越明顯。有研究也表明，智力障礙兒童在未成熟性、自卑感、社會性、自我中心等人格特質方面發展相對較好，較差的人格特質主要是堅韌性、固執性和生活習慣等方面的特質。在人格因子方面，分化性最差，其次是適應性。在人格類型方面，相當部分智力障礙兒童存在著人格問題。智力障礙兒童的人格因子在適應性方面表現出了隨年齡的增長而日漸成熟，其他因子無此明顯現象。

學校教育致力于發展智力障礙兒童人格及行為有如下兩個特殊原因：第一，非典型的行為會成為課堂的障礙；第二，成人的社會適應主要依賴于社會技能與行為方式。智力障礙兒童常在個性特征和社會特征中有特殊問題。部分特征（受限的注意范圍、較低的耐挫折能力）都會導致失敗。智力缺陷是否影響智力障礙兒童的社會適應至今尚不能確定，但我們在前面討論的語言發展受限對社會適應卻有消極影響。

（五）積極品質

盡管智力障礙兒童在各方面能力上存在局限性，但他們同時也擁有諸多積極的品質。一方面，智力障礙兒童身上單純、質樸、與人為善的品質，在今天的社會交往中顯得難能可貴。以“唐寶寶”為代表的智力障礙兒童在與他人互動中有更多的積極情感交流，會更關注他人的感受。Kasari等（2003）的研究發現，唐氏綜合征兒童在移情和對他人痛苦的反應中表現較好，并會采取觸摸、輕拍等親社會行為去安慰他人。另一方面，智力障礙兒童也有可能在音樂等藝術領域具備獨特的天賦和潛能，在支持性的環境和條件下，也會成就不凡。