二、特征

推孟自1916年修訂并出版比奈-西蒙智力量表后，將興趣轉向了英才兒童。1920年，他采用教師提名法和團體智力測驗的方法來選取被試（現在看來這個選取過程是有局限的，因為這樣有可能淘汰那些行為令老師不滿意或未能發揮學業潛能的學生），以他們的斯坦福-比奈智力量表中的成績為依據，大多數的IQ分數為140甚至更高，組內平均分數為151。推孟最終對1528名英才兒童進行了長達50年的研究，從他們成年直到老年，從體能、興趣等方面概括了英才學生的特征，詳細內容見表3-1。

表3-1　英才學生的特征：推孟的縱向研究

根據國內外的研究，我們認為英才兒童通常具備以下一些特征：

一是智力的高度發展。英才兒童最顯著的特征是具有英才的智力、才能，或者具有某方面的特殊才能，這是決定兒童是否英才的一個最基本的主要的因素。李毓秋（2009）根據智力英才兒童在韋氏兒童智力量表第四版（中文版）中的測驗結果，分析智力英才兒童在總智商和四個指數上的表現。結果顯示，智力英才兒童最突出的優勢能力是對視覺信息進行抽象思考和加工處理的能力（即流體智力）。單純智商成績IQ高于130的兒童不一定就是智力英才兒童，并且家長的教育程度是反映遺傳和教育環境對兒童智力發展影響的重要變量。

二是具有良好的非智力因素。中國英才兒童研究協作組在對英才和常態兒童的比較研究中，發現英才兒童在主動性、堅持性、自信心、求知欲、理想抱負、獨立性、好勝心和自我意識等方面的測驗分數超過了同年齡常態兒童的平均分數，有的還達到顯著水平。

三是取得較好的成績。也就是在學校成績優秀，或在某一方面（心算、音樂、繪畫）表現出突出的成績。

四是心理發展的矛盾性。英才兒童雖然與同齡兒童相比發展要卓越，但是英才兒童在身體和社會性發展上也會表現出“不同步發展綜合征”。具體表現為：首先，英才兒童的智力和情緒發展不同步；其次，他們的運動發展與智力發展也不同步，如他們常常出現所謂的“書寫困難”；最后，他們還表現出行為與社會要求不同步的現象。英才兒童由于身心發展的不同步，強烈好勝心和高度敏感性等個性特質導致他們在遇到挫折和困難時容易形成強烈心理壓力和消極情緒。現實生活中由于社會、學校、家庭以及英才兒童自身等種種原因導致一些英才兒童在表現出很高學業成就的同時，也表現出在生活技能、人際關系、情感處理等方面的困難和障礙（李穎等，2012）。