中國體育教師教育的改革審視與創新研究：構建體育教師教育新體系的理論探索
運用文獻資料法、比較分析法、系統研究法、數理統計法、專家訪談法、邏輯論證法等研究方法，以體育教師教育為研究對象，通過與國外部分發達國家體育教師教育的職前培養、入職教育和在職培訓三個階段的比較分析，探悉現階段我國體育教師教育的優缺點，對我國體育教師教育新體系的理論構建進行了深入研究。旨在為我國普通高等學校體育教育專業課程體系的進一步完善和更深層次的改革研究提供理論參考依據，為構建具有中國特色的體育教師教育一體化新體系奠定理論根據和實踐模式。$$研究結果表明：隨著教師教育革新空間的拓展，我國體育教師教育的改革與發展水平逐步與國際體育教師教育發展平趨于接軌化。2003年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業課程方案》在培養目標和規格、課程設置上的創新性，適應了我國社會轉型和教育改革對體育教育專業人才的需求，進一步縮小了與國外高等體育院系教育發展的差距；國外體育教師一般由綜合性大學或文理多科性大學培養，培養目標多向化，以培養適應社會發展的通才型人才為主；培養模式靈活多樣，多數以“開放型”或“非定向型”培養模式為主，學制多以4年制、5年制、3年為主；課程設置上注重通識教育，突出基礎化、師范化、針對化、選修化、小型化、國際化和綜合化特點，實行完全學分制的教育管理制度；我國普通高校體育教育本科專業人才培養模式應該由封閉性轉向開放式混合型的人才培養模式轉變，由專才型轉向復合型人才培養模式轉變，構建多種類型并存的人才培養模式；我國體育教師入職教育革新應遵循的原則是本位原則、協同原則、經驗原則和時間與資源原則，改進措施有：做好入職教育的法規化、制度化建設，激勵體育師資培育機構參與體育教師的入職教育，拓展體育教師教育的外延和內涵，優化整合資源，系統組織體育教師的入職教育，改變體育教師資格“終身制”，設定體育教師資格有效期限，推行教師資格定期認證制度等；國際上體育教師在職培訓體系顯現了體育教師教育一體化的發展取向，但我國體育教師的在職培訓與職前培養存在分離性，必須采取改革措施，加速我國體育教師教育的一體化進程。構建體育教師教育新體系的實施要素是：重組資源配置，實現體育教師培養、入職和培訓一體化，建立獎懲機制，實現校本與院校培訓一體化，建立體育教師定向與非定向培養培訓有機結合機制。$$推行多元開放的、一體化體育教師教育體系是我國體育教師教育發展的比較好的選擇，但并不意味著開放的體育教師教育體系
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