第二節 研究意義

一 理論意義

中小學階段的學校教育是各國國民教育體系重要組成部分，肩負著為社會培養合格的未來公民的基本責任。因此，作為各國的國民基礎教育，中小學階段學校教育在世界各國教育學研究領域的核心地位日益凸顯。作為中小學階段學校教育實施的關鍵性領域，課程知識的構建問題逐漸被置于教育研究的中心地位。以至于世界各國基礎教育階段教育改革的邏輯起點以及最終落腳點都不約而同地定位于課程知識的調適與重組層面。課程知識的歷史性、時代性以及實踐性特征清晰地反映著人類社會經驗生成與發展的邏輯序列與思考軌跡。因此，無論基于何種層面與教育階段的關于學校課程知識問題的認識、理解、批判與反思，都對人們從人類既定的知識存量中選擇并構建學校課程知識產生相關的影響。基于此，關于中小學課程知識問題的研究與探索便具有重要的理論與現實意義。

當前，關于中小學課程知識問題的研究無論是研究視角的選擇還是研究內容的呈現都尚存在著許多問題。其中，基于比較與反思的視角關于中小學課程知識合法性問題的研究一直沒有得到國內外教育研究者們的廣泛關注，關于此項問題的研究明顯稀缺。然而，無論是課程與教學論自身的學科理論建設，還是基于學校課程構建的研究需要，都不能避開課程知識的合法性問題。提升中小學教育與教學的質量同樣需要確立科學有效的課程知識觀，明確應然意義上的中小學課程知識應是誰的價值與利益的體現，闡明中小學課程知識構建的社會與意識形態屬性，探索中小學課程知識構建的邏輯思路，在理想與現實之間探尋最能彰顯中小學教育價值的課程知識類型，為中小學課程知識的改革與建設提供有效地理論支持已經成為當前世界各國基礎教育課程改革對教育研究領域的一項核心訴求。本書正是從滿足基礎教育課程改革的理論與實踐訴求出發，致力于探索上述核心問題的一項專門理論研究，因而有著重要的理論意義。

第一，本書首次對國內外已有的關于“合法性”一詞的內涵進行系統梳理，并在此基礎上從詞源與詞義分析的角度對“合法性”的內涵做出了清晰的厘定，澄清了以往人們關于課程知識“合法性”的認識與理解方面存在的問題，為人們開展課程知識“合法性”問題的相關理論研究提供了一定的研究基礎。

第二，在對課程知識及其“合法性”的相關理論闡釋的基礎上，本書建構性地提出審視課程知識合法性問題的基本視界和維度。以此為研究線索和技術路線，對美國中小學課程知識的合法性進行重新審視。從比較與社會文化學視角來審視美國中小學課程知識合法性問題，是對課程知識已有相關研究成果的一次補充和拓展。

第三，在對國內外已有的相關資料進行梳理與重新架構的基礎之上，較為系統和全面地展現了美國中小學課程知識的歷史與發展現狀，為人們更加清晰地了解與研究美國的中小學教育與課程問題提供了新的研究資料與研究起點。

綜上所述，關于美國中小學課程知識合法性問題的研究有著較為重要的理論與現實意義。就理論研究的學術價值而言，本書有助于彌補教育研究領域關于課程知識合法性問題的認識與研究不足，是對已有研究成果的一次豐富和拓展，并將為關于課程知識問題的相關后續研究提供一定的研究基礎。

二 實踐意義

本書是一項專門針對中小學課程知識問題的比較研究。以美國中小學課程知識為研究對象，從一般性的教育事實與教育實踐過程中總結與概括具有普適意義與判斷價值的經驗性結論，即遵循從實踐到認識的辯證唯物主義的認識與研究規律，探究課程知識尤其是中小學課程知識構建的相關理論與實踐問題。因此，本書關于課程知識的相關研究結論對于指導中小學的課程知識建設與創新有著重要的理論與實踐指導意義。

從對中小學課程知識建構過程的影響來看，關于課程知識合法性問題的相關理論分析在一定程度上可以幫助課程知識的構建主體形成相對科學的課程知識觀，從而降低中小學課程知識建構過程中因多重權利主體之間權力與利益的博弈而付出的改革代價。

此外，關于中小學課程知識合法性的理論與實踐研究能夠對課程知識的傳播者與執行者產生積極地價值導引作用。關于中小學課程知識合法性的研究，能夠喚起該群體對既有的課程知識觀以及課程知識價值觀取向的重新思考，從而跳出國家意識形態的樊籬。通過形成關于課程知識的新的認識，獲得本體意義與價值層面的課程知識論與認識論理解，從根本上理解課程知識的特質與生成過程，不斷更新自身的課程教學與實踐方式。實踐證明，只有課程知識的傳播者與執行者真正理解了課程知識的合法性，才能充分彰顯學校課程實踐的活力。

從對我國基礎教育課程改革實施影響看，我國的基礎教育課程改革也正面臨著前所未有的社會認同危機，課程知識建設與重組的進程步履維艱。面對中小學課程知識改革的困境，我們迫切需要打破以往的思維慣性，形成新的、符合課程知識建構的客觀邏輯性的課程知識觀與價值觀，并要重新形成關于課程知識合法性問題的認知。我們在學習與借鑒國外課程改革的實施范式與實踐經驗的過程中，也面臨著選擇性與批判性不足的適應性矛盾。因此，對美國中小學課程知識合法性進行探索，不僅能夠使我們獲得更加全面和客觀的關于美國基礎教育課程改革的信息與認識，也能夠以此為鑒，形成關于中小學課程知識合法性的理性認識，從而推進我國中小學課程知識建設與改革朝著客觀、高效與創新的方向發展。