第二節 學校體育教學的概念

一、教學的一般概念

按形式邏輯關于定義的規定，一個概念的定義形式應該是：被定義項=種差+屬。也就是說，概念的定義是需要先有了“屬”概念，然后再找到種差才可以完全形成的。而這個概念的本質特質就是所謂的種差，“即這個被定義項與包含了被定義項的屬概念中其他種概念之間的差別”，種差在概念的定義中具有區別其他事物的鮮明特征。

在教學論的各個流派當中，教學的定義可以說是行色不一，其中，絕大多數的觀點都把教學看做一種活動。例如“社會活動”、“認識活動”、“雙邊活動”、“教育活動”等觀點，都是將教學視為一種活動來進行定義。所以我們把“活動”作為界定“教學”概念的屬概念，然后再從“教學”概念的“種差”角度去尋找它的本質特征。

（1）在一切的教學活動中，學生和教師都是教學的主體，任何教學活動都是由教師的教和學生的學共同組成的。這說明，師生共同參與是教學活動的基本特征。

（2）對于任何教學活動來說，教師、學生和教學內容是其最基本的因素，同時也是它們所共有的，而教學內容可以說是教師和學生之間的溝通橋梁。教學活動是一種有目的、有組織的活動，這種活動是社會發展需要的反映。教學的功能是通過學生學習教學內容來體現社會的要求，反映了教學活動構成因素及其相互關系上的特征。

（3）從教學活動的任務來看教學活動的特征。在教學活動中，使學生掌握知識是其最基本、最普遍的任務，若教學活動一旦脫離這一任務，培養能力、發展智力就會成為缺乏載體的無本之木。同時，教學除了讓學生掌握基礎知識和基本技能外，還應該承擔起學生的身心、智力、能力、思想品德的培養任務。教學活動的任務還會因人類社會發展的需要而發展。

為此，“教學”可以表述為：教學是一種以教材為中介，以學生的全面發展為目的，學生在教師的指導下掌握知識的認識活動。

二、體育教學概念的界定

體育教學是具有較強實踐性的學科，那么，作為學科教學的一種，它具有與其他各學科一樣的共同性。因此，在確立體育教學的概念時，絕不能離開教學的一般概念。但體育教學又有其特殊性，由于體育教學在其內容、要素、結構、功能、目的等特征的不同，而反映出差異性。

人們在研究體育教學時，由于角度或切入點不同，對于體育教學的看法也不盡相同，如認為體育教學是教師的教授活動、教師“教”與學生“學”的相加、傳授給學生體育知識、技術、技能的活動、或是增強學生身體的鍛煉活動等。我們認為：體育教學是屬于上述教學的概念，它結合統一了教師的“教”與學生的“學”，具體地說，就是教師指導學生進行學習的活動。需要明確的是，在這個活動中，學生的學習活動是以身體活動即“身體練習”為知識載體的認識活動。學生通過身體練習活動，掌握一定的體育知識、技能、技術，同時增進健康，促進學生身心和諧發展。

因此，體育教學可定義為：體育教學是一種以合理的身體活動或身體練習為中介，以增進學生健康，促進學生的身心和諧發展為最終目的，學生在教師的指導下掌握體育知識、技術、技能的認識和實踐活動。