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科普教育與科技創(chuàng)新是社會進步的兩翼。本書將近百位學(xué)術(shù)大師的創(chuàng)新故事和科研智慧娓娓道來，和讀者共同探討了“創(chuàng)新”這一經(jīng)久不衰的話題，以喚起讀者的創(chuàng)新熱情或帶來點滴啟示。科技創(chuàng)新，本該是抽象的、晦澀的、復(fù)雜的，但在書中，它變成了“哈里森的航海鐘”、“達爾文的旅行”、“波爾與愛因斯坦的爭論”、“麥克斯韋與法拉第的忘年交”……每一個陌生或熟悉的故事，向讀者展示的不僅是科技創(chuàng)新的歷程與成果，更傳遞著創(chuàng)新所需的知識素質(zhì)與精神內(nèi)核，這是創(chuàng)新的之根、之道、之法。

·24.3萬字

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溫儒敏論語文教育

《溫儒敏論語文教育》是著名文學(xué)史家、教育家溫儒敏教授近幾年關(guān)于語文教育研究的論說選集，包括報刊訪談、講演與隨筆。溫教授曾長期擔任北京大學(xué)中文系主任及語文教育研究所所長等職，又受聘教育部主持國家義務(wù)教育語文課程標準修訂工作，主持關(guān)于基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的多項調(diào)研項目，還參與主編新課程《高中語文》教材（人教版），對中小學(xué)語文教育及大學(xué)語文教學(xué)有諸多獨立而深入的見解。他強調(diào)語文教育研究不能滿足于經(jīng)驗性的總結(jié)描述，要跟蹤調(diào)查，在掌握大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進行科學(xué)的分析探討，為決策提供堅實可靠的理論支持，并提出：“語文是人文教育而非文人教育”；課改“不能淘空語文”；課改與高考“相生相克”；對課改要補臺而不是拆臺；“文筆并非作文教學(xué)第一要義”；“多讀比多寫更重要”；大學(xué)語文的要旨是“把敗壞了的胃口調(diào)試過來”；“不要輸在起跑線說”是集體無意識的誤導(dǎo)；等等。對當前大學(xué)商品化與官場化，也有一定的批評。這些都產(chǎn)生較大影響，對教學(xué)與課改富于啟發(fā)。全書分五部分：一是關(guān)于語文教育的功能與定位的思考；二是關(guān)于語文課改的調(diào)查、研究與建議；三是關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)問題的探究；四是關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)困擾與出路的討論；五是關(guān)于大學(xué)文化衰落現(xiàn)狀的評析。

·22.6萬字

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科技想要什么（修訂版）

《科技想要什么》一書中，凱文·凱利預(yù)測了未來數(shù)十年科技的12種趨勢，包括創(chuàng)造大腦這一得寸進尺之舉。不過，為了讓人類創(chuàng)造的世界實現(xiàn)收益最大化，需要對這種全球體系產(chǎn)生的問題和代價保持敏感。作者詳細講述了值得我們學(xué)習(xí)的阿米什“早期使用者”和其他批判科技自我主義傾向的人所具有的智慧。凱利的新科技理論提供了三種實踐經(jīng)驗：通過傾聽科技的需求，我們和我們的孩子可以更加出色地做好準備，迎接必將到來的科技；通過采用主動融合原則，我們可以駕馭科技，使之發(fā)揮大作用；通過遵從這種類生命系統(tǒng)的長期規(guī)則，我們可以獲得它的全部饋贈。

·22.5萬字

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物理精神：物質(zhì)、信息與人工智能自組裝

本書旨在揭示人類從早期好奇探索到當今全力投入、認知和操控宇宙自組裝機制的全景。第一部分描述物理學(xué)如何成為人類知識與技術(shù)的基礎(chǔ)。首先講述物理學(xué)從孕育到今日的知識；接著以信息科技為例，介紹這些知識是如何變成技術(shù)用于制造物質(zhì)和物品的。然后，其他科學(xué)基于物理學(xué)知識和技術(shù)進行了根本性地重建。今天，很難想象從事化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)研究的科學(xué)家和工程師們不掌握量子力學(xué)的理論體系、觀測技術(shù)和計算工具。本書第二部分梳理了物理科技對戰(zhàn)爭力和生產(chǎn)力的作用，歷史告訴我們，基于物理精神的創(chuàng)新是競爭效率最高的創(chuàng)新。離物理知識和技術(shù)越近，則戰(zhàn)爭力越強，經(jīng)濟運行的效率越高，企業(yè)生存的概率越大，人民物質(zhì)生活的質(zhì)量越好。第三部分揭示了物理精神的全新活動——自下而上的自組裝。納米科技提倡自下而上的物質(zhì)和物品自組裝，是材料科技和機器制造的終極前沿；人工智能提倡自下而上的智能自學(xué)習(xí)，將物品和機器變成智能實體，使其自行組裝物品、能量、信息和知識。納米科技和人工智能是人類精神物理化的產(chǎn)物，表達了物質(zhì)、能量、信息和思維自組裝的自然趨勢，體現(xiàn)了人類依據(jù)物理科技追求美好未來的終極意志。

·22.3萬字

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系統(tǒng)工程：基于國際標準過程的研究與實踐

系統(tǒng)工程是實現(xiàn)成功系統(tǒng)的一種跨學(xué)科方法，為國內(nèi)外航空航天等重大工程的成功做出了重要貢獻。本書針對復(fù)雜產(chǎn)品研制過程中面臨的挑戰(zhàn)，借鑒國際知名企業(yè)實施系統(tǒng)工程的成功案例，以國際標準為框架，介紹了系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)知識、技術(shù)過程、管理過程、支持過程和實踐應(yīng)用情況。對于每個知識點，既有標準規(guī)定，又有技術(shù)講解，還有案例分享。本書是我國面向工程實踐并與國際標準接軌的系統(tǒng)工程專著，凝聚了我國工程一線技術(shù)人員的智慧與經(jīng)驗，18位作者，歷時4年，48萬字！它凝聚了我國航天、航空、核工業(yè)、船舶、兵器、電子等12個行業(yè)一線專家的心血，可以為系統(tǒng)工程在我國落地提供具體指導(dǎo)。

·20.6萬字

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必然

人類的生活無時無刻不在改變，在當下，能最快、最激烈地促進這些改變的，就是科技。而這些改變，哪些是必然發(fā)生的，哪些又在我們預(yù)料之外？舉例來說，互聯(lián)網(wǎng)全球化是必然的，但選擇哪種網(wǎng)絡(luò)不是必然的；四輪汽車出現(xiàn)是必然的，但SUV不是必然的；移動電話的發(fā)明是必然的，但iPhone不是必然的……

·20.2萬字

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萬物發(fā)明指南

如果你忽然發(fā)現(xiàn)自己穿越到了只在歷史書中讀到過的古代，你該怎么辦？面對陌生的原始社會，沒有電、沒有手機、沒有網(wǎng)絡(luò)……沒有任何現(xiàn)代化的工具，你該如何生存下去？別擔心，這本書可以幫到你！這是一部穿越人類發(fā)展時空、圖文并茂的科普作品，追溯了人類發(fā)展歷程中的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)讀者重新感受了人類文明的發(fā)展進程。本書編排精妙，切入點新穎有趣，是為一位不小心“被穿越”的旅行者而打造的生存指南，讀者可以跟隨作者的腦洞，搭乘時間機器返回那些曾經(jīng)在傳說中聽過的時間、地點，根據(jù)具體的情境思考自己該如何生存。書中有詳細的操作步驟，交互式設(shè)計令讀者獲得全新的閱讀體驗，展開一場別具一格的時空旅行和文明創(chuàng)造游戲。

·19.7萬字

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小學(xué)科學(xué)教師入門十課

科學(xué)課已經(jīng)納入小學(xué)必修課程，針對這一現(xiàn)狀，本書通過列舉科學(xué)課堂的十個課型，匯集一線教師課堂教學(xué)成果，引導(dǎo)科學(xué)課新教師思考課堂設(shè)計，解決教學(xué)實際問題，實現(xiàn)科學(xué)課啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣的教學(xué)目標。

·19.7萬字

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月球

《月球：一部未來史》展現(xiàn)了一幅引人入勝的月球肖像，探索人類與月球關(guān)系的歷史與未來。月球是人類最近的鄰居，也是古往今來許多浪漫想象和傳奇故事的原動力，在冷戰(zhàn)時期太空競賽中它一度象征著國家地位，而今更是成為深空探索的中轉(zhuǎn)站。本書的每一章都是關(guān)于月球的不同方面：它表面的神秘漩渦，它的形成，它對地球的影響，它的探索，它的未來，關(guān)于它的科幻小說如何塑造人類對月球乃至地球的看法，等等。奧利弗·莫頓有綜合科學(xué)、技術(shù)和文化的天賦，以一種可讀、易懂、令人愉快的方式平衡了藝術(shù)、文學(xué)、社會學(xué)、歷史、科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和技術(shù)，從科幻小說、阿波羅計劃宇航員的錄音文字記錄、早期天文學(xué)家如凡·艾克和伽利略的爭議，以及現(xiàn)代太空藝術(shù)之父博尼斯泰爾的作品中汲取靈感，展示了科學(xué)寫作中不常見的知識廣度與趣味性。先進的技術(shù)、新的雄心和舊的夢想意味著男人、女人和機器人肯定會重返月球。這本面向未來的月球史對于每一個仰望夜空的人來說，都是一部極好的入門書。

·18.4萬字

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圖解天工開物

《天工開物》是明代學(xué)者宋應(yīng)星所著，刊印于明朝崇禎十年（1637年），全書分上、中、下三篇，又細分做18卷。上篇記載了常見谷物的栽培和加工方法，養(yǎng)蠶、紡織和染色的技術(shù)，以及制鹽、造糖的工藝。中篇包括磚瓦、陶瓷的制作，舟車的制造，金屬的鑄鍛，煤炭、石灰、硫黃、白礬的開采和燒制，以及榨油、造紙方法等。下篇則主要集中于礦物的開采和冶煉，兵器的制造，顏料、酒曲的生產(chǎn)，以及寶石的采集加工等。《天工物》是明代學(xué)者宋應(yīng)星所著，刊印于明朝崇禎十年（1637年），全書分上、中、下三篇，又細分做18卷。上篇記載了常見谷物的栽培和加工方法，養(yǎng)蠶、紡織和染色的技術(shù)，以及制鹽、造糖的工藝。中篇包括磚瓦、陶瓷的制作，舟車的制造，金屬的鑄鍛，煤炭、石灰、硫黃、白礬的采和燒制，以及榨油、造紙方法等。下篇則主要集中于礦物的采和冶煉，兵器的制造，顏料、酒曲的生產(chǎn)，以及寶石的采集加工等。《天工物》是世界第一部記錄農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的百科全書，以大量生動細節(jié)留存了豐富的古代科技史料。它也是世界第一部百科類圖書，曾流傳于日本及歐洲各國，引起極大反響，被譽為“百科全書之祖”。本書為原著的白話編譯本，文字明快生動，同時配以大量古代文物、繪畫以及準確逼真的彩色手繪植物圖譜，而157幅優(yōu)雅古樸、翔實再現(xiàn)各行業(yè)生產(chǎn)過程的著色版畫則完全可稱為對中國古代科技生活的一次全景展示。

·17.8萬字

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生長式語文課堂

本書作者在深入研究2017年版高中語文新課程標準的基礎(chǔ)上，從“教育即生長”“語文即人生”的基本理念出發(fā)，在語文教學(xué)中強調(diào)“守正出新”，倡導(dǎo)生長式語文課堂教學(xué)主張：立足學(xué)情，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以言語實踐活動為主線，構(gòu)建有困惑、有結(jié)構(gòu)、有活動、有生長力（語用力、思維力、審美力、文化力）的語文課堂。本書結(jié)合大量一線教學(xué)、課堂觀摩、評課議課的實踐與分析，從文本解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)觀評四個方面，將生長式語文課堂的理念貫徹到整個教學(xué)實踐，有助于教師理解新課程標準、改變課堂教學(xué)模式、提升教學(xué)效果。

·17.6萬字

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天工開物全鑒

《天工開物》先后被譯成日、英、法、德等國文本，是世界上一部關(guān)于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的綜合性著作。書中真實記錄了中國古代了不起的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)智慧，強調(diào)人類要和自然相協(xié)調(diào)、人力要與自然力相配合。被后世稱為“百科全書之祖”。

·17.6萬字

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祛魅與祛蔽：批判性思維與中學(xué)語文思辨讀寫

批判性思維是一種理性的合理質(zhì)疑的思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力。作者將批判性思維引入語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)有教材文本和補充文本進行批判性閱讀，并通過批判性思維的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，點評高考作文等。作者現(xiàn)在主持中學(xué)語文如何引入批判性思維的課題，課題在全國各中學(xué)內(nèi)招標，具有很強的號召力。

·17.5萬字

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語文課Ⅱ：師生共同步入蔥蘢草色與萬丈原野

本書是繼《語文課》之后，連中國老師有關(guān)語文學(xué)習(xí)的第二本書。在與《語文課》保持連貫性的基礎(chǔ)之上，本書一方面將閱讀再次指向師生共讀，另一方面更側(cè)重與教師的交流。全書分為六個部分:（一）與生命相關(guān)的事，都和語文相關(guān)。（二）師生相處，改變彼此命運的“途轍”。（三）用一個“真”字把課“撞”出來。（四）在我們的校園里，有健康爽朗的分數(shù)。（五）上了一節(jié)課，幸福的潛流在我身上歡快如春天的小溪。（六）教師自己要有生命之想。作者認為，教育是為了幫助師生開啟并協(xié)調(diào)自我的生命狀態(tài)，推動與順暢自我的生命狀態(tài)向著豐富、美好、高貴發(fā)展。教育是讓“人”自然而然、滿心歡喜地走向“美好”與“美妙”。語文老師因為做著和“生命”相關(guān)的事業(yè)，所以健康，所以幸福。而這一切，需要在教學(xué)中的細節(jié)與過程中實現(xiàn)。

·17.4萬字

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《普通高中語文課程標準》實踐導(dǎo)讀

《〈普通高中語文課程標準〉實踐導(dǎo)讀》是一本幫助語文教師把《普通高中語文課程標準》所倡導(dǎo)的理念和要求付諸實際教學(xué)的指導(dǎo)用書，主要采用典型語文案例進行論述和說明，力求使讀者在加深對語文教學(xué)理念理解的同時，學(xué)會如何在語文教學(xué)的過程中落實這些理念和要求。《"普通高中語文課程標準"實踐導(dǎo)讀》案例豐富、明白曉暢、關(guān)注操作、注重實效，適合語文教師和教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生參考。

·17.1萬字

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語文閱讀教學(xué)的文化價值研究

本書基于文化視野，從文化價值視角研究閱讀教學(xué)，探究閱讀教學(xué)中的價值以及價值實現(xiàn)的方式和途徑。本書首先梳理了“文化價值”這一核心概念，接著探討了閱讀教學(xué)中的價值和核心價值，并對閱讀教學(xué)歷史做了文化價值取向的回顧與透視，明確了當代閱讀教學(xué)面對的價值取向的問題，最后對閱讀教學(xué)文化價值的實現(xiàn)策略做了論述。

·16.8萬字

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轉(zhuǎn)換視角看科學(xué)

劉兵教授是二階科學(xué)探究（科學(xué)元勘）領(lǐng)域諸多新思潮的先行者，在超導(dǎo)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)編史學(xué)、科學(xué)傳播、科普理論、科學(xué)文化、女性主義、地方性知識、科學(xué)與藝術(shù)、博物編史、視覺文化、環(huán)境保護、科學(xué)主義批判等專題都做出了突出的成績，積累了獨特的見識和經(jīng)驗。本書通過多種視角反復(fù)審視自然科學(xué)及其“周邊”，立體地展示了科學(xué)的多面形象。

·16.5萬字

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尋味博雅語文

在北大附小構(gòu)建學(xué)校生命發(fā)展課程體系中“博雅語文”課程是非常重要的一個組成部分“博雅語文”的命名不僅僅只是簡單指向這個漢字詞語的字面意思，而是一種承載著兩千多年歷史、貫通中西、跨越古今的教育觀念和范式。本書的具體內(nèi)容包括尋源博雅語文、閱讀的階梯、寫作新思維、生命的對話、與傳統(tǒng)文化相遇、語文理想國，形象而生動地介紹了“博雅語文”的特色、博雅教育的傳承、內(nèi)容框架、教學(xué)策略等內(nèi)容。書中引用了大量的語文教學(xué)案例，集趣味性和生動性于一體。

·16.2萬字

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NAEP測評：國際青少年科學(xué)素質(zhì)全景解讀

本書剖析了美國學(xué)業(yè)進步和評價科學(xué)素質(zhì)測評設(shè)計系統(tǒng)，全面呈現(xiàn)美國學(xué)生科學(xué)素質(zhì)評價結(jié)果，審慎分析美國科學(xué)教育的優(yōu)勢與不足。本書對科學(xué)教育政策的制定者、管理者、科學(xué)素質(zhì)測評與培養(yǎng)領(lǐng)域的研究者、科學(xué)教育專業(yè)的研究生以及中小學(xué)教師等都具有一定的指導(dǎo)價值和借鑒作用。

·16.1萬字

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二十世紀中國科學(xué)

本書是一部中國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)簡史，它主要論述了中國科學(xué)事業(yè)的三大轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的心態(tài)轉(zhuǎn)變、從歐美到蘇聯(lián)的模式轉(zhuǎn)變和從國防到經(jīng)濟的動力轉(zhuǎn)變。在導(dǎo)言和結(jié)語中討論相關(guān)的重大理論問題，在導(dǎo)言中討論了起點與分期、科學(xué)與社會、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國與世界，在結(jié)語中討論了技術(shù)與經(jīng)濟、科學(xué)與技術(shù)、自然科學(xué)與社會科學(xué)、歷史與未來。