第一節 敘述性

記，記載、記錄，《廣雅》中講到：“記，書也。”所以“記”也是一種書寫與抒發。敘，敘述、敘說，《國語·晉語》中介紹：“紀言以敘之。”所以“敘”也是一種描述與表達。不論是介紹人、記錄事還是描寫景，都是依據一定的表達順序進行一一表述，正如竹節一般，一節一節，逐級而上，或以事件發展而推進，或以時間變化為線索，總之能夠循序而進、一目了然。所以記敘文最核心的要素是敘述性，所采取的主要表達方式是敘述。講事情、講人物、講景致、講事物，它以一種娓娓道來的表達方式，讓讀者知道事情的來龍去脈，了解人物的喜怒哀樂，是寫作中最基本、最常見，也是最主要的表達方式。

一、敘事

記敘文不論是“記”還是“敘”，通常都會有一個來龍去脈，有一個內在聯系的因果，這就是“事”。敘事文是人民教育出版社出版的小學語文教材中出現最多的一類記敘文。夏丏尊先生在1919年的《文章作法》中就提出了“敘事文”的概念，并介紹說“記敘人和物的動作、變化，或者事實的推移現象的文字，稱之為敘事文”。所謂“事實的推移現象”，用通俗的說法就是起因、經過、結果三個基本要素，經過部分又可能存在發展、轉折、高潮這些一波三折的變化，所以說以敘事為主要特征的記敘文，往往會有較為完整的故事情節。而根據表達的需要，有的是一事一敘，比如《世界地圖引起的發現》《狼牙山五壯士》《竊讀記》《慈母情深》這幾篇，大到歷史事件、科學探究，小到生活瑣事、家長里短，無事不可入文，條理脈絡清晰。它們通俗易懂，都有較為鮮明的時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素，學生能夠一目了然。與此形成對比的是多事敘述，或者用幾件事情介紹一個人物，如《我的伯父魯迅先生》，就用“談水滸、論碰壁、關心車夫、照顧女傭”四件事情來比較全面地介紹魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的品質；或者用幾件事情來表達一個主題，如《用心靈去傾聽》，按照作者從小到大的成長過程記錄了打電話求助、打電話聊天、打電話慰問等生活片段，以此表達自己和問詢處服務人員蘇珊建立的深厚感情。

二、寫人

記敘文不論是“記”還是“敘”，一般都離不開人。有時候站在旁觀的角度寫他人，有時候站在主觀的角度看自己，借由人的動作、語言、神態，表達情感、態度、立場，這就是寫人文。在人民教育出版社出版的小學語文教材中，還有專門以人物形象為主題建立的單元板塊。如五年級上冊第八單元“偉人毛澤東”、五年級下冊第七單元“作家筆下的人”、六年級上冊第五單元“初識魯迅”，分別從人文線索和文學線索兩大角度凸顯了小學階段這一類題材的重要性。有的是一篇文章介紹一個人，如《青山處處埋忠骨》，抓住毛主席徹夜未眠這一件事，展現出主席痛失愛子的普通人之情感和胸懷大局的偉人之情懷；有的是一篇文章介紹一組人，如《草船借箭》，以諸葛亮為中心，勾勒了周瑜、黃蓋、魯肅、曹操等一系列形象，諸多人物形成各種沖突和關聯，使人物形象更加鮮明；有的是一篇文章介紹沖突的人物形象，如《將相和》，記敘了廉頗和藺相如兩人從和到不和再到歸和的故事，出人意料但是又在情理之中，兩個人物形象均給人留下深刻的印象。這里需要特別指出的是，寫人類文章，少不了通過事情的介紹來塑造人物，通過一個事例或者多個事例來反映人物特點、勾畫人物形象、突出人物品質，具有“事不離人、人不離事”的特點。

三、狀物

小學語文教材中的寫景狀物類文章也不少。以真實具體的景或者物作為描述對象，是它們的外顯特征；借景抒情、借景詠志，是它們的內涵特征；在敘述的過程中，表現出作者觀察角度的獨具匠心、布局謀篇的不拘一格、語言修辭的精巧獨特是它的語言特征。第二學段側重于對景或者物進行準確而形象的介紹。四年級開始成組選擇了一系列名家之作來讓學生對此類文章有一個深刻的認識，如《貓》《母雞》《白公鵝》等，不論是恰如其分的白描手段，還是先抑后揚的幽默效果，都能給學生以美的享受；第三學段側重于景與物的深刻意蘊，選擇的典型篇目多采用象征的手法，比如《梅花魂》《白楊》等，帶給學生的不僅是美的享受，更多的是情的熏陶、理的啟示。清代學者王國維所說的“一切景語皆情語”，一語道破了此類敘述的玄機所在：立意不在一件事，不為一個人，而是一種情、一種思，如細雨綿綿無聲無息卻無所不至，可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。