第三節 研究目的與概念

一 研究目的

由于目前國內在運用人力資本和社會資本理論研究大學生就業問題時，往往只是單獨地運用某一種理論。然而單一地運用一種理論，無法完美解釋大學生就業問題。而僅有的把兩種資本結合起來研究大學生就業問題的文章，都沒有全面而系統地進行闡述，同時也出現了很多研究結果不一致的地方。鑒于這種研究現狀，本書在充分借鑒國內外相關研究的基礎上，通過量身定做的調查問卷，以2010屆高校畢業生為考察對象，在比較大的范圍內進行問卷調查，真實地揭示人力資本和社會資本在大學生就業中的作用和影響，深入地分析兩種資本在大學生求職過程中是如何交互作用的，等等。因此，本書目的有以下幾點：第一，在揭示現狀的基礎上希望能為政府相關部門制定政策提供依據；第二，希望能夠為高校進行大學生就業指導提供相關數據和分析結果；第三，使大學生能夠充分認識兩種資本的作用，平時重視兩種資本的積累，順利就業；第四，希望能夠豐富大學生就業問題的研究成果，拓寬該研究領域的視野。

二 相關概念界定

1．大學生就業

本書中的大學生就業涵蓋以下類型：畢業生通過與用人單位簽訂就業協議或勞動合同，已領取就業報到證或無須就業報到證；與用人單位有簽約意向，準備與用人單位簽約；畢業生自主創業；畢業生升學，包括專科畢業生升本科、考研和出國留學等。在實證研究部分畢業生就業的解釋變量將細分為就業結果（分為已就業和未就業兩類）、就業成本（包括就業時間成本和資金成本）、就業滿意度和自主創業。

2．人力資本

人力資本理論到今天已經是比較成熟的理論，因此對人力資本的概念已經有比較一致的共識。人力資本一般是指存在于人體中并具有經濟價值的后天獲得的知識、技能、健康、遷移能力、思想觀念等質量性因素的總和。人力資本有別于我們通常所說的勞動力和人力資源，從概念上來說，人力資本與勞動力或人力資源存在三點重要不同：第一，人力資本是一個質量概念，它反映的是一個人或一個人口群體的生產能力和收入能力的水平；而勞動力或人力資源則是一個數量概念，即以人頭來計算。第二，人力資本反映的是勞動力素質的差別；勞動力或人力資源是以勞動力同質為前提，因而無法反映出勞動力質量的差別，對這種差別的反映是人力資本概念特殊的意義所在。第三，人力資本是人力資源下位概念，也就是說，人力資本是已開發的人力資源。

一般情況下，普通勞動力的供給是充分的，甚至是無限的；但人力資本是一種稀缺性資源，其稀缺性甚至超過物質資本。本書主要指高等教育畢業生在高等教育階段積累起來的各項知識和技能等。在實證研究部分，人力資本因素將細分為學歷、學習成績、獎學金獲得、英語能力、專業類別、職業資格證書、工作經歷等。

3．社會資本

社會資本在20世紀90年代受到人們的普遍關注。但是，也有很多人質疑這個概念。反對和質疑的人與贊成和倡導這個概念的人幾乎一樣多。尖銳的批評者認為社會資本缺乏獨立的概念基礎；其他不具有深刻敵意的人則認為，社會資本的論題是有價值的，但嚴格說是不完善的。至今為止，學界對社會資本概念還沒有形成一致的定義，大多數研究者基本上都是根據自己的研究需要來進行定義。因此，學界對社會資本的定義比較多，大體上可以分為從群體角度和微觀個體角度兩個視角來給出社會資本的概念。

從群體角度下定義的代表性學者有布爾迪厄、科爾曼和帕特南等。布爾迪厄（1997）的定義是：“實際或潛在的資源集合體，那些資源是同對某種持久的網絡的占有密不可分的。這一網絡是大家共同熟悉的，得到公認的，而且是一種體制化的關系網絡，換句話說，這一網絡是同某團體的會員制相聯系的，它從集體性擁有資本的角度為每個會員提供支持，提供為他們贏得聲望的憑證。”

科爾曼（1999）對社會資本的定義是：“社會資本由其功能而來，它不是某種單獨的實體，而是具有各種形式的不同實體。其共同特征有兩個：它們由構成社會結構的各個要素組成；它們為結構內部的個人行動提供便利。”

帕特南（2001）認為，“社會資本指的是社會組織的特征，諸如信任、規范以及網絡，它們能夠通過促進合作行為來提高社會的效率”。

在布爾迪厄的定義中，強調社會資本是一種資源集合體，是群體成員的集體財產。而科爾曼認為社會資本屬于公共物品，表現為人與人之間的“義務關系與期望關系、信任關系和權威關系，也表現為一個社會的信息網絡、規范和有效懲罰、各種有意創建的多功能組織”。帕特南更是從政治學的宏觀視野定義社會資本概念，同樣視社會資本為一種公共財產。

從微觀個體角度定義社會資本的代表性學者有林南和邊燕杰等。林南（2005）對社會資本的定義是：“社會資本根植于社會網絡和社會關系中，是在目的性行動中被獲取的和/或被動員的、嵌入在社會結構中的資源。”邊燕杰（2006）對社會資本的定義是：“社會資本即社會關系網絡。社會資本是存在于行為者與行為者的聯系之中的，如關系強弱、網絡大小等。”

國內學者何子宸和徐尉等人（2014）認為，針對中國目前的社會環境以及高校畢業生這一主體，社會資本主要傾向于關系網絡說，將大學生社會資本界定為高校畢業生通過其社會網絡可獲得社會資源的總和，包括兩個方面的內容：一是共有社會資本，包括高校畢業生所在高校的社會資本、教師的社會資本等；二是非共有社會資本，包括以血緣關系為主導的社會資本以及具有地緣關系的社會資本等。顯然，何子宸等人的社會資本概念中涵蓋了群體和個體角度的社會資本，與本書中的大學生社會資本內涵有較多的共同之處。本書對社會資本的定義主要著眼于微觀個體角度，指大學生個體擁有的社會關系網絡資源，包括大學生家庭背景及擁有的社會關系、大學生在高等教育階段積累的社會網絡關系等。在實證研究部分，社會資本被細分為家庭所在地、父親職業、父親文化程度、家庭經濟收入、大學生社會關系積累等因素。