第三節 學校體育教學的原則與價值

一、學校體育教學的原則

（一）學校體育教學原則概念

學校體育教學原則是實施學校體育教學的最基本要求，是保持學校體育教學性質的最基本因素，是判斷學校體育教學質量的基本標準。在學校體育教學中，要想順利開展教學工作、達到理想的教學效果，教師就必須要遵循一定的教學原則。而體育教學原則的概念要從三個方面來描述：

（1）在所有學校體育教學要求中，學校體育教學原則是最為基礎的要求。

（2）學校體育教學原則可以全面體現學校體育教學特征和性質。

（3）學校體育教學活動必須在學校體育教學原則下進行，并不得偏離。

在學校體育教學中，貫徹好體育教學原則是做好體育教學工作的重要前提，同時也是體育教學工作的需要。

（二）學校體育教學原則的作用

1．明確教學的要求

學校體育教學的原則是教學工作的基本要求和規律的體現，它本身也是學校體育教學工作中最核心的要求。這些原則不僅準確概括了學校體育教學的要求和規律，同時也讓體育教學過程更加明確。各級教學指導單位可以依據學校體育教學原則向教學的實施者提出明確的要求。另外，體育教學原則也能讓教育工作者在復雜的教學過程中，保持清晰的思路，只要牢記教學原則就能夠保證教學質量。學校體育教學原則也是教師進行學校體育教學時不可突破的底線要求。

2．作為教學評價的標準

學校體育教學評價跟教學過程和教學要求一樣，也包括復雜的內容，經常會在實踐中出現各執一詞的情況。因此，要使教學評價系統更加清晰，就必須要明確體育教學的原則。

3．提供觀察教學的視角

在學校體育教學中，教學要求是可以通過教學狀態的外部特征進行判斷的，而學校體育教學原則是教學工作的基本要求，因此，當教學原則沒有被遵循的情況下，就會出現不合理的教學外部特征。也就是說，學校體育教學原則是否得到了很好的貫徹，是可以通過外界的觀察來判斷。換句話說，就是教學原則的糾正和完善是可以通過不同的教育視角來實現的。

（三）學校體育教學原則的內容

1．體育教學一般性原則

（1）學生主體性原則。學生主體性原則是指在體育教學過程中，始終將學生視為教學活動的主體，并一切以學生為中心，圍繞學生的身心發展而展開的教學活動。在學生學習的過程中，教師是設計者、組織者、參與者、引導者與評價者，教師的責任是引導學生在探索過程中發現問題、解決問題、建構知識、學會獨立思考，培養學生的創新意識和創新能力。要樹立現代“人本”教育的思想，要充分發揮學生的主觀能動作用，給學生營造一個自主學習的環境，讓學生主動地去學習。體育教學活動最本質的特點是學生必須要通過自身的練習，去完成體育動作的時空感覺和方法。由此來看，學生的主動性對于掌握運動技能具有非常重要的作用，因此，要想實現教學的最終目的，就需要培養學生的自主性，讓學生能夠主動參與到學習中去。

（2）循序漸進原則。循序漸進的原則是指在體育教學中，對教學內容、教學方法和運動負荷等的安排，應由易到難、由簡到繁，逐步深化，使學生系統地掌握體育與健康的知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。對于學生來說，其整個生長、發育過程都是一個循序漸進的過程。因此，在制定教學工作計劃時，要充分考慮到學生的這個特點，按照循序漸進的原則選擇教學內容，并注意教材之間的聯系，以保證教學工作系統的進行。

（3）區別對待原則。區別對待原則是指在體育教學中，要根據學生各方面的實際情況和個性特征，有的放矢地進行教學。體育教學是面向全體學生的教學活動，其教學目標的制定，以及內容、方法、手段與運動負荷的選擇和安排，都是根據學生的平均水平所進行的。但由于學生之間無論是年齡、個性，還是身體狀況方面都不相同，其差異性也明顯存在，所以要區別對待。只有將統一要求與區別對待有機地結合起來因材施教，才能保證做到面向全體學生，使每個學生都能夠得到發展，這是素質教育的基本要求。在進行教學組織時，要特別注意對學生進行區別對待。在教學過程中，為了使每一個學生都能完成學習任務，應有針對性地采取同質分組、異質分組等形式。在考核與評定學生成績時，應采用過程性評價與終結性評價相結合的形式，注重學生的個體差異。

（4）直觀性原則。直觀性原則是指在體育教學中，利用各種直觀手段調動學生各種感觀去感知事物，獲得直接經驗與感性認識，啟發學生積極思維，為體育知識技能學習奠定基礎；在體育教學中要引導學生運用身體的各種感覺器官，感知動作形象結構；還要通過觸覺和本體感覺來感知完成動作時肌肉用力的程度、方法及空間關系等，結合教師的動作示范、語言表述等發揮的作用，充分運用各種現代化教學手段，啟發學生積極思維。

2．體育教學的特殊性原則

（1）身體全面發展原則

①概念。身體全面發展原則是指在體育教學中，在制訂教學目標、選擇教學內容和運用教學方法時，要以有利于學生身心健康協調發展為原則，并在此基礎上掌握體育的知識與技能，提高能力。

②依據

A.《體育（與健康）課程標準》的基本要求。體育教學活動是圍繞體育教學目標而展開的，而《體育（與健康）課程標準》確定的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個方面的體育學習的目標，就是從學生身心發展的角度出發制訂的。

B．人體統一性的要求。人體是一個完整的有機體，不僅具有生物性，而且還有社會性的一面。而人體各系統器官間的機能是相互協調、相互影響的，因此，只有各個系統器官全面協調發展，才能促進學生的身心健康。

C．實現體育多種功能的需要。體育具有健身、娛樂等多種功能，體育教學是集中實現體育多種功能的有效途徑。

③教學要求

A．體育教學內容安排要注意均衡性。對于體育教學來說，任何教材的內容都有一定的局限性，因此，這就需要教師在體育教學過程中，要充分考慮到學生身體的全面發展、上下肢的項目、不同運動技能、不同身體素質的合理搭配等方面來安排教學內容。同時，要積極引導學生明確身體全面發展的意義，避免單純從興趣出發，要注意學習內容的全面性，確保身體素質的均衡、全面發展。

B．注意體育教學設計的合理性。在進行體育教學時，會遇到各種條件的局限性，如教材本身、季節及場地器材等方面，這就需要教育者根據這些局限性做出適當的調整，進行合理全面的教學設計，即針對學生學習進程中的實際狀況，在教學內容、方法、手段的安排上要體現多樣性，使學生在愉快的學習過程中身心得到全面發展。

C．注意體育教學評價的多元性。在體育教學過程中，體育教學評價包括兩個環節：對體育教師的教學設計、組織和實施等的評價——教師教學評估（課堂、課外）和對學生學習效果的評價——考試與測驗。在進行體育教學的考試與測驗時，應以督促學生達到全面鍛煉的效果為目的，安排合理全面的項目內容；在進行教師教學評估時，則需要發揮體育教學評價的導向作用，對體育教師的教學設計、教學內容、教學方法與手段及教學效果予以全面的評價，從身心發展的多維角度去評價教學的質量。

（2）合理的運動負荷原則

①概念。在體育教學中，合理的運動負荷原則是指要使學生承受適當的生理負荷和心理負荷，并使練習與休息合理交替，以便有效地完成教學目標，達成教學目標。

②依據

A．由體育教學的特點所決定：在開展體育活動時，無論是學習運動技能還是身體素質練習，均要求學生要承受一定的運動負荷。

B．是消除疲勞、恢復機體工作能力和增強體質的需要：在反復進行身體練習的過程中，由于能源物質的消耗，機體會產生疲勞，這就需要通過休息來消除疲勞和補償能源物質的缺失，以利于健康。

③教學要求

A．堅持“健康第一”。在體育教學活動中，要制定合理的運動負荷首先要堅持“健康第一”的思想，學生心理和生理的變化規律是安排運動負荷的首要依據，同時要與教材內容相結合，從而制定科學且合理的運動負荷，不宜過大也不宜過小。過大的運動負荷會壓迫學生的心理，造成身體疲勞或傷害；偏小則無法達到鍛煉身體的目的，學生也很難從中體驗到樂趣。

B．堅持學生的主體性與教師的輔助相結合。在體育教學中，學生與教師雖發揮著不同的作用，但卻具有同樣的重要性。在合理安排運動負荷時，要充分了解學生所能承受的負荷程度，并以其發展為中心，采用測量脈搏、詢問和觀察等方法測量運動負荷，重視學生的主觀感受，以便能夠在第一時間掌握學生對于負荷的承受情況，從而做出適當的調整。這就需要教師擁有較強的負荷調控能力，并在教學過程中不斷總結、積累經驗來充實自己，以保證在所負責的每一節課中都能合理的安排運動負荷。

C．重視學生的個體差異性。學生個體間的差異與不同需求也是在合理安排運動負荷時需要加以重視的，在進行體育教學時，教師要是要充分了解學生個體間的差異性與不同的需求，并以此為基礎將全班的教學進行層次分類，根據不同層次學生的需求相應來安排不同程度的運動負荷。在教學過程的不同階段，要對不同的主體進行具體測量并適時調整，從而做到因材施教，使全體學生都能達到合理的運動負荷。

D．增強學生的運動興趣。運動負荷的合理性不僅能夠有效地增強學生的體質，而且能夠激發學生的運動興趣，使學生的學習情緒高漲，并從中體驗到成功感、愉快感和自我價值感。這就需要教師安排運動負荷的內容和形式既要豐富又要多樣，以便學生既能學到運動技術，又能對運動保持熱愛，進而形成專長，為自身的終身體育意識打下基礎。

（3）安全性原則

①概念。安全性原則是指體育教學應以學生的安全為前提，無論是在教學內容的安排上，還是在教學組織、教學方法與手段的選擇上，都應遵循學生的身心發展規律，正確處理體育教學中的安全問題，從而減少或避免受傷事故的發生。

②依據

A．體育教學的特點：體育教學本身就是一個具有諸多不穩定因素的學科，而在進行體育教學的過程時，學生的身體練習也是需要承擔一定的負荷才能達到教學目標的，因此，一些潛在的不安全性也存在于其中。這就需要教師在進行體育教學時，采取有效的安全措施，以保障學生在練習過程中的安全性。

B．青少年身心發展的特點：對于正處于生長、發育時期的青少年來說，他們雖具有較大的可塑性，但其興趣不夠穩定，注意力也不夠集中，而這就在某種程度上成為了在體育教學中導致傷害事故出現的內在因素。

③教學要求

A．加強思想教育。在已發生的運動傷害事故中，大部分都是由于學生的組織紀律渙散，不聽教師指揮而發生的。因此，必須對學生加強組織紀律教育和安全教育，使學生充分認識到，在進行體育活動時，不但要注意自身的安全，還要注意他人的安全。

B．在上體育課時強調穿適宜的服裝。一般情況下，體育課的內容多是全身性運動，有較大的活動量，考慮到活動的安全、方便、美觀等方面的問題，上體育課時，學生應著統一的運動服裝或寬松、舒適的服裝。

C．要充分做好準備活動。充分的準備活動能有效全面地鍛煉學生身體，能更好地投入各項體育活動，有效地避免一般性傷害事故的發生。

D．組織工作要周密。組織工作的周密性，對于體育課來說是相當重要的。若體育課中的組織工作不當，則很容易造成事故的發生。因此，必須從安全角度出發，做好體育課教學的組織工作。在上課時，教師應嚴格檢查要用的體育器材；進行講解示范前，應向學生講清楚器材的功能以及危險性，提醒學生注意，以防傷害事故發生。再次規范動作要領、嚴明練習紀律，以免出現因為技術動作的變形、組織教學的失誤和紀律性差造成學生拉傷、擦傷、脫臼等傷害事故。

E．注意保護與幫助。在進行體育教學時，多數情況下都離不開體育器材的輔助來實現學生體育技術學習和身體素質的練習。因此，這就需要在保護幫助下完成，以保證完成動作的準確性和安全性。在體育教學安全問題上有許多注意事項，教學內容、器械不同，采用的保護措施也應有所區別。

上述體育教學原則是由一般性原則和特殊性原則構成的一個相對完整的體系，它們之間是相互聯系、相輔相成的，要在體育教學中全面正確地貫徹執行，以有效地提高教學質量。

總體來說，體育教學原則是具有相對穩定性的，但隨著體育教學實踐的發展和人們認識的深化，這些原則也將不斷地得到充實和發展。

二、學校體育教學的價值

（一）體育教學的基本價值內涵

一般來說，體育教學的基本價值主要是通過知識形態的轉化、教學功能的實現和素質的構成來體現的。

1．從知識形態的轉化來看體育教學的基本價值

“教學最明顯的價值是它的知識價值。通過教學活動使學生獲得了他人總結的知識，這是古今中外一切教學活動的共同特征，也是實現其他教學價值的基礎?！?img alt="尚風祥．現代教學價值體系論 [M]．北京：教育科學出版社，1996." class="qqreader-footnote" src="https://epubservercos.yuewen.com/73E124/11909781103440706/epubprivate/OEBPS/Images/note.png?sign=1751607344-1McfDqR9eZepE2w5XWCa0gjMDQDPr5TK-0-967aec4688cdc99e714495b5effab01d">

具體來說，知識主要有以下兩個方面的含義：一是對特定對象的客觀反映，如科學的概念、原理等。二是創造者通過內化凝結在其中的能力、品格和方法的綜合體。要使這些得到進一步的升華，是需要教師根據學生的實際去充分挖掘、剖析的。

2．從教學的功能看體育教學的基本價值

體育教學的功能主要體現在兩個方面：

（1）傳遞前人在體育方面的知識、經驗，使學生繼承人類的文明成果，因而具有繼承的功能。

（2）有效地促進學生身心的發展，因而具有發展功能。

在教學理論中，“發展”是一個含義非常廣泛的概念。贊科夫認為：“所謂一般發展，就是不僅發展學生的智力，而且發展情感、意志品質、性格和集體主義思想。”體育教學內容體系本身就具有豐富的知識內涵，體育教學也蘊含著科學的方法論，這個知識還包含情意和能力的培養、用能力推動學生的全面發展、用情感和意志構造良好的品格結構、用科學的方法去取得理想的效果的過程。因而從教學的功能來看，體育教學的基本價值在于使學生獲得知識、發展能力、形成良好的品格結構和掌握科學有效的方法。

3．從素質的構成看體育教學的基本價值

教學活動最根本的價值是構建學生相對完備的素質結構。對于未來社會人的基本素質的構成，有人將其通俗地概括為會做人、會求知、會生存、會創造和會健體；同時，也有人把人才素質歸結為德、識、才、學、體五個方面（即思想品格修養和科學道德修養，智力和見識，技能、才能和科學方法，知識和知識結構，體魄）。其實，上述的這些方面是有著密切聯系的，并不是孤立存在的。它們之間相互滲透、相互包容，有些甚至互為條件，它們組成的基本因素歸根結底還是知識、能力、品格和方法幾個方面。需要指出的是，在各科的教學中，素質的構造都是其共同的目標，但由于不同科目的側重點存在較大差異，而這些側重點就是它們本質特征的反應。體育教學作為一個增強學生體質，發展學生身體素質，傳授學生身體鍛煉的知識、技能、技術，培養學生道德和意志品質的教育過程，在學生的素質構建中，它一方面具有與其他教學活動的共有的功能，另一方面還為學生科學鍛煉身體提供理論和方法的指導，在增強學生體質和提高學生健康水平方面有著不可代替的重要作用。同時，由于體育教學具有開放性的、活動性的教學環境，靈活的教學組織和可調節的運動負荷等有利條件，在情感意志的發展、良好品格的建立等方面，也具有特有的優勢。因此，體育教學對于學生素質的構建的價值也是非常重要的。

（二）現代體育教學價值的形成特點

在人類的發展過程中，體育教學的價值無論是對人還是對社會各方面的發展和進步都會產生積極的影響。在體育教學過程中，這些價值的形成是需要通過體育知識的掌握、體育能力的培養、品德與情意的養成和體育方法幾方面的因素來決定的，它們之間相互聯系且互為條件，在體育教學過程中轉化為過程價值，在教學結束后凝結成終極價值，從而使體育教學的價值得到完整的體現。

1．體育教學價值的形成規律及內部關系

實質上來看，體育教學價值的形成規律就是體育教學活動的規律，即體育教學過程中內在的本質聯系。眾所周知，組成體育教學過程的要素主要有師生、教學內容、方法和目標，而師生作為其中最為活躍的要素，發揮著相當重要的作用，他們的最終目的就是達成體育教學目標，這就需要運動合理的運動方法來進行教學內容，以實現體育教學對促進學生身心發展的價值和滿足社會需要的價值。

形成體育教學價值的基礎是樹立正確的體育態度和學習必要的體育知識，而體育教學價值是要通過認知來實現的。體育教學的知識價值是體育教學整體價值的基礎，對于學生來說，其思維能力和創造能力的提高都有賴于知識價值的實現，因為只有實現了體育教學的知識價值，才能使學生正確地把握體育活動的實質。在形成體育教學價值的過程中，基本體育能力的具備是需要特別關注的重點，也是樹立終身體育意識的基本條件。能力價值的實現過程實際上就是一個有目的、有計劃的培養過程，是一個將單方面的知識和技能向綜合能力轉化的過程。它的實現能夠有效地增強學生學習和鍛煉的自主性，以促進學生身心的不斷完善和發展。對于體育教學價值來說，掌握科學的體育方法可以說是其實現和延伸的基本要求，它是終身體育能力的重要組成部分，而實現它的主要方式是訓練。方法是掌握有利于學生運用合理的鍛煉方式，獲得最有效的發展途徑。體育教學的另一個重要價值是道德品質的養成和情意的發展，它的實現是一個潛移默化的過程。體育教學中要克服主觀和客觀困難，必須相互幫助和密切配合，需要有競爭意識和團隊精神，這些都是有利于道德品質的養成和情意的發展等價值實現的良好素材。思想品德的養成和情意的發展，有助于前三項價值的實現，也有利于健康心理的形成。

綜上所述，構成體育教學基本價值的四個要素分別為知識、能力、方法和思想品德，它們的形成規律和特點各不相同，雖側重點不同，但有著緊密的聯系，只有有機地將它們協同與復合，才能促進體育教學價值的完整實現。

2．體育教學價值的形成過程與特征

根據上述內容我們可以看出，體育教學的價值分為過程價值和終極價值。過程價值主要是指在進行體育教學的過程中形成的價值；終極價值則是指最終滿足學生身心以及道德各方面需求和社會需求的價值。終極價值不僅是過程價值的指導，而且也是過程價值的集中表現。

（1）體育教學的過程價值的形成。體育教學的過程價值是在體育教學過程中通過各種教學活動而形成的。對于任何一種教學價值來說，其形成都具有自身的特點和相應的教學活動方式。

①體育知識的認知。體育知識是一種復合形態的知識，學生要想獲得體育知識，唯一的途徑就是通過感性的體驗來予以驗證和強化。也就是說，體育知識價值的實現依賴于講授和實踐的緊密配合。

②體育能力的形成。體育教學的中心價值是體育能力的形成，而能力的形成是以知識為基礎、技能和技巧為中介的。對于學生來說，體育教學的實踐過程就是體育教學理性認識體育行為、解決其在此過程中出現的問題的過程。這個過程的實現，能夠加強學生的實踐能力、深化學生的思維能力、以及培養學生的創造能力，最終實現具有綜合性特點的體育能力價值。

③體育方法價值。在體育教學的過程價值中，方法價值具有手段的特征，而在體育教學價值的實現過程中，以學生的主體性地位的角度來看，它主要側重于學習方法和身體鍛煉方法。雖然引導學生主動自覺學習并掌握有效的學習方法十分重要，但卻并未引起足夠重視。周登嵩教授認為：“學習也包括思維方法、觀察方法、評價方法等，都屬于學法之列。重要的是學生在老師的指導下，去理解、重視、創造知識技能的豐富多彩的方法，而不是教師規定不變的練習方法和步驟。關鍵是從學生主體特征、主體需要、認知特點出發，讓學生自己認識途徑的方法?！?img alt="周登嵩．學校體育教學的探索 [M]．北京：人民體育出版社，2000." class="qqreader-footnote" src="https://epubservercos.yuewen.com/73E124/11909781103440706/epubprivate/OEBPS/Images/note.png?sign=1751607344-1McfDqR9eZepE2w5XWCa0gjMDQDPr5TK-0-967aec4688cdc99e714495b5effab01d">因此，從某種意義上來說，學法是指在體育教師的指導下，由學生根據主體的需要、特征、以及認知特點去認識事物的途徑。需要明確的是，教師必須充分認識到學法是因人而異的，在遵循認識規律的同時，也要注意個體的特征。

而作為體育教學方法價值的核心，身體鍛煉方法也是促進學生身心發展的主體方法，其關鍵在于讓學生知道怎么做和為什么這樣做，同時通過認知和體驗，找到最適宜的方法，而這也離不開教師的講授與共性要求，但也必須重視學生的自主性，以提高身體鍛煉方法的針對性和科學性。

④思想品德價值。思想品德價值作為體育教學價值之一，對于學生自身素質的形成以及個體的社會化都具有非常重要的促進作用，不僅為它們提供了明確的指導，而且是培養學生形成良好道德品質的基礎。品質的形成是需要主體認識、情感意志和行為三方面協同發展的，這就需要思想品德價值在實現的過程中，利用各種客觀因素設立品質形成點，充分調動學生的主觀能動性，使學生的情感、品質都能得到熏陶和發展，同時還要注意引導學生欣賞美和創造美，以保證學生良好思想品德價值的實現。

綜上所述，體育教學的過程價值也就是體育知識的認知、體育能力的培養、體育方法的訓練和良好品質的養成。

（2）體育教學終極價值的實現。體育教學的終極價值主要體現為學生對于體育知識技能的掌握已經非常熟練，并樹立了終身體育觀念，且身心各方面素質得到完善，完全適應社會所需人才的相關素質結構，是體育教學過程價值的升華。體育教學的終極價值受到教學思想的制約，但不是一成不變的，它是隨著人才的素質結構以及社會需要的現狀和發展趨勢而變動的。這就要求體育教師必須樹立正確的體育教學思想和終極價值觀念，并采用合理的教學設計，注意將價值觀念融合到指導思想的教學行為當中去，從而通過教學過程價值的形成，最終凝結成終極價值，以滿足自身和社會發展的需要。

體育教學過程不僅是體育教學價值的凝結過程，而且也是人才相關素質的形成過程。共建良好的人才素質結構，不僅是體育教學的最高價值，也是其最根本的價值觀。要想形成體育教學的價值，必須在明確教學目標和教學活動行為目標的同時，注意激發學生對于體育的需求，使其在逐步掌握體育知識和技能的同時，對體育產生濃厚的興趣，從而養成經常鍛煉的習慣。學生只有具備了科學的鍛煉能力，才能充分發展身心素質，同時也為終身體育打下了堅實的基礎。從某種意義上來說，這不僅是一個促進學生身心發展、提高健康水平、滿足學生和社會需要的過程，同時更是一個為學生和社會的進一步發展奠定基礎的過程，因此，在促進學生身心發展方面，體育教學的價值具有雙向作用。