二 職教師資素養培養課程開發現狀研究

（一）“職業教育道德與法律（職教信念與師德）”課程開發情況

良好的師資隊伍是職業教育的主體力量，為全面了解職業教育師資隊伍建設的現狀，我們結合經濟社會發展需要，深入探討職教師資應具備的基本素養，特別是“職教信念與師德”方面應具備的素養，為推進職教師資隊伍建設，更好地發揮職業教育的社會功能做好準備。

通過研究，我們希望把握國內培養職教師資的同類院?！奥毥绦拍钆c師德”素質培養課程開設情況，了解國內外相關職教師資“職業教育道德與法律”素質培養課程設置情況，總結好的做法，分析存在的問題，經過科學論證，制定一套科學合理的職教師資“職業教育道德與法律”素質培養課程體系。同時，針對課程體系開發課程標準，編寫相關教材，構建網絡教育資源，最終納入職技高師院校人才培養方案中。

1．現狀分析

本研究主要針對華北地區職技高師院校和中職校展開，具體調研情況見表3-1。

通過實地調研以及認真分析，我們有如下發現。

（1）職教師資“職教信念與師德”素養現狀、問題及面臨的挑戰

①現狀與問題

通過對天津職業技術師范大學、河北科技師范學院、河南科技學院、吉林工程技術師范學院四所職技高師院校以及吉林遼源第一職業高中、天津大港職成教中心、天津漢沽職業中專、天津塘沽第一職業中專四所中職校的調研，我們發現，目前職校師資素養狀況整體良好，表現為：

具有正確的教育信念和良好的職業道德，能夠做到教書育人，為人師表；能夠了解、掌握并遵守職業教育的法律法規；能從職業崗位需要和學生發展需要出發，掌握職校生的身心發展規律，堅持以學生為中心開展教育教學活動；能夠結合職業教育發展需要，主動發展自身，全面提高自身素養；能夠主動探究中職生身心發展規律，從實際出發，創新思想政治教育的方法和手段。

但是，通過調研我們也發現，職教師資素養還存在一些問題，主要表現為：

第一，對國家職教政策理解得還不夠深入，一些職校教師職業教育理念落后，對職業教育法規不了解。

第二，部分教師存在職業倦怠，面對職校學生群體信心不足。

第三，因職業教育在社會中的認可度較低，少數教師存在自卑心理。

第四，一些教師心理素養水平較低，心理學知識欠缺，特別是不了解職校生學生的身心發展規律，導致教育方式簡單、粗暴，效果不理想。

第五，一些教師與學生溝通能力較差，影響職業教育的效果。

②職教師資“職教信念與師德”素養問題的成因

通過問卷調查和座談、訪談，我們發現導致目前職教師資“職教信念與師德”素養存在問題的主要原因有以下幾個方面：

第一，社會普遍對職業教育認可度不高使職校教師產生自卑心理。目前，雖然國家十分注重發展職業教育，但社會的認可度、學生的認可度、家長的認可度都不高，很多人對職業教育仍存偏見。這對職校教師造成很大的心理負擔。因此，要求職教師資具備良好的職業教育理念、心理素養和較強的抗壓能力。

第二，學生群體年齡結構、素質結構等方面的變化給職校教師帶來巨大的心理壓力。如今，職校生是最為復雜的學生群體，從年齡上看，從12歲到18歲不等，且多為義務教育淘汰下來的學生，這是事實。面對這樣的學生群體，要求教師心理素養要好、抗壓能力要強，對學生心理發展規律要了解。要提升學生管理能力，掌握管理技巧。職教師資教育實習應提前，教師提前介入中職教育，了解中職教育。

第三，職業教育大環境發生變化，既讓職校教師看到了希望，也使他們產生了強大的精神壓力。目前，國家越來越重視職業教育，國家政策層面的大環境很好，未來職業教育發展前景光明，這對職教師資素養提出了更高的要求，職教師資必須不斷提升自我發展能力，做好個人職業規劃。

第四，科技與社會進步，既促進職校教師發展自我，又使部分教師特別是老教師產生心理負擔。如今，科學技術日新月異，社會發展一日千里，職教師資作為職業教育的主體力量，職業教育面臨的挑戰就是職教師資面臨的挑戰。因此，職教教師應不斷提升自我發展素養，樹立終身學習觀念，培養終身學習能力。

（2）職教師資“職教信念與師德”素質培養中存在的主要問題

通過對天津職業技術師范大學、河北科技師范學院、河南科技學院、吉林工程技術師范學院四所職技高師院校調查研究我們發現，職教師資“職教信念與責任”素質培養存在以下兩個問題：

①職教師資“職教信念與責任”素養培養課程體系不健全

目前，國內職教師資培養重點建設基地有幾十所，是職教師資人才培養的主體。雖然各職教師資培養院校都重視人才“教育信念與責任”素質的培養，但在課程體系方面還不夠完善。這主要表現為：

一是受學分、學時等限制，各職技高師院校本科階段只開設了《思想政治理論課》、《職業生涯規劃》、《就業與指導》等5門必修課程，且學時學分大多沒有達到中宣部、教育部規定的標準。另外，未從職業教育道德與法律等角度開設相應的課程，也缺少職業教育素養培養的相關課程，導致學生對職業教育認識和理解不足，難以形成教育信念與責任意識。

二是個別院校開設了《創新理念與創新思維》等通識教育課程，但僅作為選修課程設置，且與職業教育聯系不夠緊密，效果不夠理想。

②職技高師院校對學生“職教信念與師德”素質培養的重視程度普遍不夠

受大環境的影響，職技高師院校對職教師范專業學生的“職教信念與師德”素質培養的重視程度不夠，導致課程開設不足，二課堂、三課堂具有針對性的活動開展得較少，實踐教學環節的安排及效果不理想。

2．研究結論

（1）在職教師資理想信念與師德素養方面，還存在一定的缺失，特別是職教信念、育人觀念、個人理念三個方面。

（2）當前職教師資培養中，“職業教育道德與法律”素質培養的課程體系不夠科學、完善，課程實施的保障體系和運行機制不健全，各職技高師院?；旧习此颊n內容體系培養，至多是將教材體系轉化為教學體系，在教學方法拓展、實踐教學、職教師資素養方面還缺少創新。

（3）在國家大力發展職業教育和社會矛盾日益凸顯的新社會歷史時期，開發好職教師資“教育信念與師德”素質培養的課程體系更為重要，直接關系到未來職業教育的成敗。

根據中職學校的反饋意見，部分職業學校教師對職業教育認識不足，職教法規知識欠缺，職業理想淡漠，缺少協作意識和能力，進而在職業教育實踐中表現平平，難以收到良好的效果。在訪談、咨詢以及問卷調查中，有的中職學校領導建議在職教師資培養中，重點加強師德素質培養，這是最為關鍵的素質，為此，可開設相應的課程，采取科學、合理的教學模式，培養職教師資的核心素質。

（二）“體育特長培養”課程開發狀況

本研究于2014年7月針對西南地區，2015年1月針對華東地區職技高師院校開展調研。具體調研情況見表3-2、表3-3。

一是在廣西調研的每所學校分別召開座談會，參加人員有體育學院領導、骨干教師和學生，座談內容是體育課程教學的做法和經驗；

二是搜集四所職技高師院校相關教學計劃、教學大綱，全面掌握各職技高師院校人才培養方案。

與此同時，調研組又到上海參加全國工科院體育工作年會，對部分院校的體育教學內容和現狀進行了調研。調研方式一是開展領導訪談；二是召開教師座談會，向教師了解體育課程開展的相關情況，聽取教師意見和建議。

1．現狀分析

（1）現在職技高師院校體育課程存在的主要問題

①教師對體育教學指導思想不明確。目前高校體育教學的指導思想大都以“增強學生體魄”和“掌握運動技能”作為體育教學的指導思想，體育理論知識教學比例太小，教師把教會學生某一種體育技能作為工作的重點，沒有把提高體育鍛煉意識貫穿于教學過程的始終，高校體育工作出現了教學沒有生機、學生沒有活力的傾向。

②學生對參與體育教學態度不端正。學生普遍存在“重文輕體”思想，進入大學后，隨著年齡增長，運動懈怠的心理凸顯，認為體育教學是輔課、配角，在體育場上無非是跑、投、跳，還不如坐下來多看些書，把文化課上好才最重要；部分學生長期沉迷網絡，對參加體育活動態度反感；部分學生怕臟、怕累，對許多教學內容不感興趣，沒能形成正確的體育運動觀念。

③體育課教學形式有待進一步規范。目前，高校體育課的教學大體分為以下幾種形式，一是按體育專項教學，多數認為這樣有利于學生對基礎運動技術的掌握，從而能為體育鍛煉奠定一些專項的基礎功底；二是不分年級教學，認為這樣有利于培養體育骨干，學生間可以相互帶動，有利于體育教學過程的順利進行；三是分男女班教學，多數認為這樣便于分層次教學和學生管理，從而有利于教師進行分類指導。傳統的體育教學模式仍是講解、示范、練習的傳統三部曲，學生一般只能被動練習，抹殺了部分學生的個性發展，從而使學生厭倦體育教學。

（2）對于職技高師院校體育課程的建議

①加強體育基礎理論教學，樹立新型體育教學觀。高校體育指導思想要與當前社會的發展適應，以加強培養體育意識、激發參與體育運動興趣、體現學生才能為目標。把教育的重點放在培養體育智能即運用體育知識能力上。從課程設置、教學內容上，更加強調增強體質和鍛煉身體方法，有針對性地讓學生在掌握運動知識的基礎上，提高自我鍛煉的意識，讓學生終身受益。

②改進教學方法，激發學生參與學習的熱情。在實踐課的教材選擇上，首先考慮要具有健身性價值，學生易于掌握、實效性強、與社會體育較易銜接。在教學方法和手段的采用上，要克服過去僵硬的填鴨式教學，要以理施教，用科學的道理來教育學生，豐富學生科學鍛煉知識。在教學實施過程中，既要充分發揮教師的主導作用，使學生盡快地掌握技術動作，又要充分發揮學生的主體作用，激發學生參與體育教學的興趣，注意發揮他們的個性，教育學生把刻苦鍛煉作為磨煉自身意志的過程。

③提高體育教師素質，著力改善教學設施。當前教學經費投入不足和體育場館設施老化是高校體育工作的難題。體育教師隊伍的整體素質和教學質量是制約高校體育改革的重要因素。當前知識更新速度快，一些邊緣學科和交叉學科迅猛發展，只有不斷提高體育教師素質，才能在培養高素質學生方面發揮作用。因此，要注重骨干教師引進與培養工作，鼓勵體育教師自主提高教學能力。

④營造校園體育文化氛圍。實踐證明，體育課外活動對增強他們健康意識和培養課堂教學興趣有很大的幫助。通過競賽、專題和征文演講等多種體育類別的形式，進一步培養學生的鍛煉習慣和意識，提高體育的文化素養，增強學生素質和健康水平。

2．研究結論

《體育課程教學指導綱要》明確指出，體育課程的基本目標是：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。在這個基礎上不同類型的學校根據自身情況和特點，因人而異，因專業而異來確定高等師范院校職業教育人才培養體育教學的教學目標。體育是高等職業教育的重要組成部分，是衡量育人質量的重要標準。貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育和健康教育，體育有著不可替代的作用。在高等職業教育中應更加注重體育教育，這是培養目標決定的。高等職業教育要培養實踐技術技能現代化，復雜程度、復合型程度較高的高等職業技術性人才。體育運動技能的形成具有娛樂性、協作性、規范性等特征，它對勞動技能的形成有很好的幫助作用。體育運動的集體項目講究配合，通過它可以培養學生的協作精神，而體育運動嚴格的游戲規則可以使學生養成遵守秩序和職業道德規范的作用。在體育運動過程中運動量較大，這也可以培養學生堅持不懈的精神等。

高校體育教育將不斷改革深化，體育教學也要不斷創新和完善，“終身體育、全民健身”等思潮的涌動給高校體育教學發展帶來了良好契機，作為從事體育教學的一員要審視和珍惜自己的工作，努力在體育人才培養、體育教學等方面，大膽創新，多做有意義的嘗試，為盡快建立起高校體育改革的科學體系和高校體育工作取得新的發展與突破做出自己的貢獻。

（三）“心理素養拓展訓練”課程開展狀況

本次調查，旨在通過實地調研、深入訪談等方式，了解中職學校具體情況，找到職教師資心理素質拓展訓練可借鑒的有效途徑和切實可行的做法。

1．現狀分析

本次調研三地共發放問卷310份，教師調研問卷共發放100份，回收96份，回收率為96%；學生調研問卷共發放210份，收回198份，回收率為94%；訪問中職校領導、教師共40人（見表3-4）。通過對調研問卷和訪談記錄的整理，調研組做出以下分析。

（1）教師身心素養現狀

通過訪談和問卷調查，調研學校的老師在情感與人格發展方面，75.23%的教師注重個人修養，74.36%的教師注重人格養成，70.48%的教師對自己有一個清醒的認識。在情商與社會適應方面，81.32%自我調節能力很強，73.33%人際溝通能力很強，80.57%社會適應性很強，80.32%具有很強的團隊合作能力，80.56%具有很好的社交禮儀，75%能進行心理疏導，25%的教師不能確定。其中，青島調研組的問卷分析數據不容樂觀，在對教師的“情感與人格發展問卷”分析的過程中，調研組發現：只有52.5%的教師注重個人修養，只有49.5%的教師注重人格養成，也只有57.5%的教師對自己有一個清醒的認識，這可能與山東人口密集、就業和學習壓力大及地方固有的個性特點相關。

（2）教師應具備的身心素養

通過對管理者和教師的訪談，我們認為當前教師應具備的身心素養有責任心、耐心、良心，能控制自己的情緒，與學生心靈溝通，善于發現學生的優點，鼓勵學生。團隊合作能力強，尤其是抗挫折能力要強，善于調節自己。

（3）學生身心素養現狀

通過訪談，調研的中職學校的生源中接近三分之二來自農村，單親家庭和留守孩子比較多；三分之一來自城市。在這些學校中，四川有兩所要招收一部分少數民族的學生。因此，學生生源素質不高，最典型的特點是行為習慣比較差，但適應能力很強。問卷調查主要了解學生個人修養、人格養成、認識自我、自我調節、人際溝通、社會適應性、團隊合作、社交禮儀和心理疏導等方面的情況。調查結果顯示，80.32%的學生注重個人修養，70.56%的學生注重人格養成，71.29%的學生對自己有一個清醒的認識，79.69%的學生自我調節能力很強，80.32%的學生人際溝通能力很強，75.84%的學生社會適應性很強，77.41%的學生具有很強的團隊合作能力，75.52%的學生具有很好的社交禮儀，26%的學生經常參加心理疏導，54.8%的學生很少參加心理疏導，19.2%的學生不參加心理疏導。其中，青島調研組的問卷分析數據還是不容樂觀，在對學生的“情感與人格發展問卷”分析的過程中，調研組發現：只有48.4%的學生注重個人修養，只有41.2%的學生注重人格養成，也只有47.1%的學生對自己有一個清醒的認識，這可能與中職學生現實壓力大（工作、升學、社會偏見）有關。

（4）學校針對教師和學生身心素養提高采取的措施和途徑

通過訪談得知，各學校都非常重視教師身心素養的提高，并采取多種途徑和措施落實到實踐。針對教師身心素養提高采取的途徑是參加各種校內外的培訓以及對教師進行心理輔導。培訓的內容各學校各有側重。如成都財貿職高，所有老師都參加過成都市教育系統針對所有老師進行的相關培訓。而且學校規定除極特殊情況外，所有任課教師都要擔當班主任，所有的班主任都通過成都市教師心理健康培訓，并取得相應的資格證書。邀請校外培訓專家針對工作方法，對學生的教育和個人心理等方面進行培訓，效果很好。在校內，組建名師工作室，運用傳幫帶的方式，集中最優秀的力量培養年輕教師，通過教師對教師的咨詢，共同解決疑難問題。其他兩所學校也都有相關培訓，但培訓的次數、內容和方式都較成都財貿職高有差距。

針對學生采取的方式和途徑有：①全方位管理。各學校都有完善的管理制度，如瀘州江陽職高針對教師和學生管理有28項制度。并把管理與日常生活、活動等密切聯系起來，三所學校都實行軍事化管理。②教學中的滲透和各種活動的組織和開展。如德育課、激情廣場、百家講壇、周末舞會、技能月、德育活動、社團活動、班會等。其中瀘州江陽職高在學生行為習慣養成方面進行了打造準員工品牌特色項目研究。通過管理制度、校本教材、育人隊伍和修煉基地四個方面，運用企業式管理理念進行班級管理，培養準員工學生。其中行為習慣養成計劃有18項活動，具體包括愛國衛生教育、安全教育、法制故事演講、感恩教育、生命教育、征文比賽、森林防火進校園、學生表彰、運動會、法制宣傳、國旗下的演講、建立科技德育基地、禮儀操比賽、校園文化藝術節、軍訓、陽光體育大課間活動、節能低碳活動、安全疏散訓練等。又如，上海市工程技術管理學校、上海市城市科技職業技術學校、上海信息技術學校、山東平陰縣職業教育中心、四川省宜賓市南溪職業技術學校、四川省涼山州職業技術學校、蘭州理工中專、寧夏隆德職業中學中，除了開設心理健康教育課程（每所學校30～50學時不等）外，校園心理健康教育活動形式各異，比如，心理咨詢、心理測評軟件、蹺蹺板、模擬家庭咨詢、心理咨詢、團體游戲、音樂療法、學生社團、心理游戲、宣泄等，全?；顒踊蛑v座等，這些活動全校師生共同參與，生動豐富又有色彩，應用性、時效性都很強，對于學生身心素養的培養起到了很大的影響，可謂一舉多得。

（5）中職學校心理健康課以及心理輔導現狀

上海調研組參觀和訪談的8所中職學校中，6所為國家級重點中職學校。六所國家級重點中職學校中，上海信息技術學校、上海市城市科技職業技術學校、上海市工程技術管理學校這3所學校用于學生心理健康的工作場所面積很大，分別為1000平方米、600平方米、900平方米，而非國家級重點中職學校的學校用于心理健康工作的場地要么沒有要么面積很小，只有幾十平方米。

成都調研組調研的3所學校中，只有1所學校開設心理健康課。另兩所學校設有心理咨詢室。沒有開設心理健康課的原因有：教師人手不足、自身水平不夠。學生思想深處不認可這種機構，認為如果去咨詢，會引起別人對自己的誤解，怕遭到同學的歧視。如果學生有問題，教師單獨談話、輔導，所以認為設不設這種課沒有太大區別。

通過調研，說明中職學校教師對自身應具備的身心素養都有一個清醒的認識。但是在面對壓力等方面，仍有一部分教師不能進行有效排解和疏導。學生身心素養總體不錯，但仍有54.8%的學生很少參加心理疏導，19.2%的學生不參加心理疏導。因此，學校有必要在心理健康教育方面加大力度，積極創建心理咨詢室，進行心理健康教育課程的開發和培養專門從事心理健康教育的教師。

2．研究結論

（1）樹立職教師生身心培養的意識

20世紀90年代初，西班牙就已實行1所幼兒園配備1名心理老師的制度。而我國教育部2012年才提出每所中小學（包括中職學校）必須配備1名心理老師的號召。

（2）加強師生身心培養并落到實處

在訪談中，多數教師和領導回答心理健康教育內容豐富、形式多樣，但在對中職學校師生進行問卷調查（不記名回答）后，他們的回答是：85%以上的學生回答未經過真正的心理健康教育，90%的班主任及任課教師從未給學生做過心理輔導。重點與非重點中職學校對心理健康教育的重視程度是截然不同的，越優秀的中職學校越重視學生身心培養。如何促進普通中職學校發展心理健康教育成為亟待解決的一個課題。

（3）讓學生學會建立心理檔案

所謂心理檔案就是關于心理狀況的動態、客觀記錄，心理檔案可以真實地記錄和反映學生的心理健康情況和個性心理特點。中職生心理檔案應當和學籍檔案一樣自入校起就已建立，同時它應當具有更強的保密性和專業性。心理檔案要包括學生的基本信息、心理咨詢記錄、每學年的心理測驗結果、教師同學等對學生的印象等內容，以便學校和教師以及心理咨詢人員對學生心理狀況的變化有較為全面的了解。

（4）開設心理輔導活動課

開設心理輔導活動課是我國目前對于未來的職教師資實施心理健康教育的主要形式之一。《心理輔導活動課設計》作為應用心理學課程，將為職教師范生今后養成良好素養、身心健康成長奠定良好的基礎。這種課程設計注重體驗式課堂的教學模式。

（5）開展心理健康咨詢和心理輔導

除了應當對學生進行心理宣傳和教育外，還要加強對學生的心理健康咨詢和輔導工作。應當積極創造條件對所有學生，通過心理行為訓練、團體輔導、個別面詢、電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢等形式，有針對性地向學生提供及時的心理健康指導。如果發現學生的心理存在疾病或者隱患，應當及時安排學生到專業機構治療。要做好這方面的工作，我們需引進從事心理研究和青少年心理健康教育的專業人才，專門為學生開展心理輔導和咨詢。

（6）加強學生自我調適能力的指導

中職生存在心理障礙最為重要的原因之一就是對心理沖突的自我調適能力不強、調適方法不當。針對中職生的特點，在對其進行心理調適、盡心指導時，應堅持這樣幾個原則：由學會知識到學會學習；建立真實的自信；學會與他人相處；學會健康地去“愛”；做好成功走向社會的準備。

（四）“中華優秀傳統文化”課程開發狀況的調查與分析

中高職院校在人才培養方面也應該符合時代的要求和特點，適應學生長遠發展的特點，對職教師資的文化素養提出更高的要求。為此，課題組分別對中職教師、中職學生、文化學專家學者、中華優秀傳統文化課程等進行了調研（見表3-5）。

1．現狀分析

（1）專家、學者及中職院校一線管理者就弘揚傳統文化達成共識

問詢者對設置弘揚中國優秀傳統文化的課程十分認同。上海大學學者郝一民認為：“中國小說、詩歌、散文、戲劇，甚至是新聞學都要建構自己的理論批評體系，而到目前為止，戲劇和新聞理論批評體系都是在西方話語體系下進行的，不能滿足中國相關批評體系的發展和完善，因此，對于中國理論批評體系的吸收和借鑒帶有緊迫性。在這個意義上講，大學生了解、學習中國優秀的傳統文化帶有重要的理論和實踐意義。”

上海大學學者鄭涵也表示了相同的意見，但他同時也對學習中國優秀傳統文化的方式和結果表示出擔憂，他說：“中國優秀傳統文化是十分深厚而復雜的，僅僅通過通識教育能否達到預期的目的是值得懷疑的。而且，中國優秀傳統文化是博大精深的，要將這種宏大的文化融入典型的對象中，才能在有限的課堂上完成較高質量的教學任務。”

葛紅兵認為，“中華優秀傳統文化是一種文化范疇，不能直接作為一個個體的文化現象來研究，而應該形成具體可感的對象。正如現在我做的創意文化寫作，其實際意義就是要通過一種文化產品，將中國優秀文化融入其中，通過文化產品的傳播實現中國優秀文化基因的傳播?！?/p>

從以上三位專家學者的談論中我們可以看出，在大學生中開設中華優秀傳統文化的普及教育是可行的，而且是傳承中華文明所急需的方式，同時，也是培養學生民族自尊心、自信心的重要方式。在中職院校開設的中華優秀傳統文化通識教育需要將中華優秀傳統文化轉型為大學生可感、可操作的具體對象，而不能簡單地講授知識性信息。

中職院校的教師與管理者更關注實踐層面的意義與價值。徐渭林主任告訴我們，是否經過思想教育，學生的表現是不同的。因此，他告訴我們，進行中華優秀傳統文化教育是非常必要的。江蘇高級技術學校曾組織過一次唐詩誦讀比賽，賽后班級的秩序都有所改善，“這也許就是優秀文化的魅力吧！”徐渭林告訴我們。他還說：“中華優秀傳統文化的通識教育，就可以通過選讀學習諸子百家經典、唐詩、宋詞、元曲等來實現。雖然缺乏制度、知識、藝術等方面內涵，但諸子百家經典及后來的文學樣式代表了中國優秀文化的精神價值?！?/p>

（2）調查問卷分析

主要是對吉林工程技術師范學院、江蘇高級技師學校、東輝職業技術學校、南通高等專科學校進行的隨機問卷調查。發放問卷3000份，有效問卷2880份。問卷調查中，學生對“中國傳統文化”興趣程度是：興趣相當高的占9.7%，興趣比較高的占37.7%，興趣高的占45%，三者相加共占有92.4%。對“中國傳統文化”興趣低和相當低的，兩者相加僅占7.6%，也就是說絕大多數的學生對中國傳統文化抱有學習的興趣。在被問及“您希望通過中國傳統文化課程了解中華民族博大精深的文化，增強民族自豪感，從而得到良好的人文素質教育嗎”時，98.2%的學生回答“希望”，回答“不希望”的僅占1.8%。從問卷調查來看，選擇開設“中國傳統文化”的學生比例相對較高，其次是“文學欣賞”。其中開過《中國歷史文化》課程的計算機應用專業的學生選擇“中國傳統文化”的比例高出了另外兩個沒有開設過此類課程的專業學生的選擇。

（3）中華優秀傳統文化精品課程調研分析

考察國家精品課程資源網站中《中國傳統文化》課程，共計13門，從課程性質和目標、教學內容、教學實施幾個方面比較，可以看出：

從課程性質來看，13門課程全部是文化素養教育課程，其中12門為學校公共必修課，1門為專業基礎課；從課程宗旨和目的來看，主要目的是吸收中國文化和中國文明的優秀成果，介紹中國悠久歷史，中國物質文明、制度文明和精神文明成就，中華民族創造歷史、推動歷史前進的人文精神和科學精神，提高學生的人文素養，培養學生的愛國主義情操和建設社會主義現代化的歷史使命感和責任心，培養有理想、有道德、有文化、有紀律、有創新精神的合格人才。

從課程教學內容來看，大多數學校以中國哲學精神、中國歷史精神、中國思想文化、中國宗教文化為主，兼及政治制度、文學藝術、科學技術、社會生活等多方面內容。力求全面、準確地反映中國傳統文化的主要內容，同時立足社會現實和先進文化建設，揭示中國傳統文化與現代化關系。從課程實施情況來看，2/3的學校課程學時設置為32至40學時，1/3的學校課程開設了課程群或設置拓展課程，1/4的學校課程設置實踐教學環節，并建設了人文素質教育基地。

從各學校的課程開設情況來看，主要特點是內容全面，注重體系完整，偏向理論教學。這種情況并不適合職技高師院校的學生。職技高師院校主要培養應用型學生，學生的專業課程學習、技能培訓、企業合作、工學結合等占去大部分的時間，學生的人文素質培養只能抓住一些核心領域。針對這種情況，中國傳統文化課程不能面面俱到，必須選擇能影響其人生觀、世界觀和價值觀的內容，同時又能對他們將來到中職學校從事教學工作有益的方式開設，可以通過典籍的分析解讀、案例的演示、禮儀的訓練、實踐演練等環節提高學生學習興趣，激發學習熱情，提高學習效率和效果，提升表達能力。

（4）中華優秀傳統文化教材調研分析

文化是多元的，傳統文化博大精深，從哪個角度、用什么方式、選取什么內容構建教材體系是課程組深入研究的問題。根據實地考察和研討，目前，各高校采用的和圖書市場上銷售的中華傳統文化教材，主要情況可以從三個方面來分析：

一是教材結構的設計，絕大多數教材選取傳統理論教材的編寫方式，以文化的定義為緒論，各章節講哲學、宗教、倫理道德、禮儀制度、衣食住行、文學藝術、天文歷法、科學技術、教育科舉等，面面俱到，體系宏大精深。

二是教材內容的取舍，多是選擇對精神文化、制度文化、行為文化、器物文化等內容進行敘述和說明，把中華優秀傳統文化精神作為講述內容和對象，而不重視學生的體驗和感悟。

三是講述方式，多重視全面介紹，引經據典，考究傳統文化學說、思想和流派，重視理論高度和哲學深度的挖掘，強調思維周密、邏輯嚴謹。

（五）“表達與寫作”課程開發狀況的調查與分析

“表達與寫作”課程具有豐富的內容，包括口語交際、知識體系、寫作方式等，成為中國乃至國際學者不斷研究的寶藏。

但專家、學者研究的成果并不適合大學生直接學習。一方面，研究成果的艱深難以為大學生所接受；另一方面，課時的有限性不適合較深、較難的內容。所以培養大學生口語流利與順利寫作，成為大學素質教育與培養的重要問題。

帶著這樣的問題，課題組對國內3所中職院校學生進行調研，對所獲信息進行了搜集和整理，歷時半年之久。

1．現狀分析

（1）3000份調研問卷的整理情況

3000份調研問卷主要是對高等?？茖W校進行的隨機問卷調查，對問卷的分析表明，大多數的學生對于寫作是了解的，但深入了解的卻是少數，大多數對于表達與寫作不感興趣，只有少數人對寫作表示喜歡。

（2）會議分析

通過會議，課題組認識到語言表達在工作、日常生活中的重要地位；認識到語言表達的技巧和提高語言表達技巧的必要性與緊迫性。語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。同樣寫作能力是當代大學生必備的基本能力，也是大學生綜合素質的突出表現，受到傳統教育觀念、傳統教學模式、社會環境和學生自身因素的影響。

2．研究結論

第一，加強師資隊伍的建設，定期召開研討會，進行交流與糾錯，以便提升教師業務水平和思想覺悟。

第二，制定適合中職院校開設的通識教材，將表達與寫作核心內容融入基本的教學過程中。同時也要將內容介紹詳細。

第三，豐富課程形式，努力實現課堂、實訓與實踐相結合的立體課堂，使學生深刻理解、體會課堂授課內容。

第四，應讓學生讀寫結合，既要使學生注意自己的寫作，同時口語表達也不能落下，使學生表達與寫作均衡發展。

（六）“市場、職場、就業與創業”課程開發狀況

從理論、實證和實踐三個層面深入開展遞進研究，通過理論研究，明晰問題意識并揭示出問題的破解方向，在理論研究的基礎上，按照已經掌握的問題和破解方向編制問卷并開展調查（見表3-6），找出職業師范畢業生就業、創業的現狀、問題和成因，同時揭示大學生就業指導教育的基礎和優勢。在理論和實證的基礎上，以吉林省高等本科院校以及全國職技高師院校為例，提出構建適應當代就業趨勢的大學生就業指導教育的對策。

1．現狀分析

（1）調查分析

采用現場發放調查問卷或通過電子郵件發送調查問卷等方式對吉林省內及其他幾所外省職業院校的近1000名師生進行了調研。面向高年級學生發放調查問卷1000份，共回收調查問卷906份，其中面向學校職業生涯輔導工作管理人員或教師發放調查問卷33份，回收30份，通過對調查問卷的整理，課題組做出下列分析：

①調查問卷問題梳理

a．學校開展大學生就業指導課程內容不夠豐富

就業指導課程體系初步形成，但其內容不夠豐富。通過調查問卷了解到，在“你所在的大學的就業指導課程是哪種？”問題中，選擇就業指導課程講座的占55%，選擇與就業指導課程小組討論的占18%，選擇參加社會企業實踐的占10%，選擇利用專業HR授課任務的占9%，說明傳統的課堂教學方法對學生已失去吸引力，而他們更注重同用人單位的交流經驗，也渴望得到與就業指導老師一對一交流的機會。但是目前欠缺具有專業水平的就業指導教師；就業指導課程內容缺乏針對性，不同專業的學生使用相同的教材、案例；而校外專家講座安排得較少，缺少目標明確、分階段、有步驟的合理規劃。

b．缺乏有效引導，規范程度不夠

就業指導課程中應該及時發布用工市場信息，拓展畢業生就業市場。課題組通過調查問卷了解到，在“你期望通過哪種途徑找工作？”問題中，選擇校園的招聘會或人才交流會的占45.15%，選擇學校、導師推薦的占28.45%，選擇家人朋友的占15.16%，選網絡的占11.06%。從結果看出，學生還是比較信賴與學校有合作關系的用人單位，而且校園招聘會能為學生提供大量與學院學生專業能力相對較適合的崗位，讓學生有更多選擇的余地。

c．學生對就業指導教育的重要性認識不夠，缺乏對自己職業生涯的具體規劃

通過調研來看，學生認為：就業指導教育所講授的求職、擇業的方法、技巧等是紙上談兵，實踐中無法運用；就業指導課不是專業課，和其他個別課程一樣屬于“豆芽”課，學了到社會上也無法體現出它的價值，可上可不上；就業指導課在大四才開設，是“臨時抱佛腳”，只解決就業的臨時問題沒有長遠的意義和價值，等等（見表3-7）。因而學生對就業指導教育課不重視。

d．大學生就業指導教育機制不完善，機構不健全

目前，高校都普遍開設了就業指導課，但機制不完善、機構不健全，通過對全國幾所職業院校學生的問卷調查結果顯示，60%的職業院校未建立就業指導教研室，就業指導課教研活動基本上不開展且經費投入不到位，必要的辦公設備和資料嚴重缺乏；職業院校就業指導課教育對象以大四學生為主，沒有貫穿到整個大學教育之中，教學課時得不到保障，很多高校不足20學時；使用的教材都是自編的，各自為政，質量較差，還沒有一本全國或省市統編教材等。

②課程建設內容現狀

a．就業指導課程內容空泛、指導性不強

就業指導課程內容多以政策、技巧、信息為主，多數就業指導課還停留在應試指導的理念層面。

b．教師不注重課堂上與同學的互動

課程實施多以課堂教學為主，教師說教多、師生互動少、很少通過實踐環節來提高學生對就業的認識和相關技能。

c．就業指導課注重共性化指導，缺乏個性化指導

大多數高校開設的就業指導課主要講授課本內容并主要由做學生工作的人員擔任教學工作，無法將就業指導與專業結合起來進行，更不要說提供職業生涯設計等個性化指導。

d．開設就業指導課的指導思想存在偏差

很多高校開設就業指導課的目的只是為了提高就業率，而不是為了給大學生的職業發展提供必要的指導和幫助。主要表現為：注重擇業教育，忽視敬業教育；注重擇業技巧，忽視職業素養；注重就業教育，忽視創業教育；等等。

e．就業指導課形式單一，缺乏系統觀念

高校就業指導課的進行主要集中在高年級，臨陣磨槍，而低年級學生卻很少得到就業方面的指導，使學生缺乏全程化、個性化的培訓、咨詢與信息反饋。

f．就業指導課師資力量薄弱

目前高校就業指導課教師專業化程度不高，大多由就業主管部門工作人員、院系負責學生工作的書記和輔導員擔任，他們有一定的實踐經驗，但缺乏系統的理論學習和專門培訓，日常事務性的工作較多，對課程的設置、規范、建設思考研究不夠，難以保障就業指導課的效果。

g．就業指導課覆蓋面窄

多數學校還沒有專門的教研室。受師資力量、教學時數、學分、場地等限制，目前各高校的就業指導課多為選修課，選修的學生數量有限。有的學校僅舉辦幾場就業指導講座、報告，其覆蓋面和影響力較小。

③根據問卷調查產生問題的原因分析

a．就業指導教師專業化程度不高

目前高校就業指導工作已經不單單是就業指導，而是正朝著職業生涯規劃、人生導航等方面發展。就業指導教師缺乏社會學、心理學、教育學、人力資源管理學等專業背景和專業知識，實戰經驗不足，缺乏系統、連貫的就業指導培訓等，諸多原因導致就業指導工作中通常存在一些錯誤的指導方法。比如有的教師不調查、不研究，照本宣科，書上有什么就講什么，宣教多實訓少；對人才市場的預測、就業信息的搜集與處理、單位用人標準的分析、就業心理障礙的消除、職業生涯規劃、創業知識的指導等環節重視不夠；有些專業課教師不注重對學生基礎素質的培養，認為只要學生把專業學好了就能就業。

b．就業指導機構及其運行機制尚不健全

校方認識到就業指導工作的重要性，就業指導機構設置及人員配備不斷完善，但就業指導工作的運行機制不健全，出現了如就業指導方式陳舊單一、內容缺乏針對性、安排缺乏全程化、參與人員缺乏全員化、就業情況反饋系統不健全等一系列問題。有相當部分的高職教師對就業指導工作的全員化、全程化重視程度不夠，認為就業指導只是校領導、就業指導中心、輔導員、院系里的就業聯絡員的事情，與一般教師關系不大，沒有把就業與日常專業課教育教學工作相結合，忽視了對學生在職業道德、就業觀念、創業意識等方面的教育；就業指導課程的內容缺乏以職業生涯規劃與發展理論為基礎的全方位指導，最終影響了就業指導的實際效果。

c．就業指導教育師資隊伍建設薄弱

目前，很多高校就業指導教育師資隊伍建設薄弱，表現在師資數量上嚴重不足，從事就業指導教育的教師人數的增長速度遠遠低于學生的增長速度，如根據重慶市教委的統計，2003屆畢業生人數44506人，比2001屆畢業生24587人增加了81%，而從事就業指導教育的專、兼職教師2003年為160人，比2001年的111人增加了44.1%，教師的增長速度低于學生的增長速度，致使就業指導教育的很多工作無法有效開展。從質量上看，很多高校還沒有一支專職化的就業指導教育教師隊伍，大多是兼職或臨時性的，且從事就業指導教育的教師的素質和其他專業課和基礎課的教師相比，學歷層次普遍不高，執教能力偏低，科研能力不強，就業實踐經驗缺乏。同時，學校對教師的培訓、進修、學習和提高重視也不夠。由于教師隊伍建設薄弱，嚴重影響了教育質量的提高。所以，盡管很多高校開設了就業指導教育課，但收效十分有限。

d．就業指導教育在教育方式上落后

當前，在大學生就業指導教育過程中所使用的方法比較簡單，對學生往往采用“填鴨式”“灌輸式”“照本宣科”的單向課堂教學方式，形式單一，很少開展參觀學習、模擬演練以及個別咨詢等。如目前很多高校大學生就業指導教育，基本上是以教師為中心的群體性的灌輸方式組織教學，講什么、以什么方式進行都由教師決定，完全不顧學生的感受，學生聽也得聽，不聽也得聽，很少開展個體答疑解惑。事實上，在就業過程中，學生遇到的矛盾和問題很多，這些都需要向老師請教，需要老師進行具體的教育引導。由于強制性的灌輸缺乏個別指導，大學生在就業過程中遇到的矛盾和問題得不到及時的引導和化解，導致個別大學生在遇到問題時采取過激行為。

④根據教材問題產生的原因進行分析

a．高校就業指導課程體系建設不完善

（a）教學課時少。按《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》規定，“各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時?！币话愀咝⒕蜆I指導集中設置在大三學年的下學期，有的甚至設置在大四學年上學期，而且課時遠遠達不到最低要求，滿足不了學生的需求。同時，職業生涯規劃、職業素養提升、創業教育等重要內容在學生即將離校步入社會，發生角色轉變前講授似乎為時已晚。

（b）教學內容缺失。就業指導課程體系中包括“職業生涯與發展規劃”“職業素養提升”和“就業指導”三個主要環節。由于受開設時間和課時的限制，教學內容往往被壓縮、刪減，實踐環節被取消，學校只給學生講授“就業指導”部分，內容也多以就業政策、就業技巧為主，其他重要內容常以“職業生涯大賽”“考研輔導”“專家講座”等形式代替。同時，在對教材的使用上也不規范。要對大學生就業指導起到實質性的效果，就必須要有系統的、科學的就業指導教材作保證。目前，很多高校沒有統一的教材，上課教師自己從網上下載一些文章、統計數據等材料去授課，致使大學生就業指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。沒有系統的、規范的、有針對性的、實效性的教材。

（c）教學形式單一。當前絕大多數高校的就業指導層次偏低，教學模式落后，多采用團體輔導、集中授課的教學模式，不能為不同專業、不同層次的學生提供更專業、更細化、更個性化的就業指導。

b．高校缺乏就業指導師資隊伍建設

大學生就業指導最終要在專業教師指導下完成。新形勢下，就業指導教師不僅需要掌握就業政策、就業技巧，同時還需要掌握教育學、心理學、管理學、社會學等多門學科知識。由于我國大學生就業指導起步較晚，專業教師缺乏。目前，高校從事就業指導的教師大多來源于學校就業指導機構、基層學生工作部門和政務部門，多為兼職教師，專業教師極少。部分教師僅僅接受一兩次有關培訓，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但從就業指導的專業角度來說，這些教師缺少專業技能培訓和業務知識，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到從事就業指導課應有的水平。由于兼職教師平時要忙于自己本職工作，無暇提高就業指導課業務水平，備課時間有限，導致教學質量下降。在教學過程中，流于形式化，教學方法單一，教學內容空洞，偏重理論指導，忽視實踐能力的培養。同時，基層學生工作人員隊伍的不穩定性又直接導致了就業指導教師隊伍的不穩定。就業指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生就業指導課程的開展。

c．大學生忽視就業指導課程

由于高校就業指導課程質量不高、教學目的不明確等因素，直接導致了學生對就業指導課的輕視，失去了學習的興趣，學習重點依舊是放在專業課、外語、計算機上。很多學生始終把就業指導課認為是思想政治課、形勢教育課。就業指導課堂變成了“自習課”，成為逃課的首選目標。社會轉型期普遍存在的浮躁心態、急功近利的思想，某些社會輿論的不正確導向，以及社會上存在的一些消極現象、社會腐敗等問題導致學生不能樹立正確的擇業觀念。例如，就業競爭還存在一些不公正的現象，往往要通過“托關系、走門子”才能就業；部分用人單位在招聘時，只注重學生的專業課成績等，都會使學生輕視就業指導在大學期間及對其職業未來發展的作用。

（七）“職業規劃與指導”課程開展狀況

本研究除采用了常規的文獻法、比較法對國內外職業院校職業指導課程開發的基本理念與舉措進行總結與梳理外，還針對研究任務、研究內容采用了問卷調查、作品分析、專家咨詢、座談研討以及實地調研等方法對國內“職業規劃與指導”課程的開展情況做了大量的研究工作。

1．現狀分析

（1）課程開發與實施外部環境日益改善

職業生涯輔導課程的開發與實施離不開社會各界的支持與配合。除各級人大、政府先后出臺了多項法律法規支持職業院校開展職業生涯輔導工作、開設相關課程外，社會、學校開展的職業生涯規劃活動日趨增多，為職業院校開展職業生涯教育營造了濃厚的文化氛圍。職業生涯輔導已經發展成為一個新興產業，相關的咨詢公司、網站逐漸創立，職業生涯規劃師、職業指導師資格證書的申報與認定工作已經啟動，《職業指導人員國家職業標準（試行）》已頒布，2010年面向高校教師的職業生涯發展與規劃碩士班在北京師范大學開班，一批經過專門培訓的專業化專、兼職師資隊伍初步形成。旨在進一步普及大學生職業生涯規劃知識，提高大學生就業、創業技能與實踐能力，促進大學生就業、創業的首屆全國大學生職業生涯規劃大賽已于2009年啟動，共有24個省市1000余所高校70萬名學生參與了此次比賽，該大賽正逐漸成為中國大學校文化的龍頭活動之一。對相關課題的研究工作有序展開，全國教育科學研究“十一五”規劃、“十二五”規劃項目先后將“畢業生就業質量跟蹤”、“就業指導服務體系創新”、“大學生創業教育研究”、“職業教育學生核心能力培養”等內容列入課題指南，一批博碩士研究生也圍繞職業生涯輔導課程的理念設計、價值追求、內容建構、模式選擇、網絡資源開發等不同側重點進行了深入研究，為相關課程的有效開發與付諸實施奠定了厚實的理論基礎，提供了方向引領。

（2）課程資源得以逐步開發與積累

許多高校積極探索并努力開展職業生涯輔導課程建設，一批高級別精品課程也相繼開設，據國家精品課程資源網顯示，目前，國家級精品課程主要有上海商學院陳敏教授主持的《職業發展規劃與設計》，柳州職業技術學院張翔副教授主持的《就業與創業》；省級精品課程有北海職業學院林旺興副教授主持的《大學生職業發展與就業指導》以及山東中醫藥高等?？茖W校史梅老師主持的《職業生涯規劃與就業》等。與課程相關的諸多教材與讀本也陸續出版，教育部高校學生司、全國高校學生信息咨詢與就業指導中心和高等教育出版社聯合組建的“大學生就業教學資源建設”課題組編寫出了國內第一套分專業就業指導教材，江蘇省教育科學研究院馬成榮研究員組織編寫了職業專業入門叢書，為職業院校實施職業生涯輔導課程提供了可資借鑒的參考與依據。

此外，《中國大學生就業》《成才與就業》雜志，《上海人才市場報》《北京人才市場報》等報紙，中華英才網、一葦網，包括相關高校、相關教育主管部門、教育科研機構等網站內的職業指導、生涯輔導專欄內容，以及已經開發的《江蘇大學生職業規劃系統》，中國教育電視臺一套的《職來職往》節目，全國大學生就業公共服務立體化平臺等均為職業院校學生學習職業生涯輔導課程提供了相對豐富的學習資源。

（3）課程實施得以廣泛推進

目前我國職業院校職業生涯輔導課程主要分為兩類：一類是前文所述由教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心聯合推出的“全國大學生就業指導衛星專網”大型講座活動外，另一類則是學校開設的必修課或選修課，課程名為“職業發展指導”“職業生涯規劃與就業指導”“職業生涯規劃與管理”“大學生職業發展規劃”等，往往由專業教師或從事學生工作、就業工作的相關人員授課。

根據筆者所組織的對吉林、江蘇、河南三省33所職業院校的調查，97%的學校已經開設職業生涯輔導相關課程，未正式設課的院校也有相關活動安排，如采用講座、個體咨詢等。在已開設課程的高校中，42.9%的學校達到教育部規定的不低于38學時的課時標準，93.75%的學校把該課程作為公共必修課，65.6%的學校已經實行了全程職業指導，從學生入學到畢業前都有職業發展與就業指導教育課在教學過程中，除常規的講授法、討論法、案例分析法、情景模擬法外，通過組織學生參加職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、禮儀大賽等系列比賽，提高學生的學習興趣，寓教于賽、以賽促學、以賽促教的賽場教學法；借助頭腦風暴、角色扮演等開發學生思維能力，促進團隊合作意識形成的互動游戲法；鼓勵學生走訪人才市場，親身體驗就業競爭壓力，加強與用人單位溝通交流的社會調查法等一些富有課程特色、適應職業院校學生特點的教學方法也在探索之中。同時，職業測評與咨詢活動、多樣化的職業實踐、校園文化項目、學生同輩教育、專業見習實習等亦成為課程實施方法的重要補充。

（4）課程質量得到初步認可

經過近幾年的努力，職業生涯輔導課程實施效果得以初步顯現、課程質量得到初步認可。在筆者所組織的對33所院校的調查顯示，90.5%的學校認為，通過實施職業生涯輔導課程，學生的競爭力得到了提升，88.1%的學校認為學生強化了職業規劃的意識，76.2%的學校反映學生的就業心態良好，73.8%的學校認為該課程有效提高了學生的就業率，31%的學校反映學風有明顯好轉，學生對該課程教學效果的滿意率達到87.5%。

2．研究結論

盡管在多方面的共同努力下，職業生涯輔導課程開發與實施取得初步成效，形成了較好的局面，但對照課程應有功能、對照課程規范要求，依然存在多方面問題與不足，具體表現在以下幾點。

（1）課程推進的環境與條件需要改進

首先，職業生涯輔導課程外在需求不夠旺盛。多年來計劃經濟體制的推行，使得職業生涯教育理念的社會根基薄弱，總體上，國民還缺乏主動開展生涯規劃的意識，少數學生還存在“等、靠、要”的思想，家長和學生對職業生涯輔導需求不夠強烈。就職業院校而言，基于當前“跨越式”發展的背景，在辦學理念中也存在不同程度的急功近利傾向，少數院校關注更多的是“進口”，而對“出口”的重視不夠，投入不多。這在一定程度上制約了職業生涯輔導課程的效果，降低了其對師生的吸引力。

其次，職業生涯輔導課程起點有待提高。國外的實踐經驗表明，中小學時期是學生職業意識的萌芽階段，盡早對中小學生開展生涯教育，有助于激發他們的職業規劃意識，使之從小更有意識、更加主動地了解和認識自我及職業世界，從而對職業院校專業的選擇有更為理性、更為科學的判斷，對自身的未來有更為明智的設計。

盡管我國早在1994年就出臺了《普通中學職業指導綱要（試行）》等有關文件，但長期來，中小學相關活動與課程并未能得以切實推進，中小學生的職業生涯規劃意識與能力并未得到有效培養，這也在一定程度上影響了職業院校職業生涯輔導課程開發與實施的起點與高度。

再次，職業生涯輔導課程實施條件需要建設。具體表現在：

一是師資隊伍建設任重道遠。迄今為止，我國尚未設立高校職業指導人員的專業標準，尚未能形成較為系統的職業生涯輔導教師培養、培訓體系，其職稱評定、福利待遇、評先評優等問題還沒有從根本上得到制度上的規范與保障，教師自身職業生涯發展空間需要大力拓展。部分職業院校相關人員流動頻繁，不同程度地存在青黃不接、業務不規范、工作缺乏連續性等問題，隊伍的專業化和職業化水平較低。

二是服務體系不夠健全。我國在職業測評工具開發、設施建設等方面的資金投入總體不足，相關硬件條件不“硬”。教育主管部門大多沒有專門機構和管理人員負責組織、協調職業生涯教育，對學校職業生涯輔導的督導、評估及管理制度尚未健全，對職業院校的職業生涯輔導課程體系的構建缺乏具體的要求。地方政府職能部門有關社會發展規劃、人才預測與需求信息的發布機制尚待建立，社會職業指導和咨詢機構與職業院校學生管理部門、職業生涯輔導課程實施單位之間合作的諸多路徑尚未打通，用人單位、師生代表等多主體參與學校職業生涯輔導課程開發的平臺尚未全面搭建。

三是理論研究亟待深化。如前文所述，我國職業生涯輔導發展歷史研究、國內外比較研究、職業發展規律研究以及職業生涯輔導技術與過程研究等仍十分薄弱，這與今天職業教育的地位、與社會對職業生涯輔導工作的迫切要求相比很不相稱。培養理論研究人才、充實理論研究隊伍，立足當前職業世界新的形勢與要求，加強職業生涯輔導理論的研究，勢在必行。

（2）課程資源建設需要加強

目前職業生涯輔導課程積累的相關資源相當有限。有關精品課程資源共享、推廣不夠，對學生職業生涯規劃、生涯決策、創業典型等方面案例梳理不多，有關學生職業興趣、職業成熟度、職業能力等方面測試工具針對性不強，具有示范作用的生涯規劃書模板較為鮮見，可供學生課外閱讀的職業生涯輔導雜志為數不多，職業生涯咨詢案例尚需積累，輔助師生教學的音像資源及供教師教學參考的相關資料亦需開發。在相關網絡建設方面，筆者分別從東部、中部、西部三類地區抽取了包含國家、省級示范院校在內的30所職業院校（詳見附錄十五），對其職業生涯輔導類網頁、網站建設進行了考察。結果顯示，在30所學校中有27所（占90%）建有獨立的職業生涯輔導類網頁或網站，但這些網頁的名稱大都冠以“就業”兩字，其欄目設置主要集中在就業信息、政策介紹、就業指導這三個方面，其具體內容主要局限于面向畢業生發布需求信息、傳授求職技巧等，在網頁、網站中設計職業生涯規劃欄目、面向全體學生提供生涯教育內容的學校為數極少，網絡資源的瀏覽量、更新率亦不夠理想。

教科書作為課程資源的主要載體，同樣需要進一步的建設。筆者隨機對30本大學生職業生涯輔導類教科書內容進行了抽樣分析（詳見附錄十四），總體上可以看到不少教科書在內容上都力求有所突破、有所創新，形成了個性化的教科書風格。但也發現由于對職業生涯輔導的內涵、本質把握不夠準確，部分教科書在內容上尚存在以下問題：

①內容體系不盡合理

將職業生涯輔導等同于單純的思想政治教育，以狹窄的畢業生專業思想教育代替職業生涯教育；或將職業生涯輔導等同于政策宣傳，側重于各種就業政策、就業制度的介紹；或將職業生涯輔導等同于技巧普及，滿足于材料準備與求職面試方法與技巧的描述。而對職業生涯輔導的“全程性、全面性”突出不夠，對學生的學業、生活、休閑與“成人”輔導覆蓋不夠，對學生適應組織文化需求重視不夠，沒有做到從生涯的高度引領學生全面規劃自身的學業、生活、事業等。

②讀者群針對性不強

職業院校學生與普通中等學校學生、與社會求職人員在身心特點、學習需求、學習過程等方面既有共性，亦有區別。不少教科書基于市場營銷的考慮，力求照顧到多方面讀者人群的需要，同時面向大學生、面向求職人員而寫，盡管可能有著良好的經濟效益，但讀者針對性不強，總體上相對缺乏針對職業院校學生這一特定人群所編寫的教科書，教科書的“親切感”、吸引力不強。

③對方法論關注不夠

根據對30本教科書的初步統計，其中只有14本（占47%）注意到認識自我方法的介紹，有5本（占17%）注意到認識職業世界方法的陳述，大多數教科書雖然在職業生涯規劃程序上闡述得非常詳盡，但對于如何進行生涯決策，面對各種動機沖突、價值異同如何取舍，涉及極少，對于怎樣根據生涯目標提升自我能力與素養，在方法論層面的介紹亦是淺嘗輒止。這些都將在一定程度上制約職業生涯輔導課程應有功能的充分發揮，學生通過閱讀教科書更多地只能在知識領域有所長進，而在終身發展、自我管理與自我教育能力培養方面收獲不多。特別是當今時代，職業世界瞬息萬變，產業、行業結構調整加快，社會對從業者素養要求不斷提高，對學生而言，如果自身不能掌握有效的認知職業世界的方法，及時把握時代發展與社會進步的脈搏，而只是囿于教材對外部世界的描述與判斷，則很難成為時代的“弄潮兒”。

④價值引領不多

盡管在人本主義理念下要尊重學生的主體地位與允許多元化價值觀的存在，但作為社會主義教育的重要組成部分，職業教育要培養合格的社會主義事業建設者和接班人，在職業生涯輔導課程中就必須對學生的人生觀與世界觀、對其核心價值觀進行引領與教育。何為成功？何為幸福？如何看待學習、生活、事業中的名利？如何對待各種困難與挫折？如何理解職場潛規則？如何處理適應組織文化與弘揚自身個性的關系？如何看待自我需求與社會需求？如何處理個人成長與組織利益、國家利益的關系？等等?？v覽相關教科書，對這些問題有意識地進行回答，并直接或間接地對學生進行引導的，總體上比較欠缺。

（3）課程實施方式需要完善

職業生涯輔導課程實施方式從廣義上看，既包括職業教育，亦包括職業援助，由于專業師資隊伍的缺乏，少數學校職業生涯輔導工作重心仍放在收集、存儲、提供、發布職業信息，組織招聘活動，協辦人才交流會，負責畢業生的就業派遣相關事宜以及辦理相關手續等方面，而較少能以職業生涯教育的理念與思路引導學生、幫助學生，不能著眼于學生的終身發展與全面發展。職業生涯輔導課程作為一種體驗式課程，體驗式或訓練式的教學方式還未被廣泛和熟練地應用于課堂，在教學過程中過于依賴職業測評、知識傳授，缺乏對行業、企業、職業的系統探索，與學生實際學習生活相游離，缺乏學生喜聞樂見的深度指導內容與形式。這種季節快餐、短期促銷的教育方式并非完全意義上的職業生涯教育。同時，在課堂教學之外，針對學生個別問題與困惑，開展的職業咨詢、個別輔導尚未能制度化、正常化，個性化教育體現不夠。

（4）課程評價方案需要探討

受學科課程評價理念與方式的影響，職業生涯輔導課程評價還存在多方面的不足，在評價主體上，目前仍主要局限于教師單方面的評價，教師的專業性、主觀性以及信息的不對稱性直接影響評價的結果，學生自我評價以及社會用人單位的反饋均顯薄弱；在評價內容上，仍主要以學生的知識掌握為重點，對學生職業觀念的轉變、職業情意的提升、擇業決策能力的養成等方面的評價覆蓋不夠；在評價方式上，更多地傾向于結果評價、定量評價、紙筆測試，對學生學習過程、言行表現進行定性分析的不多；在評價視域上，主要評判課程的短期效率與效果，忽視課程長期效益的分析，主要關注課程對個體的影響，忽視課程對企業人力資源開發、對社會發展所做貢獻的衡量。這些評價誤區對職業生涯輔導課程產生了諸多負面導向，只有及時糾正，方可“指揮”課程健康持續發展。

（5）課程實施成效需要提高

在學習職業生涯輔導課程后，部分學生對該課程并不滿意，一些人甚至認為“部分高校就業指導課成擺設”。為進一步全面了解課程實施效果，筆者選取了30件職業院校學生職業生涯規劃課件（詳見附錄十六）作為分析對象，對照第二屆全國大學生職業生涯規劃大賽的評分指標進行衡量，發現其中存在諸多問題，如自我分析不夠清晰、全面、深入、客觀，自我評估理論、模型應用不夠恰當，對目標行業發展前景及現狀了解不夠清晰、翔實，對目標職位的工作職責、任職條件等的分析過于籠統，缺乏針對性、可評估、可借鑒性，職業目標確定和發展路徑設計過于理想，可執行、可實現性不夠，行動計劃可操作性不強，備選方案的設計與主路徑缺乏關聯性，跨度過大，文字表達用詞不當、內容安排順序不對、形式上過于花哨，這些都說明職業院校學生在職業生涯規劃理念、思路及能力等方面均存在不足。此外，筆者對30篇有關職業院校職場適應與指導類課程開發與實施狀況調研報告類文章（詳見附錄十七）的整理，總體上也顯示出學生對課程的滿意度不高，在課程內容、實施方式、結果評價、隊伍建設等方面都提出了改進的愿望。

（八）“藝術特長培養”課程開發狀況的調查與分析

本研究通過訪談法、問卷法以及實地調查法等方式，通過對相關學生、教師以及有關院校領導的訪談、問卷資料、對學生社會實踐創新能力培養在確定的范圍內進行實地考察，并搜集大量資料統計分析，從而探討學生社會實踐創新能力培養的可行性，以準確地說明高校藝術特長教育課程的開課狀況、教學內容、課外活動、師資隊伍及科學研究等方面的現狀。

1．現狀分析

通過大量的研究，筆者認為，藝術特長生在美育實踐作用中的理論思考包括：普通高校培養特長生存在的困難和問題、藝術特長生自身存在的問題及其解決、特長生在美育實踐中的重要地位三個方面。

藝術特長生有效地促進了普通高校藝術教育的發展，促進大學校園文化的建設，促進人的整體綜合素質的提高。這三個促進對人在社會中的發展有著極其深遠的作用。

（1）普通高校培養特長生存在的困難和問題

普通高校近些年來培養的藝術特長生，在推動整個大學生的素質教育，建設和豐富校園文化方面的成績是喜人的，貢獻也是有目共睹的。但同時，我們也必須看到現階段普通高校培養的特長生方面仍存在著困難和問題：

能夠通過高考的學生，由于必須將精力大量地集中于高考文化課的準備中，其練習特長方面的時間被大量占用，造成進校后專業水平不升反降，與藝術社團指導教師要求的選拔標準具有一定差距。

由于選修的特長生們在學校是屬于文、理等各個院系，如果沒有學分和其他方面的學校政策傾斜，在基礎不如其他同學的前提下，為了保證其學業的順利完成，他們必須投入比其他學生更多的時間和精力到文化課程的學習當中，勢必會影響到學校藝術社團的排練和演出，從而造成學校資源的浪費，同時也影響到各類藝術社團的正常運作。

訓練問題。從音樂方面看首先集中反映在音準上，這也是業余的學生藝術社團帶有的普遍性問題。其次是要加強聲部的訓練，聲部練習不僅能夠解決技術上的演奏（唱）問題，確定弓法指法、氣口問題，還能調節好聲部人數比例，更為重要的是明確本聲部在整個樂曲中所處的位置。舞蹈方面身體柔韌度訓練、動作協調問題，美術方面對色彩的感覺等問題，都給訓練帶來一定的難度。

預備隊員的問題。學生樂團、合唱團和舞蹈團的一個不可回避的特點就是學生流動性大。將隊員們培養成最佳狀態時，學生卻即將畢業了，一批批的主干力量離開了團隊。不少老師為此而惋惜和無奈，但這也是學生社團公認的普遍性規律。要使團隊常年不衰永遠保持最佳狀態，預備隊員的補充就成為各個社團生命之樹常青的關鍵。

要保證特長生的來源，解決好學生流動性問題也是非常重要的。教師要熟悉隊員們畢業的時間。對即將缺少的音樂、美術、舞蹈種類的學員，應盡快在新生入學時就優先考慮，這樣就能保證各個團隊“后繼有人”。

（2）藝術特長生自身存在的問題及其解決

特長生是對于一般意義上的學生而言，該學生（或該群體）比一般的同齡學生多一些知識和能力。具有特長的學生，除了極個別的是天賦的因素外，更多的是與同齡人相比，較早地接觸了相關的訓練（甚至是專門的訓練），使得某些能力得到了系統性的開發和培養。

廣義上講，特長生是在新時期為推進素質教育，具備一定藝術特長，并在招生中也基本符合入學條件的一部分特定的學生。狹義上講，普通高校為活躍校園文化生活，推進學校素質教育，培養使之具有藝術特長的學生。

先做合格的大學生，再做藝術特長生。從普通高校藝術特長生的發展方向來看，他們首先應是一名普通高校的大學生，其次是在藝術領域具有突出才能的特長生。按理來說，藝術特長生應該在其他基礎素質較好的基礎上再具有藝術特長才是可取的。倘若藝術特長生在藝術素質上不盡如人意，那也就辜負了這個名稱的含義；但若是為了使藝術才能突出而犧牲了學業成績，那同樣是違背了藝術特長生這一名稱的初衷。因此，一個合格的藝術特長生應該是不僅綜合素質強，而且藝術素質特出的特別人才，而不是只擁有藝術素質的人才。

在這里我們還必須清楚地知道對藝術特長生的教育與普通藝術教育之間是有區別的，盡管藝術特長生培養并不都以造就藝術專門人才為首要任務，但其必須是在藝術方面有所特長的人。因此，這種藝術教育與面向全體人民的國民藝術教育在音樂能力的要求上會有所不同，但并不存在本質上的區別，只是力度更強，在培養時要求更加嚴格。

對于任何功課的教學來說，教師都是先從學生的興趣入手。中國教育學會音樂教育專業委員會正是總結了以往教學忽視學生興趣、情感、自我表現能力的培養才提出音樂課程標準改革的新理念。這一新理念不僅適應于學?；A音樂教育，也應該是我們進行社會音樂培訓和家庭音樂教育的宗旨。我們要提倡人本教育，重視學生的主體地位，首先就應該尊重學生的興趣與愛好。

教育應該是與音樂文化緊密相連的，然而在我國當前的藝術特長生培養中往往只注重技能的學習，導致了特長生藝術素質不夠完善，文化素質比較低的局面。

我們認為這不利于藝術教育事業的發展。作為藝術特長生及其家長，都應該給自己一個準確的定位，明確所學的目的，以及確定自己擁有對音樂或是對所學特長的興趣。如在音樂表演上，即技法性的表演上，應該是指引學生進行創造性表演，加強其他的音樂實踐活動，提高其音樂能力，如音樂創作和音樂欣賞等，以充分發揮他們的音樂才能。更重要的是，藝術教師應該將其對應的文化知識貫穿到音樂技能訓練上，指引特長生挖掘其文化內涵。

藝術教育的最根本目的就是使每個人都能感受藝術、享受藝術、通過藝術審美學習能夠把藝術作為生活中的伴侶、好友或是醫生。我們必須意識到聽音樂比創作音樂更為根本，感受音樂的能力比操作肌肉的能力更為基礎。尤其在音響技術高度發展的今天，我們不需要向一百多年前那樣把讀譜作為享受音樂的前提和基礎。

（九）“數據應用與思維方法”課程開發狀況的調查與分析

根據職教師資培養素養標準中的第三維度：文化素養與關鍵能力之第八領域關鍵能力。設計具體的《數據應用與思維方法》課程，針對此課程開設的合理性和課程標準的設定，進行此次調研，并結合調研結果制定了課程標準。

1．現狀分析

（1）同類院校課程列表

項目組對天津職業技術師范大學實地調研，對其他院校電話訪談，通過對教材的分析解讀，我們得出相應結論。

課程優點：

基于實際調研和針對教材的解讀，我們認為傳統課程延續時間較長、課程體系完整、結構嚴謹、自成體系；教材涵蓋知識全面、用途廣泛，對學生系統知識的掌握奠定良好基礎。

課程缺點：

授課內容包含很多數學知識，對學生數學知識和能力要求很高；教材內容過于抽象、脫離實際，學生無法正確認識和有效使用。實踐課程幾乎沒有，對學生的考核方式過于簡單。

鑒于此，我們將重新設計課程標準，切合實際開設課程、編寫教材。

我們從數據分析與思維方法兩方面設計調查問卷，統計結果如下：

（2）數據分析調查問卷情況

①在校生對數據應用有所了解，但是只停留在表面層次，沒有形成完整的知識體系，對于就業和在工作中遇到的大數據分析無法提供有效的幫助。

②在校生對數據應用課程的開設是渴望的，但是希望講授的內容不要太抽象，要通俗易懂、容易掌握、可操作性強。

③對工作人群的調查情況顯示出數據分析在現代公司管理、物流業等方面有大量的應用，但是這方面的人才十分短缺，而又無法迅速解決，制約我國現代服務業的發展。

（3）思維方法課程調查問卷

①在校生關于創新思維的理解只是停留在表面，沒有被系統地傳授，學校也沒有開設相關課程。

②學生不理解創新思維的實質和如何獲得創新思維，不知道如何用創新思維解決某個具體問題，但是卻非常感興趣，認為對其職業生涯會有很大的幫助。

③學校沒有積極有效地組織相關活動或者學生對于創新實踐活動熱情不夠高。

④對工作人群的調查情況顯示出大部分人缺乏找出問題和解決問題的能力，針對突然出現的問題束手無策，恰恰反映出創新思維能力訓練的短板，而此時又沒有培訓其創新思維能力的機會和場所。

綜上所述，對在校生進行思維能力培養和訓練刻不容緩，但是國內大部分院校要么根本沒有開設該課程要么流于形式，根本達不到培養學生思維創新的目的。