三 職教師資素養培養課程開發的建議

（一）“職業教育道德與法律”課程開發建議

根據前面調研及分析，職技高師院校應結合目前思想政治理論課程體系，重點結合“思想道德修養與法律基礎”課程，開發“職業教育道德與法律”課程，計3學分，48學時。具體開發方案如表3-8所示。

為配合以上課程的實施，應建立形式多樣、內容豐富的校內外實踐育人體系：一是通過參觀職教史館、國家級示范校等形式，加深學生對職業教育的理解與認識；二是通過開展辯論、演說、知識競賽、素質拓展訓練以及各類師生互動等活動，培養學生良好的職業態度和職業行為；三是通過開展先進典型事跡報告會、職業教育家先進事跡報告會等形式，培養學生的職業價值觀，使學生形成良好的教育態度與行為。實踐育人體系的建立和完善，一定要與職教師資“教育信念與師德”維度的三個領域結合起來，與開發的課程結合起來，為實現人才培養目標服務。

另外，各維度的素養培養必須相互融合、相互滲透，特別是各素養必須融入專業素養培養中；一切校園文化活動必須圍繞學生素養培養特別是文明養成來開展，增加學術講座和形勢報告會數量，提升層次；學生管理一定要突出人性化；職教師范生一定要提前介入職校，了解職教特點、職校生，做好思想準備；開發網絡公選課程，配輔導教師；加強教師的師風師德建設，感染、熏染、帶動學生職業道德素養的提升；加強師范生“職教師資素養標準”教育。

（二）“體育特長培養”課程開發建議

“體育特長培養”課程是面向職技高師院校各專業開設的必修公共基礎課，它的目標是通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉過程，切實增強學生體質和健康水平，激發學生參與體育活動的興趣，培養他們終身參與體育鍛煉的意識和習慣，使學生掌握2～3項終身受益的體育運動項目，為培養更多具有“健康第一”意識，德、智、體、美全面發展的合格人才服務。通過本課程的學習，使學生掌握各個選項課的基本理論知識和基本技術，提高學生的體育素質。熟練掌握增進健康的技能和方法，基本形成終身體育意識和自覺鍛煉習慣。促進學生身心健康發展，增強適應社會生存能力，培養學生良好的體育道德風尚、團隊精神、體育文化素養和頑強的意志品質。

（三）“心理素養拓展訓練”課程開發建議

1．關于心理健康教育課程的建議

心理健康教育模式應多維發展。當前，師范院校大學生心理健康教育模式存在明顯局限性和狹隘性。例如，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責任，僅是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學生；把心理健康教育僅作為維護學生心理健康的教育，孤立地、簡單地采取醫學的或是教育學的模式；在內容與方法上，僅采取普及講座及個別心理輔導、心理咨詢等方法，針對特定具體的心理問題開展教育活動等。從多維的角度來思考和推動大學生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。

采取多維度心理健康教育模式，拓寬受教育學生群體數量，以預防為主、治療為輔，關注學生現實問題的同時更加關注學生的未來問題，教學學生真正掌握自我心理教育的方法和技巧。做好心理健康教育醫學模式和發展模式的良好整合，發展其他維度的積極作用，采用這種多維教育模式使心理健康教育真正適合現今大學生內心需求、適合社會發展的需求。

加強心理教育研究的可操作性。目前高等師范院校心理健康研究的成果較少，可操作性不足。很多關于心理健康的實證研究中采用的問卷或量表，應用范圍都是針對有心理障礙的學生或有心理問題的學生。心理健康教育的目的是針對廣泛的學生群體，指向未來。因此，現今大量的研究成果可操作性不足，在實際的心理健康教育教學實踐中很難得到應用。心理學工作者、心理健康教育者應制定統一的、適合師范院校大學生的、標準化的問卷和量表，并在得出研究成果的基礎上應用到教育教學實踐中。在教育教學實踐中，師范院校心理健康教育者更應統一教育教學模式和教學標準，加強高等師范院校大學生心理健康教育研究的可操作性，為我們心理素質教育奠定科學、有效的基石，發揮教育的示范性、主體性、規范性。使學生真正從我們的心理健康教育中學習到對適用于未來的技巧來幫助自己、幫助他人，從而達到教育的真正目的。

拓展師范高校心理健康教育的新途徑。家庭與學校合作。心理健康教育是一個系統工程，需要家庭和學校的共同合作。調查顯示，子女步入大學之后，大部分家長認為完成了教育和培養子女的責任，然后把工作完全轉交給高校，家庭與學校之間缺乏聯系，不利于高校心理健康教育的全面展開。因此，家長應該改變教育觀念，發揮家庭的教育功能，通過與學校的緊密配合，使學校可以及時準確地了解問題學生的心理動態，改善和預防學生的心理困擾，幫助師范生提高心理素質；構建高校網絡心理健康教育體系。網絡心理健康教育是互聯網時代的產物，如今的大學校園信息遍布每一個角落，受網絡的影響，師范生的生活、學習、娛樂休閑都發生了重大的變化。通過網絡，大學生可以檢索資料、獲取新聞、溝通情感。在目前的大學生活中，網絡已經成為不可替代的工具，因此，僅僅依賴傳統的教育模式進行心理健康教育必定落后于社會發展。構建高校網絡心理健康教育已經成為心理教育的新趨勢。首先，開展網絡心理健康教育也是解決網絡心理問題的需要，網絡已經導致部分大學生心態失衡、交往障礙、畸形心理，甚至網絡成癮。利用網絡“雙刃劍”的功能對學生進行心理健康教育，能使大學生網絡心理問題得以解決。其次，網絡心理健康教育改變了傳統的“灌輸教育”模式，它兼具信息傳播者和思想引導者的角色，實現教育者和被教育者的“平等”，這樣的教育工作更具有親和力，更容易被師范生所接受。

2．關于教材建設的建議

基于對已有的140余本大學生心理健康教育教材的分析，我們認為大學生心理健康教育教材的編寫有以下要求：

（1）兼顧教材的理論性與應用性。心理健康教育課程是一門專業性很強的課程，如果教材內容中沒有以相關的科學理論知識作為基礎統領其他內容，整個教材內容就無法真正有效地服務于教育目標。因此教材內容必須體現理論性。但如果理論內容繁多、晦澀，又會挫傷學生學習的積極性，不利于心理健康教育目標的實現。畢竟心理健康教育課程不是培養心理學的專門人才，心理健康教育課程是以幫助大學生樹立心理健康意識、培養良好的心理素質、形成良好的心理品質、提高自我認識、增加大學生的責任感為目的，因此教材內容要符合學生的實際水平及興趣，重在調動學生的求知欲、培養大學生綜合運用心理學基本理論解決實際問題的能力，這就要求教材編寫者仔細斟酌理論的難易程度和實用性以及應用的操作性和針對性等。

（2）重視內容的完整性與時代性。人類知識越來越豐富，知識總量也在不斷擴充。反映到教材編寫上，即教材越編越厚，這是當今高校教材編寫中一個十分突出的問題。因此這就要求我們對教材內容進行選擇、刪減、精簡和補充。要求在完整性的前提下兼顧時代性。具體來說，在橫向針對性方面，教材內容組織上應該符合學生心理發展的年齡特征和已有心理素質發展水平，應盡可能地全面包括大學生普遍存在或可能出現的心理問題，有針對性地解決學生在不同年齡階段面臨的不同心理困惑和問題。而在縱向發展性方面，教材內容又應具有時代性，心理健康教育教材應該包含豐富的現實生活、有趣的學習素材，以學生自身和周圍生活中的自然、社會的素材作為學習的材料，突出心理學與真實生活、現實社會的聯系，使學生感受到心理健康教育的現實意義和應用價值。因此，教材的內容應該不斷地吸納和補充此類知識，例如如何培養學生的幸福感審美心理以及在競爭、合作和追求成功中的心理變化等內容。

（3）把握體例的結構性與豐富性。教材的體例是教材形式中不可缺少的一部分，它體現了對學生能力的培養和人文精神的塑造。因此，教材體例應具備以下要求：其一，體例形式多樣化。教材中出現的切合主題的名言警句，貼近學生生活、形成設問、容易引起思考和討論的問題情境，具有啟發性、能夠擴充課堂教學容量的案例，都可以用來豐富教材體例。應該指出的是，所選案例切忌牽強附會，以免造成形同虛設、啟發性不夠的反作用。其二，體例內容豐富且新穎。體例中的豐富內容是教材主體知識結構的有效補充，同時為學有余力的學生提供自學資料。諸如將一些心理學實驗或者理論安排在體例部分。此外，在保持教材體例完整的基礎上，教材還應該具有獨特性，避免千篇一律。

（4）體現教材的適教性和宜學性。心理健康教育課程的教學不同于一般的以講授為主的學科教學，因為它的教學目標不是為了傳授心理學的知識，而是希望通過一系列的心理輔導活動，讓學生能夠從活動中懂得認識與了解自我、發展自我的重要性，進而能夠主動地去發展和提高自己的心理品質。因此，要求根據不同的教育主題、情境和學生特點，精心選擇或綜合多種多樣的教學組織形式或教學方法，做到課堂講授與案例教學、活動體驗相結合，課堂教學與課外實踐相結合，課堂教學與課堂討論、交流等學生自我教育、互助教育相結合，力求以多元化的教學方法如認知感悟法、角色扮演法、集體討論法、游戲活動法、測驗法、心理自述法、行為改變法等來活躍課堂氣氛。實踐表明，案例教學法、角色扮演法、心理測驗法、行為訓練法、討論法、經驗交流法是適合學生心理特點和課程性質的教學方法。因此，教材在安排上要注意不同的教學方法靈活呈現，以使學生在輕松愉悅的氛圍中達到學習目標。

總之，大學生心理健康教育教材的發展和完善是高等教育改革的重要內容，對帶動、促進大學生心理健康教育課程的開展起著十分重要的作用。因此，對該課程教材的編寫要求不僅體現在理論論證上，還要體現在具體的教學實踐中。

（四）“中華優秀傳統文化”課程開發建議

1．明確中國優秀傳統文化課程的目標

職技高師學生要提高自身傳統文化素養，首先要在思想上認識到中國傳統文化教育的意義，認識到提高自身傳統文化素養的緊迫性。因為在未來的教育工作中，弘揚我國優秀傳統文化是教育工作者的重要任務。

中國在世界現代化的進程中面臨著嚴峻的挑戰，其現代化問題的復雜程度是很多其他民族難以比擬的。因此，要提高中國人民應對挑戰的能力，就必須加強文化“軟實力”，必須加強傳統文化的教育，充分發揮中國優秀文化的凝聚功能、激勵功能和整合功能，增強民族自信心和凝聚力，為現代化提供堅強的精神保證。

因此，職業師范院校要明確，中國傳統文化教育的首要目的是振奮民族精神，增強自信心和凝聚力。民族精神是指導民族生存、延續和發展的思想精粹，是整個民族的信念與追求。它蘊含于中國傳統文化之中，是傳統文化中的優秀部分。“一個沒有民族精神，沒有文化信心的國家，是建立不起真正的大國心態，也建立不起民族復興的基礎。”

2．把握傳統文化課程開發的基本原則

（1）把握傳統與現代性的辯證原則。傳統與現代性并不是完全對立的，現代性與傳統之間相互作用。“現代性”是作為“合理化”的認識結果，“傳統”則是作為“心靈的習慣”。在現代社會發展視野中，傳統文化不只是被動地放置到現代意識中的歷史沉淀物，它既是束縛力，又是增強力，能在任何特定社會勾畫出現代性的特有輪廓。因此，在開發中華優秀傳統文化課程和課程資源時，必須依據傳統與現代性的辯證原則。

（2）批判繼承的原則。對中國燦爛的古代文化要剔除其封建性的糟粕，吸取其民主性的精華，絕不能無批判地兼收并蓄。在選擇教學內容的過程中應認真做好去偽存真、去粗取精的工作。

（3）理論與實踐相結合的原則。中國傳統文化中特別重視知與行的統一，“聽其言”，更要“觀其行”。知“道”為智，體“道”為德，德者得也。因此，不論是教師還是學生，都應該認識到，優秀傳統文化的理論和思想，要轉化為教師和大學生的認識能力、情感態度和行為技能。

（4）中外文化相互借鑒的原則。我們在重視傳統文化教育的同時并不排斥學習國外先進的文化。在全球化進程中，我們應以開放的心態，有選擇地學習、借鑒國外先進的文化、理論和教育技術，并針對中國的國情與教育實際進行融合創新。

3．改革課程設置

（1）開設專門的傳統文化選修課程

要提升職業師范院校大學生的傳統文化素養，培養素質全面的人才，必須改變教育思想，更新教育觀念，改革課程設置，開設有關傳統文化的選修課程。絕大多數的大學生希望通過參加文化講座或名著導讀等選修課的方式學習。可見，大學生對傳統文化選修課程的開設抱有濃厚的興趣。選修課程應特別加強經典名著的學習與研討，這是古今中外傳統文化教育中行之有效的內容。

（2）將傳統文化教育滲透到專業教學中去

各個學科的教師也要有意識地把傳統文化教育滲透到各自的專業教學中去。通過專業學習，讓學生體會到傳統文化和行業文化之間的內在聯系，從而更加重視中華傳統文化的傳承。

（3）將傳統文化教育滲透到職業教育課程中去

對于職業師范院校的學生來說，在職業教育課程中融入中華優秀傳統文化，會增強課程的親和力，提高課程學習的興趣。

4．改進傳統文化教育的方式與方法

（1）課堂教學為主，專題講座為輔

這應該是中華優秀傳統文化最主要的教育方式。將中華優秀傳統文化與國家規定的課程或地方學校開設的課程整合，作為傳播和傳承中華優秀傳統文化的主渠道，通過課堂教學引導學生了解和掌握文化的基本內涵和傳統道德的基本德目，理解中華美德在日常工作、學習、生活中的滲透和運用，體驗中華優秀傳統文化的魅力，形成并樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和道德觀。專題講座既可以邀請教學和實踐經驗豐富的老師，結合社會熱點問題和現象，分析學生普遍關心的重大問題、疑難問題，也可邀請行業管理者結合行業文化、產業文化實際，對學生的文化素質和社會能力進行有針對性的指導。

（2）營造良好的校園文化

課堂教學并非培養素質全面人才的唯一途徑。通過開展經典誦讀、學科競賽、傳統文化體驗活動等校園文化活動，可以積極引導學生體驗和感悟中華優秀傳統文化，提高傳統文化素養，提升道德意識，規范行為準則。

（3）拓展教育學習平臺

教師可以通過網絡、BBS等途徑加強對學生關于傳統文化觀念和認識的引導和教育。很多大學生對傳統文化存在偏見，認識缺乏深度，因此對其思想加以引導是必要的。通過現代網絡及其他媒體途徑，可以對學生的思想和認識加以引導，改變錯誤、偏差的認識，加深對傳統文化的理解，進一步提高大學生的傳統文化素質和人文素質。

5．開發適用的中華優秀傳統文化的教材

改變現有傳統的課程教材“高、大、全”式的內容結構和編寫體例，根據高等職業教育理念，以傳統文化為載體，將“認知中國優秀傳統文化與踐行社會主義核心價值觀”進行有效銜接。應避免全景式的理論性介紹和評說，重視多種文化實踐活動和體驗活動，運用多元化的教育教學技術開發課程資源，實現第一課堂和第二課堂、傳統教學手段和現代化教學手段的有機結合。

（五）“表達與寫作”課程開發建議

通過調研表達與寫作這個課題有如下幾個建議：

第一，學生和老師應該多互動起來，這樣表達能力才能夠最大化地提升。

第二，老師應該建議學生多讀書、讀好書，這樣學生的知識量才能夠最大化地積累，對于口語表達和寫作都有著事半功倍的效果。

第三，在教學過程中，應立足于堅持學生實際操作能力的培養，采用項目教學，設計不同的活動，提高學生學習興趣。

第四，本課程的教學關鍵是現場教學，“教”與“學”互動，教師示范，學生操作，學生提問，教師解答、指導。選用典型案例由教師講解，示范操作，學生進行分組操作訓練，讓學生在操作過程中掌握表達與寫作的要求和方法。

第五，在教學過程中，要創設工作情景，同時應加強實踐訓練，使學生掌握表達與寫作的要求和方法。

第六，在教學過程中要關注本課程的最新發展，更貼近中職學生未來工作的需求。

（六）“市場、職場、就業與創業”課程開發建議

1．建立健全大學生就業指導教育機制

嚴格就業指導教育課的教學管理。在就業指導課教學過程中，要根據國家就業政策發展情況、教學管理實際和就業指導課程特點，加強就業指導課的教學管理，維護正常的教學秩序。

（1）將就業指導課納入統一的學籍管理，按規定編制正常的教學計劃。確保就業指導課教學學時，包括理論學時和實踐學時。根據教育部有關文件精神及就業指導課教學內容和課程結構的實際，理論學時一般不應低于40學時（含專題講座），實踐學時不應低于10學時。編印全國或省市一級的統編教材，既保證教學體系的完整性，又要與時俱進，保證教學內容的實用性，確保通過教學，能對學生正確的人生觀、價值觀、擇業觀的確立起到積極的促進作用，對學生的就業實踐活動起到積極的指導作用。

（2）嚴格課程的考核。要通過考核，確保學生能把握基本就業政策，能正確地判斷分析就業形勢，能了解就業實踐活動的基本程序，能基本掌握就業招聘的技巧和方法，等等。積極開展教學科研活動，鼓勵任課教師結合課程教學和就業工作實踐開展專項研究，包括教學方法、教學內容、教學手段，以及就業政策、師資隊伍建設、大學生就業思想動態等等，不斷解決就業指導教育中遇到的新情況、新問題，提高就業指導課程的教學質量。嚴格教師的聘任和考核工作，堅決辭退不合格的教師等。

2．完善大學生就業指導教育內容體系

構建完善的大學生就業指導教育內容體系，全面、正確地引導大學生樹立正確的人生觀、擇業觀、價值觀是大學生就業指導教育的一項十分重要的任務。筆者根據多年的就業指導教育工作的實踐，認為完善的大學生就業指導教育內容體系應既具有嚴格的科學性，又具有很強的操作性，其具體內容應包括以下幾個方面：

（1）成才指導教育。包括思想道德素質教育和綜合技能教育。從思想道德素質教育來講，主要應加強對學生進行較高的政治素質和高尚的品格、強烈的事業心和責任感、敬業愛業和奉獻精神、高尚的人格魅力和與人合作的精神、開拓進取的時代精神和創新精神的教育引導。要通過教育引導，使大學生具有堅定、正確的政治立場，對社會、對祖國、對人民的高度責任感，具備高尚的思想道德素質和精神境界，具備正確的世界觀、人生觀、價值觀等，在擇業時能正確定位，并以實際行動積極投身國家建設。從綜合技能教育來講，應教育引導學生學好基礎知識和專業知識，以及非專業技能，并加強社會適應能力、人際交往能力、專業技術能力、組織管理能力、開拓創新能力、決策能力等的培養和鍛煉，要通過教育，引導大學生抓住有利時機，加強能力和素質的培養鍛煉，不斷增強建設國家的能力。一般來講，成才指導教育以專題講座為主，并貫穿大學教育的全過程。

（2）就業形勢和政策指導教育。這是就業指導教育的最基本和最主要的內容。從就業形勢指導教育來講，要在把握經濟和社會發展總體走勢的情況下，根據就業形勢的最新發展變化，結合畢業當年的具體就業形勢，分學科、專業、學歷和行業發展情況，全面、準確地向學生分析形勢，包括有利因素和存在的問題和困難。要通過分析，讓學生清醒地認清就業形勢，并結合就業形勢，及時調整自己的就業心態和就業期望值，積極主動地采取有效措施迎接各種挑戰，并正確定位擇業，努力實現順利就業。指導教育的途徑以課堂教學和專題講座為主。同時也包括地方和高校根據國家政策制定的大學生就業的具體實施細則和實施辦法，如優生優薦政策、公務員選拔推薦政策、就業招聘會的組織管理等。指導教育的目的是使大學生準確掌握就業政策和辦法，按照政策和辦法的規定規范自己的擇業行為，并明確自己的責、權、利，避免擇業過程中的隨意性和盲目性，以維護正常的就業秩序，確保高校大學生就業工作的順利開展。指導教育的途徑以課堂教學和專題講座及個別咨詢為主。

（3）擇業觀指導教育。大學生的擇業觀，是指大學生對擇業問題的看法、信念和態度，以及處理這些問題的方法和指導思想。大學生的擇業觀的形成受到社會政治、經濟和文化等多種因素的影響，具有明顯的時代特征。當前社會正處于轉型時期，大學生的擇業觀念也在急劇變化之中，傳統擇業意識和新型擇業觀念復雜地交織在一起；在建立市場經濟體制的過程中，一些負面效應同時對大學生產生了一定的影響。以大學生中奉行的所謂“新三到”（到國外去、到大城市去、到掙錢多的地方去）為代表的擇業觀偏差，反映出大學生中不同程度地存在追求實惠的功利化傾向，其擇業取向與曾經激勵過千百萬大學生“到祖國最需要的地方去”的追求相比，發生了很大的變化。在擇業過程中，國家需要、社會責任和個人實惠往往相互矛盾，因此，必須加強對大學生擇業觀的教育引導。教育的內容應包括如何正確處理國家、社會和個人發展及利益的關系，如何正確認識和判斷就業單位的“好”“壞”，如何根據自身的實際定位擇業，如何廣開視野創業發展，等等。指導教育時要按照服從社會需要的原則、有利于發揮特長的原則進行引導，要通過指導和教育，培養學生正確的競爭觀、發展觀、適應觀、風險觀，樹立崇高的職業理想，引導學生從偏狹的就業觀念轉向立足國家、服務人類、謀求發展的開闊目標上來，在選擇職業時更加注重行業發展和自我興趣和個性的有機結合，實現國家、社會和自我的共同發展。在指導教育時，除加強理論教育引導外，還應通過具體典型事例、成功人士的專題講座，以及參觀學習等方法進行教育引導。

（4）擇業心理指導教育。這是就業指導教育過程中一項十分重要的內容。大學生在擇業過程中，不僅會遇到種種外部障礙，還會遇到在擇業過程中產生的種種心理沖突和心理障礙，大學生擇業過程實際上就是一個心理調整和適應的過程。因此，大學生的擇業心理對其能否順利擇業就業至關重要，相應的在就業指導教育過程中也應把擇業心理的指導教育放在至關重要的位置。大學生擇業心理指導應從培育良好的擇業心態著手，引導大學生客觀公正地分析就業形勢和擇業傾向、正確對待就業機制、客觀公正地評價自我和用人單位等。同時針對學生思想實際，引導學生堅持換位思考、走出“焦慮”的心理誤區，克服“依賴”、走出“盲從”的心理誤區，克服保守思想、走出“從一而終”的心理誤區，正視挫折、走出“自卑”的心理誤區，正視現實、走出“過分追求完美”的心理誤區，保持平常、走出“學而優則仕”的自負心理誤區，等等。要通過教育引導，使學生克服不良的擇業心態，排除心理障礙，樹立健康的擇業心理，實現順利就業。擇業心理指導教育的方式以課堂群體教學和專題講座及個別咨詢為主。

（5）擇業技巧和方法的指導教育。求職擇業實際上是一門藝術，正確的方法和技巧是擇業成功的重要因素之一。大學生求職擇業的方法和技巧的指導主要包括大學生求職擇業資料準備、信息收集和處理、信息聯絡，以及面試的方法和技巧等。歸納起來，主要有電話求職的方法技巧、舉薦求職的方法和技巧、通過中介求職的方法和技巧、通過廣告求職的方法和技巧、網上求職的方法和技巧以及自薦求職的方法和技巧。盡管各種求職的方法和技巧有所不同，但他們都有一些共同的原則，如精心準備、主動出擊、充滿信心、不卑不亢、機智靈活、隨機應變、誠信為上、務實為本等。因此就業指導教育工作者應在引導學生把握求職擇業的基本原則的基礎上，通過典型材料和事例，指導學生根據各種求職擇業的具體方式方法靈活應對，提高求職成功率。求職擇業技巧指導的方法以模擬招聘和現場參觀、范例演示為主，輔之必要的課堂理論講授。

（6）大學生創業指導教育。這是就業指導教育一項新的內容。隨著我國市場經濟的不斷發展與完善，以及體制和機制的相應變革，為大學生提供的發展空間與展現才華的舞臺在不斷擴大，大學生就業渠道出現多元化的態勢。大學生自主創業是其中令人矚目的渠道，自主創業是指大學生畢業后不通過傳統的就業渠道謀取職業發展，而是依靠自身的學識智慧、科技發明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業。自主創業是對傳統就業觀念的一種挑戰，成為大學生流向社會的一種新的就業方式。

3．采取靈活多樣授課的方式，增強教育的效果

就業指導教育課有其自身的特點，它和一般的專業課和公共課不同，既有很強的說教性，也有很強的實用性，其效果在大學生畢業前的就業實踐工作中就可以體現出來。因此，其教學方式方法應更加靈活多樣，才能確保其教學效果的不斷提高。

（1）課堂教學和專題講座。這是就業指導教育最主要的教育方式。課堂教育通過“灌輸”的方式對學生進行系統的理論教育，讓學生基本了解和掌握就業形勢和政策、求職擇業的技巧和方法、處理日常矛盾和問題的基本措施和手段等，引導學生調整擇業心態，走出擇業誤區，形成并樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和擇業觀。專題講座主要是邀請教學和實踐經驗豐富的老師，結合學生求職擇業過程中學生普遍關心的重大問題、疑難問題進行講解和引導。也可邀請就業指導教育專家、用人單位代表及校友等結合社會發展和單位建設實際，以及對學生素質和能力的要求情況開展講座，這些講座往往具有一定的權威性，對學生的教育更具有說服力、感召力、影響力，效果比學校教師單純的理論教育更為顯著。

（2）咨詢答疑。就業咨詢答疑主要包括就業政策和形勢咨詢、用人單位基本情況咨詢、自我評價定位咨詢、有關日程和手續辦理咨詢、解決矛盾和問題的方式方法咨詢、心理咨詢等，它是一種互動形式的活動，方式方法多種多樣，包括網絡和電話的方式以及現場咨詢等，相比之下，現場咨詢效果更好，而網絡和電話咨詢則可長期隨時進行。但在組織現場咨詢時應做好充分的準備，事先應進行必要的摸底和調研，了解學生在就業過程中可能遇到的各種疑難問題和普遍關心的熱點問題，以便現場咨詢時能心中有數，準確地解答學生提出的每一個問題，為學生順利就業起好參謀和引導作用。參加咨詢答疑的工作人員除專職就業指導教師外，還可邀請就業指導教育權威人士和專職的就業工作人員。

（3）模擬招聘。即大學生就業前的“軍事演習”。由學生扮演招聘者和應聘者，也可邀請用人單位代表做招聘人員，學生只扮演應聘者。組織進行模擬招聘時，嚴格按照用人單位招聘學生時的場景進行筆試、面試、提問、審查推薦資料等，每次時間不宜過長。學生模擬招聘結束后，就業指導老師或用人單位代表應針對整個過程進行點評，指出每個應聘者的優點和需進一步提高之處，真正達到提高學生就業應聘實戰能力的目的。

（4）參觀人才市場。包括參觀省市級人才市場、省市級教育主管部門及高校組織的大學生就業供需見面雙選會等。通過參觀，讓大學生盡早從切身體驗中感知就業形勢，了解用人單位對人才的具體要求，體驗求職擇業的酸甜苦辣，提升他們的就業憂患意識和就業能力。該項教學方式從大一就應進行，目的是使學生盡早了解社會對人才素質的高要求，以便有目的、有計劃地加強鍛煉和學習，不斷提高自身的能力和素質，以滿足社會的需要。

（5）舉辦經驗交流會。參加人員應包括已成功簽約的應屆大學畢業生和下一級大學生。交流內容應包括大學生就業的方方面面，如個人能力、知識結構、就業指導課教學效果、就業指導教育教學方式方法、就業準備、求職擇業技巧、就業應聘成功與失敗的經驗教訓等，通過交流，已成功簽約的學生以自己的切身感受向低年級同學傳授經驗，達到學習、交流和提高的目的。

4．加強師資隊伍建設，提高就業指導教育工作者的素質

據調查，80%以上的大學生認為對他們就業影響最大的是其就業指導教師，因此，必須加強高校大學生就業指導教育工作者隊伍的建設，全面提高他們素養，以促進高校大學生就業工作的順利開展。特別是近年來根據我國高校大學生就業工作的實際，尤其是高校大學生的思想實際，加強高校大學生就業指導工作者隊伍的建設，走專業化、專門化、專家化的發展道路已勢在必行。

（1）高校大學生就業指導教育工作者應具備的基本素質

第一，為人正直、誠懇，有較高的政治水平和思想覺悟，就業指導工作認真負責，深得大學生信任和信賴。在就業指導教育過程中，就業指導教育工作者要引導大學生如何誠實做人，以身示范，引導大學生樹立的正確人生觀、價值觀、世界觀和擇業觀。

第二，具備自信、樂觀的情緒和良好的性格。情緒穩定、心情愉快、具有自信心，是良好心理素質的表現。就業指導教育工作者要在任何時候都不失去理智，都能保持頭腦的清醒和冷靜；要樹立自信心，意志堅強，經得起失敗、困難和挫折的考驗，甚至是突如其來的打擊，能面對現實。

第三，具備犧牲精神、奉獻精神和開拓創新精神。大學生就業工作是一項十分繁雜而重要的工作，責任十分重大，任務十分艱巨，這就要求大學生就業指導教育工作者熱心本職工作，全力投入本職工作，具備犧牲精神和奉獻精神，認真負責地做好有關大學生就業的每一項工作。在就業工作開始前應做好基礎工作，如深入大學生之中，了解每一個大學生的具體情況、特長、優勢及其就業意向，以便在推薦學生就業時做到心中有數、有的放矢，使學生和用人單位都感到滿意；教會大學生在求職、自薦時應具備的一些基本技巧，幫助大學生進行職業生涯規劃和未來人生指導等。在擇業、雙向選擇過程中，積極組織大學生參加應聘，積極向用人單位全面真實地推薦大學生，積極加強與用人單位的聯系，以使更多的大學生能順利就業。

（2）構建合理的知識結構。大學生就業指導教育工作者作為教育者和管理者，不僅要通過優質、高效和有序的服務使各項工作順利開展，而且還必須以其廣博的知識和真才實學去贏得大學生的尊敬和愛戴，在大學生中樹立起良好的形象和聲譽，只有這樣，才有利于大學生就業工作的有效開展。

（3）具備一定的專業知識和專業技能。大學生就業指導是一種全過程的指導，表現在一年級進行成才教育和專業思想教育，二年級實施素質教育和專業發展教育，三年級進行擇業觀指導和專業思想鞏固教育，四年級著重就業政策和就業技巧的指導。因此，就業指導教育工作者在引導學生正確定位擇業和順利就業的過程中，對學生所學的專業知識必須要有一定程度的了解，只有這樣，教育者才能有效地對學生進行專業思想的發展和鞏固教育，增強學生的信心，使他們以滿腔的熱情去迎接社會的挑戰；才能生動、具體地向社會和用人單位介紹專業的特點和發展趨勢，向社會積極廣泛地推薦大學生；才能根據專業的特點并結合社會發展向大學生深入分析專業的就業形勢和發展趨勢。

（七）“職業生涯規劃”課程開發建議

1．職業生涯輔導課程目標定位問題

隨著市場經濟體制的逐步確立與完善以及人們主體意識的不斷增強，近年來職業院校職業生涯輔導課程中以人為本的意識有所增強，但總體而言，在課程目標取向上仍然是“重社會輕個人”。為此，我們要打碎“社會需要從本質上反映了個體需要的不合理假設，”摒棄“社會本位是社會主義高等教育特征”的錯誤觀念，吸納學生參與課程開發，尊重學生已有的興趣愛好和個性發展需求，以學生個人完美的生涯發展促進人力資源的開發、促進社會的進步。值得一提的是，如前文所述，職業生涯輔導課程的功能追求應是“引導學生享受職業生活”，作為生活，必然會牽涉物質與精神、工作與家庭、自我與他人等多個方面，因而目標研制中，學生應考慮的個人需要就不僅僅局限在個人發展、興趣愛好上，還應該考慮自身的價值取向與信念及對他人（配偶、父母、子女等）、社會與國家的影響等，從而保證個體生活的最適宜。

2．職業生涯輔導課程內容安排問題

職業生涯輔導課程內容主要來源于基于角色分析課程開發模式所開發的結果，但這些內容如何選擇與組織，仍需要進一步探討。

3．課程文本編制問題

職業生涯輔導課程文本編制要充分體現課程屬性，應堅持心理化、生活化、問題化，要強化課程編制的心理學基礎，使其適合學生的心理發展階段與心理需求，體現課程編制的人文精神；要注重職業生活場景的設計和情境的渲染，在現實世界中選擇符合學生心理特點的典型材料，在生活化的活動情境中通過學生自主的認知、體驗、反省與思索更新觀念、培育情感；要從高職學生所處年齡階段所面臨的心理問題和生涯發展課題著手，選擇典型情境、典型事件、典型活動與典型問題作為起始文本，通過活動情境使文本不斷建構、臻于完善。特別需要強調的是，在文本編制中，案例的選擇一定要貼近學生的生活、學習實際，要激發其情感的共鳴，而不能總是偏向那些“偉人”“巨人”，盡管他們對學生具有一定的引領作用，但由于他們遠離學生，過于抽象，容易導致學生“可望而不可即”之感。在穿插正面典型與事例的同時，文本編制還要適當地為學生介紹一些負面的、失敗的案例，以幫助學生多角度理解課程內容，增強課程應有的說服力。

4．職業生涯輔導課程實施策略問題

課程實施方案的設計、實施策略的選擇是課程開發的內容之一，它事關課程目標能否實現、課程內容能否展開、課程實施質量能否保證。

課程實施策略的選擇需要綜合考慮課程目標、課程內容的特點，也要考慮學生的身心特點及現有的教學條件等，根據上述多因素的具體情況，筆者建議當前職業生涯輔導課程可采用以下三個方面的實施策略：

（1）規范化的課堂教學

課堂教學是傳授職業生涯規劃知識、講解職業生涯規劃方法、傳播就業、擇業觀念及人生觀、世界觀的主要途徑。在教學過程中，任課教師要能根據學校、專業的實際，根據課程開發的結果，將課程內容組合為既有聯系又相對獨立的模塊，針對高職學生不同的生涯發展階段輔之以不同的教學內容。除開設專門課程外，相關專業或文化課程教師也需在課堂中滲透職業生涯教育，充分體現全員育人、全程育人的教育理念。

（2）序列化的活動課程

職業生涯輔導課程的“享受職業生活”功能以及學生“形象思維”、“感性認識”見長的學習特點都提示我們要盡可能地對教學內容進行恰當的還原，使知識與技能回歸原有的情境，回歸“職業生活”，在活動中、生活中陶冶學生的職業情感，提升其職業素養。為此，要結合課堂教學模塊，組織學生深入社會、現場，通過開展社會調查、召開模擬人才招聘會、制訂創業計劃書、開辦模擬公司等形式，增強感性認識，豐富職業體驗，鍛煉交往能力。要充分利用高職學生寒暑假時間，圍繞職業生涯教育科學設計實踐內容，區分不同年級學生社會實踐的重點與層次，形成序列化的實踐項目體系，提高活動課程的質量與成效。

（3）專業化的職業咨詢

職業咨詢主要是為當事人做出明智的職業選擇提供參考意見和決策支持，既可以以團體方式進行，也能以個體方式開展，其優勢在于能夠較好地滿足當事人個性化的需求，提高職業生涯輔導的針對性，彌補課堂教學與活動課程的不足。為保障職業咨詢工作的順利展開，有條件的高職院校可開設學生生涯發展中心，內設閱覽室、測評室、咨詢室、團體訓練室等，或設立網絡、電話咨詢熱線，為職業咨詢創造良好的平臺。

總體而言，職業生涯輔導課程不是要解決“知”與“不知”的問題，而是要切實增強學生的能力，更新他們的觀念，培育他們的情感，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此，無論是知識學習、能力培養還是觀念形成，無論是課堂教學、活動課程還是職業咨詢都需要充分體現職業生涯輔導課程“體驗性”的特點，要給學生體驗的機會、體驗的空間，要讓學生做到“悟中學”，要引導學生學會反思，學會彼此經驗的分享。運用心理測評、案例引導、角色扮演、作品分析、課堂互動、素質拓展等多種方式，讓學生體驗課程學習的樂趣、獲得思想的啟迪、感受心靈的震撼、激發深藏的潛能。

5．課程實施條件保障問題

課程實施需要多方面條件，針對高校職業生涯輔導課程當前的實施狀況，要著力提供以下三個方面的保障：

（1）良好的社會輿論

“知之深”方能“愛之切”，人們對職業生涯輔導課程價值與意義認識程度的高低直接制約著推進課程實施動力的強弱、制約著參與課程教學積極性的大小。新中國成立以來，作為必修或選修課程進入高校，職業生涯輔導課程的歷史尚為短暫。其對社會發展、對企業人力資源開發、對學生生命質量提高的意義尚未得到充分顯現，其內在的課程價值尚未得到社會各界的認可。可以借助輿論宣傳、專題講座、現場活動、理論研究等方式大力宣傳職業生涯輔導課程的政策依據和研制程序，宣傳課程蘊含的教育理念與導向，贏得教育界內外對課程的重視，營造良好的課程實施的輿論環境。

（2）齊備的專業隊伍

金斯伯格的研究表明，生計指導在典型的美國中學里是不適宜的。一位學者型的教師，不可能知道許多藍領職業的情況，不可能成為這種角色的榜樣；他很可能低估這些職業，并把自己的這種看法傳遞給學生。可見，職業生涯輔導課程的實施離不開數量齊備、品質優良的專業隊伍。面對我國當前數量短缺、素質不高、專業性不強的隊伍現狀，相關政府部門、行業組織及高校要通過專門培養、理論進修、實踐鍛煉等途徑盡快配齊配足職業生涯輔導教學與管理人員，同時在現有職業指導師資格認證的基礎上，建立高校職業指導從業人員的任用、流動、競爭和激勵機制，拓寬其自我發展的空間與路徑，為職業生涯輔導人員全身心投入工作解決后顧之憂。

（3）有力的社會支持

職業生涯輔導也是一項社會性工作，其順利開展與社會各界的配合密不可分。政府相關部門要積極完善人力資源市場配置機制，嚴格執行“先培訓、后就業”“持證上崗”等就業政策，激發學生職業生涯意識。人力資源和社會保障部等職能部門及其所辦的職業指導中心、人才交流開發中心等，承擔著對社會勞動力市場規劃、調控和職業技能鑒定工作，要及時為高職院校職業生涯輔導工作提供必要的信息資源及專家支持。企事業單位要積極創造條件，配合高校就業、教學基地的建設，為其人才培養、學生就業提供支持。至于學生家長，需要理解和支持子女參與接受職業生涯輔導的行為。

6．職業生涯輔導課程效果評價問題

課程評價既包括對課程方案的評價，亦包括對課程實施效果的評價，鑒于不同課程在課程方案評價中存在眾多共性之處，筆者在此著重對職業生涯輔導課程實施效果評價進行論述。

（1）課程實施效果評價應堅持的理念

本著建構主義以及人本主義的思想，應堅持三方面的評價理念：

①過程評價與結果評價相結合。

在布盧姆看來，評價或測驗的目的在于如何處理所測到的學生水平和教學效用的證據，因此，測驗不僅是要了解學生掌握了多少學習內容，而且是作為一種矯正性反饋系統，及時了解教學過程中的每一階段是否有效并采取相應措施。職業生涯輔導課程評價同樣如此，其根本目的不在于題別、選擇、分層，而在于促進教學過程的改進、促進學生身心的發展，只有主動關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注課程實施中取得的成績、存在的問題、面臨的困難，才能不斷得到各種矯正性信息，才可能使后續工作在不斷調試中趨于完善。相對于其他課程而言，強化職業生涯輔導課程的過程評價，還有著特別重要的意義。職業生涯輔導課程內容涉及知識、技能、情感等多領域，其具體實施離不開學生的參與、反思與體悟，學生的諸多收獲與變化可能就發生在課程之中，而非課程之后。為確保評價的全面、真實、客觀，需要關注教學過程，了解學生的學習感受、接受情況，記錄學生在學習中的一系列活動表現，及時收集動態信息，并為學生提供反饋，激勵學生在過程中的進步和發展。

總之，關注結果的終結性評價，是靜態的評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，是動態的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。將兩者有效結合并貫穿于整個教學進程中，可以連貫、持續地考查學生學習情況，達到全面評價的目的。

②自我評價與他人評價相結合。

學生的生涯發展起點是自己，終點也是自己，他們對自身的生涯發揮水平最有發言權。在職業生涯輔導課程評價中，我們要充分鼓勵作為課程實施的直接承受者與參與者的學生開展自我評價，認真聽取他們的評價意見，引導他們充分揭示內隱心理活動的變化，自覺加強自我反省與覺察。此舉既可以調動學生參與課程的積極性，解放學生的個性，激揚學生的青春，體現教育過程的民主化、人本化，也可以為課程的有效評價積累立體的、第一手的資料，避免教師單一評價主體評價過程中對學生的控制，對學生內心情感與體驗的忽略。同時，職業生涯輔導課程實施過程本質上就是促進學生從學校向職場、向生涯過渡的過程，通過課程，學生的生涯發展水平與現實的職業世界還存在怎樣的差距？學生的職業成熟度如何？當今時代對從業者又提出了怎樣的素養要求？課程內容需要在哪些方面進一步改進？對于這些問題的回答都需要來自用人單位的聲音。為此，在課程評價的主體中，我們還需吸收來自用人單位（企業）的代表，他們可以從職場需要的立場為學生的生涯發展、為課程方案的調整指明方向，提供意見，從而促進學生未來的職業適應和課程改革的深化。

③量化評價與質性評價相結合。

多年來，量化評價模式一直在課程評價中占主流地位。隨著建構主義、人本主義教育理念的凸顯，傳統的量化課程評價模式的非人性化、脫離教學情境化、低層次認知導向乃至文化偏見等缺陷暴露無遺。為此，力圖通過自然的調查，全面地闡釋對象的各種特質，以彰顯其意義，促進理解的質性評價逐步顯示出其廣泛的應用前景。

職業生涯輔導課程要想全面考察學生的知識、技能、情感與態度的變化情況，就不能僅僅局限于書面考核，局限于對知識點的簡單回憶與再認，局限于數量或程度的界定。還必須借助真實性評價、表現性評價，通過真實情境或模擬真實情境中某項任務的完成，檢驗學生知識與技能的掌握水平，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。筆者認為，在評價的具體實踐中，行為描述法、作品分析法、檔案評價法、案例分析法、兩難問題解決法、模擬面試法等皆可作為質性評價的有益嘗試應用于職業生涯輔導課程。當然，質性評價從本質上并不排斥量化評價，兩者各有優勢，互為補充，其結果常常整合應用。

（2）課程實施效果的合理評價標準

基于職業生涯輔導課程目標預設性的屬性，我們應將課程的功能定位與目標要求視作檢驗課程實施效果的主要標準，要注意從生涯規劃意識、生涯管理能力、職業素養水平、職業自尊狀態、職業生活品質等多個方面全面衡量學生的進步程度，要通過這些評價指標引導和促進相關課程全面實現自身功能，達成既定目標。

當然，試圖要用統一標準評價所有學生的課程學習，顯然有失公允，不盡合理，課程評價標準的同一性與評價對象的差異性之間的不對稱本身就預示了傳統課程評價的不合理性。因此，一方面我們要允許學生根據自身的身心特點、家庭條件及興趣愛好，選擇著力提升的素養類型，追求個性化的生活品質；另一方面要考慮到不同學生起點、能力等的差異，即使在同一指標上也應體現出不同的層次要求。同時，對于在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的“生成性效果”以及每一個學習者在與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的“表現性效果”，我們一樣不能無動于衷，必須將其納入評價的視野。

可見，“合理”絕不等于“唯一”，美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）曾經指出“教育評價最重要的目的不在證明而在改進”，在筆者看來，只要能夠達到“改進”課程實施、“改進”學生職業生活評價目的的評價標準，都是合理的，自然，面對不同學生這些標準肯定是不同的、多元的。在評價標準上我們應謀求共同價值與多元價值的統一，形成“多元主義價值觀”。“多元主義不是拋棄原則和基本原理，而是接受各種理論與實際問題的一種能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、減少片面性看法的一種能力，是擴大為自己設身處地去理解的一種狀態”，它不是一種相對主義，而是一種整合了共同價值的多元價值，是一種尊重差異、包容差異的全球化背景下的時代精神。

（3）課程情感目標的評價

就情感維度而言，職業生涯輔導課程歸根到底就是要引導學生在職業生活中體驗到成就感、尊嚴感、自由感，課程實施過程也應是學生對專業、職業情感由淺入深的不斷內化過程、是其職業態度從輕微持有和不穩定到受到高度評價且穩定的變化過程，在實施效果評價中，我們不能不重視學生情感的培育，不能不關注學生情感的評價。

遺憾的是，由于情感內化的長期性、情感表現的復雜性，要對其做出準確的評價絕非易事，因而在諸多課程上盡管教師在制定教育目標時，常常像強調認知目標一樣強調情感目標，并做了某些嘗試，但是，隨著教學過程的推進，很快就把情感目標忽略掉了，到了期末評定時，幾乎完全沒有考慮到學生的情感因素。用布盧姆的話來說，情感目標被“消蝕”掉了。為避免職業生涯輔導課程情感目標的“消蝕”，我們絕不能知難而退，而應該迎難而上，借鑒戴忠恒先生總結出的“自陳法、語意差異法、談話法、態度量表法、問卷法、投射法、評定量表法、觀察法、情境性測驗”，趙德成先生提出的“觀察、訪談、問卷、利克特量表”等多種情感目標測量方法，結合職業情感的特點，觀察學生課程學習中的表現、課外活動態度以及生產勞動中精力投入程度，通過與學生的個別訪談、團體座談、公開討論、量表測試等，了解其相關態度、興趣、情感或價值觀發展水平，不斷探索情感目標有效的評價方略，促進學生的情意發展，推進課程功能的全面實現。

（八）“藝術特長培養”課程開發建議

學校的藝術教育是美育的重要組成部分，也是社會主義精神文明的重要組成部分。它作為審美教育和情感教育，用先進的文化藝術引導和教育學生，陶冶情操，是學校實施美育的最有效途徑之一。對藝術的表達、欣賞、評價、參與的能力能從不同程度上反映一個人的文化修養，潛移默化地影響著人的情感、氣質，促進自身素質的和諧發展，啟迪人的智慧和創造力。普通學校的藝術教育在人才綜合素質教育培養中的作用越來越受到人們的重視和認同。而藝術特長生所“服務”的藝術團對學生的綜合素質的提高有著重要的作用。也就是說，藝術課程、藝術教育、藝術團的實踐活動和團隊活動，在普通高校里對人才全面培養所起到的作用是其他課程難以達到和不能替代的。

（九）“數據應用與思維方法”課程開發建議

1．課程開發建議

基于上述分析研究，可以明確本課程的開設是合理且迫在眉睫的，針對職教師資培養方案，應在大學一年級第一學期開設課程，以更好地為其他課程服務。

（1）課程性質

“數據應用與思維方法”課程是職業師范類院校的通識教育課程之一。通過學習本門課程來培養學生的數據應用能力，使學生能夠在課堂教學和日常工作中有效運用數據應用的基礎知識和基本技能獲取數據、讀懂數據；能將數據歸納分類，并能制作統計圖表；能對多個數據進行處理，能做多步驟的復雜運算，能運用公式進行計算；能采用適當的方法展示結果，能將結果推廣應用；使學生了解創新思維方法，培養創新意識和創造性思維，并能夠在實際工作和教學中運用這些方法，以提高學生綜合運用專業知識的能力，為培養學生成為具有良好素質的職業教育師資服務。

（2）課程基本理念

①培養學生應用數學的意識和能力；

②培養信息技術與數學知識相結合的能力；

③提升學生的創造性思維能力；

④構建開放式數據應用與思維方法課程；

⑤構建基于現代信息技術的數據應用與思維方法課程；

⑥建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

（3）標準設計思路

“數據應用與思維方法”課程以工作過程系統化課程開發為基本理念，以培養學生的數據應用知識和思維方法為基本任務，掌握適應教育現代化的信息技術知識與應用能力、培養通過工作過程分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情境設計的流程構建課程體系、設計學習單元。課程在注重理論與實踐教學的同時，又要強調學生課程學習及后續工作學習中實踐應用。以任務為導向，從課程理論教學、課外實踐教學、專題講座、全程式網絡輔導平臺等方面對學生進行輔導，以期增強學生應用數據和數學思維方法的時效性、實操性、實戰性和實用性。

本課程依據職教師資（面向中職教師）素養標準，培養學生具有科學精神、創新意識和創造性思維；適應教育現代化的信息技術知識與應用能力，能夠應用科技成果；具有搜集、分析、處理意見和信息的能力；具有邏輯思維與數據應用能力，能夠采集與解讀數據、數據運算、結果展示和應用。其教學要以實際操作為主要方法，并盡量把基礎理論、規劃程序、規劃理念等知識融入實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。評價應貫穿于數學教育的各個環節。

本課程建議24個課時，其中實訓課14個課時，共計2學分。

2．教材研發建議

根據課程體系要求，結合教師資（面向中職教師）素養標準，在吸取其他優秀教材經驗的基礎上，著重研發理實一體化教材，以數據應用和思維方法兩部分針對知識目標、技能目標、情感目標研發教材。

關于“數據應用”部分，教材的編寫必須突出以數據為主線，圍繞數據的獲取、加工、運用等關鍵能力設立內容。我們要把大數據思想引入教材之中，側重于把計算機作為一種處理信息的工具使用，重點設計EXCEL和SPSS使用專題、知識運用模塊、前沿分析等內容。教材應結合各種實例進行應用介紹，以工作任務為主。

在“思維方法”部分，以思維能力養成為主線，圖例與案例結合，重在提高學生學習的主動性和積極性。教材中注重理論體系的構建，實踐內容的可操作性，強調在實踐中理解與應用理論，并注重拓展訓練。

3．數字化資源庫開發建議

隨著計算機網絡技術的發展、互聯網的普及，教育也進入了網絡的新時代，信息技術在教學中的應用也在快速發展，信息化教學成為教育發展的新趨勢。而數字化資源庫的建立是實施信息化教學的基礎，但是依據實地調查及網絡調查，關于本課程的資源庫并沒有實現。因此本課程數字化教學資源平臺的建設應依據體系構建和資源整合兩個方面進行。

首先，應積極開發數據應用與思維方法精品資源并實現網絡共享，其主要開發的內容包括基本資源和拓展資源。基本資源包括：課程簡介、理論與實踐教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、教案（演示文稿）、習題作業、試卷、例題、教學課件、教學案例、媒體素材、學習手冊、電子教材、常見問題、專家講座、學生作品等數據應用與思維方法課程的基本資源。

其次，應大力開發特色鮮明的課程拓展資源。拓展資源包括：案例庫、專題講座庫、素材資料庫、學科專業知識檢索系統、試題庫系統、作業庫系統、在線自測考試系統、教學軟件等輔助資源。精品資源中的基本資源和拓展資源要實現網絡共享。最終建立數字化資源共享體系。