三、評估的要求

為了嚴肅、慎重地做好評估特殊兒童的工作，應努力實現下列要求。

（一）評估的客觀性與個別化

家長和評估人員都不應事先做出主觀判斷，或認為這個兒童有問題，或認為這個兒童沒有問題。一切結論要產生在全面評估、分析之后，而不是在評估之前。主觀、帶有感情色彩的判斷會使搜集材料、檢查、分析和總結失去客觀性。同時，每個特殊兒童都有自己的特殊性，集體或小組的活動可以起到篩選作用，評估者也可以觀察到該兒童與其他兒童的關系和交往狀況，但真正為判斷所需的材料還是要個別搜集、個別檢查（葉立群，1995）。

（二）評估的真實性

評估要在兒童日常生活中（家庭、學校、社區），由兒童熟悉的人員（家人、教師）系統、多次觀察和記錄兒童在日常生活活動中（吃飯、上學、休閑）自然表現出的行為和發展水平。教育評估強調真實性，來自學界對傳統的標準化常模評估方式種種弊病的反思和批判。

（三）評估材料的全面性與準確性

對一個兒童的檢查和鑒定要考慮到兒童各個方面的情況，要考慮各個方面的發展變化，要對所有材料進行綜合的全面分析，絕不能只檢查某一個方面或某一種心理活動，更不能只用一種材料和檢查就分析得出結論。同時應保證全部材料是準確的。不管是兒童發展中的材料、家族史、個人成長史的材料，還是身體、醫學檢查、心理檢查和學習作業的材料，都應能反映出兒童的真實情況，而不要用籠統的猜測性材料。為保證評估的準確性，可以延長觀察和分析時間，千萬不能臆想或編造事實。

（四）評估方法的科學性

要使用經過實踐檢驗、對當地和這類兒童有效的科學方法來檢查，否則得到的結果不會準確。檢查的方法和工作最好是標準化的，應該由受過專門訓練的人來實施，而不應隨便由任意一個人使用任意的方法來檢查。方法、工具本身以及對方法、工具的運用都應是科學的。

（五）凸顯評估的教育應用

特殊兒童評估只是手段而不是最終的目的，它應該是教育的起點。過去，對于特殊兒童的評估，往往以醫學治療與病理分析為基礎，而對于特殊兒童的個別教育需要，未做深入的分析，更無助于教學。有的甚至只是“為評估而評估”，評估與干預、康復和教育脫節，有的甚至給兒童貼上不適當的標簽，使家長和兒童的心理蒙上終身的陰影。近年來，特殊兒童評估工作，逐漸趨向于以“教育”為導向，注意力集中到了研究特殊兒童究竟有什么樣的特殊教育需要，如何去適應他的這種需要上來。作為評估人員，應該著眼于特殊兒童個別內在差異性分析，以具體把握每個特殊兒童學習的潛能與長處，缺陷與不足，進而揚長避短，有針對性地制訂個別教育計劃，因材施教。

（六）重視評估倫理

為保證研究人員對兒童主體性的尊重以及權益的保護，評估中的倫理問題日益引起學界的關注與重視，主要包括以下幾個方面：第一，評估需保證兒童及家長的知情同意權。知情同意被定義為一個過程，家長在了解決定參與評估所需的所有相關信息之后，自愿表達同意兒童參加評估的意愿。知情同意由書面的、簽有姓名和日期的知情同意書進行證明。強調家長的知情同意權，主要目的在于通過賦予教育機構及其評估人員相應的告知義務，使家長清楚了解孩子即將面臨的評估（如資料搜集方式、評估方法、評估意義等），讓家長在權衡利弊后，對評估人員所擬訂的評估方案做出同意或不同意的自主決定，從而維護特殊兒童的切身利益。第二，尊重評估兒童的人格。一方面，為評估對象安排適宜的物理環境，最大限度減少評估中無關因素的影響，如評估場所要安靜、整潔、光線充足、通風良好，盡量避免被打擾；另一方面，為評估對象設置輕松的心理環境，與評估對象建立良好的人際關系，營造輕松的心理氛圍，消除緊張、抵觸情緒，在真實自然的心理狀態下開展評估。第三，恪守信息保密原則。評估人員在進行評估活動中，會獲得評估對象大量的個人資料，如評估對象的一般醫學檢查資料、疾病史、相關心理測驗信息以及家庭狀況等，而這些情況，如果恰恰又是他們不欲為外人所知的內容，假如評估人員不遵從保密原則在社會上傳播擴散，不僅會使評估對象身心、名譽等受到相應的損害，更有悖于評估人員的職業道德，甚至會受到法律的追究。因此，評估小組在評估進行之前，要對本組成員進行保密教育，提高保密觀念，增強保密意識，知悉保密原則和保密制度，高度自覺地遵守保密要求，為維護當事人隱私自覺地履行義務（趙華蘭，2011）。