第四節 研究思路、方法與內容

一 研究思路與方法

本書以厘定課程知識以及課程知識的“合法性”內涵為研究邏輯起點，作為探究課程知識“合法性”問題的研究基礎，我們首先回答了“課程”以及“課程知識”是什么這兩個本源性問題。同時，嘗試將“課程知識”與“課程”相關范疇內的概念課程內容、教育知識，與作為課程文本社會建構過程的“課程選擇”，作為課程文本之社會解讀過程的“課程實施”區別開來。

在對“合法性”內涵進行詞源與詞義分析的基礎上，通過比較分析不同學科研究視域下“合法性”的不同內涵及特征，對課程知識的“合法性”內涵做出了清晰的厘定。在此基礎上，本書提出以往人們關于課程知識“合法性”問題的幾個認識誤區，并進一步分析課程知識的特征與生成過程。

在對課程知識、“合法性”以及課程知識的“合法性”等核心概念進行清晰厘定的基礎上，本書建構性地提出審視課程知識“合法性”的基本視界和維度，即課程知識的合意識形態性；課程知識的合政治性；課程知識的合社會性以及社會對“合法性”課程知識的認同程度。以此作為分析并探究美國中小學課程知識“合法性”的基本視角和研究思路，全面展開本書的研究工作。

自19世紀中期開始，美國中小學課程知識領域的靜態格局被打破，社會不同階級及不同利益群體遵循各自的價值觀念與利益原則開始在中小學課程知識領域的權力性控制與博弈，中小學課程知識開始成為充滿改革話語的“躁動”領域。因此，本書關于美國中小學課程知識“合法性”的探究也始于19世紀中期。

本書以時間為線索，以美國社會政治、經濟、文化以及教育發展變遷的過程為研究背景，將著重考察并分析19世紀中期至20世紀初期以及第二次世界大戰以后至今這兩個歷史時期美國中小學課程知識“合法性”的演進歷程。

首先，本書詳細闡述了19世紀中期至20世紀初期這一歷史時期美國中小學課程知識的“合法性”問題，包括：中小學課程知識生成的權力主體、價值取向、主要特征等；分析影響這一時期美國中小學課程知識“合法性”生成的社會因素有哪些；探究歷史維度中美國中小學課程知識“合法性”的問題。

其次，轉入對當代美國中小學課程知識“合法性”的研究與分析。著重分析并探討當代美國中小學課程知識的權力主體、價值取向以及合法性轉換過程中的中小學課程知識呈現。在探尋美國中小學課程知識改革歷史軌跡，研究與理解當代美國中小學課程知識變革思路的過程中，將其放置于廣袤的社會政治、經濟與文化的宏觀背景中，分析當代美國中小學課程知識合法性轉換的影響因素。

最后，反思美國中小學課程知識“合法性”的演進歷程，揭示課程知識生成與發展應遵循的一般規律，以及對我國正在進行著的基礎教育課程改革的借鑒與啟示。

本書采用綜合研究的視角，主要采用文獻資料研究法、比較研究法、因素分析法等基本研究方法對美國中小學課程知識的“合法性”展開系統的研究。

二 研究內容

課程社會學通常把課程知識放置于社會政治、經濟與文化的廣闊視閾中進行解讀，課程社會學對“什么知識最有價值”、“誰的知識最有價值”等問題的批判與反思也成為本書思考與反思的研究起點。沿著課程社會學的思考與探究軌跡，本書采用比較研究方法，通過研究美國中小學課程知識“合法性”的演進歷程，來反思和總結“課程知識是什么”？“課程知識的合法性是什么”？二者同更為廣闊的社會政治、經濟與文化的關系是什么等關于學校課程知識生成的相關問題。帶著對上述問題的思索，嘗試從學校課程知識發展的歷史軌跡中體悟課程知識中的相關復雜性，依次圍繞四個方面的核心內容展開研究：

第一，對“合法性”思想的淵源與歷史發展以及不同學科研究視閾下的“合法性”內涵進行系統梳理，從詞源與詞義分析的角度對“合法性”內涵進行清晰的厘定，并進一步分析課程知識的內涵、特征、生成過程及其“合法性”內涵。研究并論證審視課程知識合法性的基本視界和維度。

第二，考察并探究歷史維度中美國中小學課程知識的合法性問題。依據課程知識“合法性”內涵以及審視課程知識合法性的基本視界和維度，分析19世紀中期至20世紀初期這一歷史階段美國中小學課程知識生成的權力主體、價值取向以及主要特征。探究這一時期美國社會復雜多變的社會政治環境，社會生產力與生產關系以及傳統文化價值觀對美國中小學課程知識合法性生成的影響。揭示歷史維度中美國中小學課程知識合法性的問題。

考察第二次世界大戰以來，美國中小學課程知識合法性的變化歷程。第二次世界大戰后，大約每隔10年美國中小學課程知識領域便會掀起一場規模較大的變革，并會伴隨著一系列新的教育計劃、方案和法案的出臺。探究第二次世界大戰以來美國中小學課程知識變革的總體特征和發展趨勢是本書的一個核心內容。本書指出，當代美國中小學課程知識變革的總體特征和發展趨勢是：單一的意識形態性知識的消解，統治型課程知識的比例下降，課程知識形態的多元性凸顯，培養公民理性精神的課程知識增加，科學知識的上位；中小學課程知識權力主體的多極性；中小學課程知識價值訴求的多元化等。在此基礎上，分析并探討了合法性轉換過程中美國中小學課程知識類型、結構以及教科書的編審呈現出來的特點。

第三，闡釋當代美國中小學課程知識合法性轉換的影響因素。主要包括：世界政治、經濟與文化環境的變遷對美國中小學課程知識合法性轉換的影響；社會公共理性與技術理性的流行，國家教育職能的現代性變革以及美國傳統中小學課程知識的合法性危機等對當代美國中小學課程知識合法性轉換的促進作用。

第四，對美國中小學課程知識合法性的演進歷程進行反思，提出合法性需要建構在有效性的基礎之上；合法性的維持需要與社會的動態需求合拍；課程知識的權力主體應具有廣泛的社會基礎；應構建多元權力主體共契的課程知識生成模式；課程知識發展應沿承自身的內在邏輯性；課程知識應充分彰顯對個體人的生存意義的關照等核心觀點。最后提出，美國中小學課程知識合法性演進歷程對我國的啟示，主要觀點包括：需要正確認識國家意識形態對學校課程知識發展的正向促進功能；理性規避社會對學校課程知識的消極影響，實現課程知識的多樣化；應打破單一傳統權力分配格局，實現課程知識的多元權力主體；課程知識供應制度應為課程知識的生成與發展提供客觀、公正的環境；課程知識供應制度的設計應秉持“以人為本”的原則等。