1.3 文獻綜述

1.3.1 發(fā)展理論研究

近代意義上的發(fā)展研究肇始于研究發(fā)展中國家國民生產(chǎn)總值增長的經(jīng)濟學(xué)，隨后又拓展至歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等一些學(xué)科領(lǐng)域，及至二戰(zhàn)后的20世紀五六十年代，全球性與地區(qū)性的社會發(fā)展問題再度成為國際社會科學(xué)理論界的關(guān)注焦點，當時主要圍繞現(xiàn)代化進程中的過去、現(xiàn)在和未來加以探索發(fā)展中國家如何實現(xiàn)現(xiàn)代化的有效途徑，至此發(fā)展研究逐漸成為一門跨學(xué)科的世界性“顯學(xué)”，其研究范圍不斷被拓寬、研究問題也不斷增多。

面向未來、服務(wù)未來的研究宗旨乃是發(fā)展研究有別于其它學(xué)科的突出之處，而總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗、正視發(fā)展現(xiàn)實、預(yù)測發(fā)展未來的研究功能，從一開始就沖破了“純學(xué)術(shù)、純理論”的樊籬，集理論研究、戰(zhàn)略研究、對策研究為一身，凸現(xiàn)了理論性與實踐性并舉的特色，所以發(fā)展研究不僅受到理論界青睞，甚至深受政府決策部門矚目。發(fā)展研究之所以長盛不衰，主要原因還是在于回答了人類進步所需要解決的諸多發(fā)展問題，因而發(fā)展愈來愈成為理論上再現(xiàn)發(fā)展、實際上促成發(fā)展、實踐上實現(xiàn)新生活發(fā)展的最佳途徑。一言以蔽之，如何實現(xiàn)發(fā)展以及如何實現(xiàn)發(fā)展的最大化、最優(yōu)化、整體化則已經(jīng)成為目前發(fā)展研究繼續(xù)予以探究的主要課題。

雖然發(fā)展研究方興為艾，但是我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育運用發(fā)展理論開展的研究卻少見。這一現(xiàn)象說明民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育發(fā)展研究具有過于偏重自然科學(xué)研究而疏于人文社會科學(xué)研究的偏頗性，因而也就影響到了民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展模式、發(fā)展因素等問題的正常研究。

1.3.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

1998年7月，國家教育部頒布的本科教育計劃大綱規(guī)定，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)為新設(shè)立本科專業(yè)，屬于體育學(xué)二級學(xué)科。毋庸置疑，這一規(guī)定拓展了民族傳統(tǒng)體育的專業(yè)口徑，使之擁有了得以繼承、發(fā)展我國優(yōu)秀民族民間文化的更大空間，大大地提高了民族傳統(tǒng)體育在我國普通高校體育教學(xué)中的地位，促進了民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。更重要的以身體藝術(shù)為表現(xiàn)形式的武術(shù)文化有了高層次的傳承群體，高等院校民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)的歷史使命在于繼承武術(shù)文化與弘揚民族精神。

我國的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)已經(jīng)走過了近10年的發(fā)展歷程，它伴隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展與挑戰(zhàn)也遭到了高校擴招后所帶來的就業(yè)壓力，致使社會越發(fā)注意民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才需求與人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)質(zhì)量之間所引發(fā)的矛盾。盡管圍繞民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設(shè)的研究由此開始升溫，但是由于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展尚處于學(xué)科體系建設(shè)的探索階段，可以說這一方面的成果微乎其微。

經(jīng)檢索國家圖書館“博士論文文庫”“碩士論文文庫”和中國期刊網(wǎng)“中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”，發(fā)現(xiàn)只有張龍《當前社會對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生人才規(guī)格的要求的調(diào)查研究》（2004）、陶萍《高師民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課課程設(shè)置的研究》（2006）、王麗麗《我國民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的教育結(jié)構(gòu)體系研究》（2006）、林秋平《我國普通高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究》（2006）等幾篇有關(guān)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育的碩士學(xué)位論文，而這一方面的博士論文尚未查到。

通過查閱中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫1998年-2007年的文獻資料，發(fā)現(xiàn)有關(guān)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設(shè)的論文85篇，其研究情況見表1。

1.3.2.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育理念

我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育理念是從民族傳統(tǒng)體育專業(yè)實際出發(fā)對于教育的性質(zhì)、功能、規(guī)律、方針、政策、措施、內(nèi)容、方法、途徑以及人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、要求等予以精辟地概括和總結(jié)，已經(jīng)成為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育實踐的指南。

徐偉軍（2000）根據(jù)北京體育大學(xué)的實際情況和特點予以分析和歸納，認為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是：“由培養(yǎng)一專多能（“一專”指以掌握武術(shù)知識、技能為主；“多能”指同時掌握傳統(tǒng)養(yǎng)生體育、民間民俗體育方向的知識、技能）的復(fù)合型人才的教育模式，逐漸向培養(yǎng)3個單一方向的一專多能的復(fù)合型人才的模式過渡。”

肖紅征等（2005）針對以社會需求為導(dǎo)向的教育發(fā)展觀、以學(xué)生為本位的教育主體觀、以專業(yè)特色為特點的教育質(zhì)量觀和全員全程育人的整體教育觀予以分析后指出，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的教育理念應(yīng)該“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業(yè)素質(zhì)于一身”，主張通過學(xué)校的教育過程把學(xué)生培養(yǎng)成為道德高尚、舉止文明、知識全面、基礎(chǔ)扎實、技能精湛、富于創(chuàng)新的專業(yè)人才。

1.3.2.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦學(xué)方向

國家體育總局科教司下發(fā)的《民族傳統(tǒng)體育專業(yè)規(guī)范》確定，將本專業(yè)分設(shè)為武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育三個專業(yè)方向。然而，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設(shè)在已有的教育教學(xué)實踐中則顯得支離破碎、殘缺不全，目前除了北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院設(shè)置了專門的傳統(tǒng)體育養(yǎng)生專業(yè)之外，尚無一所體育院校將傳統(tǒng)體育養(yǎng)生和民族民間體育作為獨立于武術(shù)專業(yè)之外的平行專業(yè)加以建設(shè)和發(fā)展，其專業(yè)方向設(shè)置基本上沿用過去的武術(shù)專業(yè)設(shè)置，分為套路、散打2個專業(yè)方向，部分學(xué)校開設(shè)了中國式摔跤。總體看來，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)設(shè)置大致處于以武術(shù)之偏概民族傳統(tǒng)體育之全的名實不副狀態(tài)。

1.3.2.3 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標

國家體育總局科教司于1998年下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科民族傳統(tǒng)體育專業(yè)規(guī)范》中提出了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標，即以“培養(yǎng)具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識與技能的，能從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的高級專門人才”。

隨著社會的發(fā)展與時代的變遷，民族傳統(tǒng)體育本科人才培養(yǎng)目標的定位層次顯得過高，其特色不夠鮮明，與當前高等教育大眾化的現(xiàn)狀已不相適應(yīng)，與社會發(fā)展歡迎一專多能復(fù)合型人才需要相脫節(jié)。

關(guān)于培養(yǎng)目標的研究，劉樹軍（2000）提出民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標是以現(xiàn)代人才市場需求為前提的，旨在培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、勤奮實干、具備嶄新知識結(jié)構(gòu)體系、富有創(chuàng)造力和開拓精神、適應(yīng)性較強的民族傳統(tǒng)體育高級復(fù)合型人才。徐偉軍（2000）則認為，本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的具備民族傳統(tǒng)體育基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在運動隊、學(xué)校及社會體育領(lǐng)域中從事民族傳統(tǒng)體育教學(xué)訓(xùn)練、健身指導(dǎo)、管理和科研工作的高級專門人才。馬學(xué)智、朱瑞琪（2004）指出，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)表現(xiàn)為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)，具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研綜合能力的一專多能的復(fù)合型人才。所培養(yǎng)的人才規(guī)格應(yīng)分為：應(yīng)用型人才、管理型人才和復(fù)合型人才。

1.3.2.4 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置

關(guān)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的研究成果多集中于課程體系、課程設(shè)置與改革、課程優(yōu)化組合等方面。隨著培養(yǎng)目標的變化，由武術(shù)專業(yè)課程過渡到民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的設(shè)置亦由指定性課程體系向柔性課程體系變更。有課程設(shè)置中的突出特點表現(xiàn)在：專業(yè)課以武術(shù)為主、民間體育的理論和實踐較為薄弱；課程設(shè)置了不同學(xué)科專業(yè)方向的課程模塊；實踐課與專業(yè)課聯(lián)系緊密且內(nèi)容與形式多樣。

課程體系具有三個方面的優(yōu)點：一是突破傳統(tǒng)“指定性課程體系”框架得以體現(xiàn)了復(fù)合型人才培養(yǎng)思路；二是增加大量選修課且采用學(xué)分制，這在一定程度上能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展要求；三是修業(yè)年限富有彈性（一般3～8年），可以使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的年限上有一定自主性。與此同時，這一課程體系也存在著許多不足之處：一是現(xiàn)有的多元化課程結(jié)構(gòu)體系并不能保證當今所要求的素質(zhì)教育的實施；二是當前的課程體系并不一定能有效地滿足學(xué)生個性發(fā)展的要求；三是“一主多副”與大量設(shè)置副修專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系無疑增加了學(xué)校的辦學(xué)成本和辦學(xué)難度；四是該課程體系與高學(xué)分制不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，甚至從另一個側(cè)面束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。

造成上述現(xiàn)狀的主要原因是由于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)設(shè)置時間短且又對民族傳統(tǒng)體育學(xué)科體系缺乏必要的理論關(guān)照，加之專項教師、專項教材、專門場地、專門器材等的匱乏，導(dǎo)致目前不少院校在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)理論課程設(shè)置問題上明顯存在著“因地而宜”或“因師而宜”的現(xiàn)象。

關(guān)于如何構(gòu)建合理的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育課程依據(jù)時，高楚蘭（2006）認為課程方案設(shè)計一般是在三個目標之間尋找平衡點，即一為培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才；二從人的發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)個性充分發(fā)展、人格健全的人才；三從學(xué)科體系出發(fā)構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

徐偉軍等（2004）強調(diào)指出，在必修課模塊中要突出基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，而選修課模塊課程設(shè)置應(yīng)該突出本專業(yè)特色和實用性，更要注重民族傳統(tǒng)體育專業(yè)與其它體育類專業(yè)交叉與融合并增開選修課，至于具體專業(yè)方向的確定在經(jīng)過2年通才教育之后進行，不同專業(yè)方向的課程設(shè)置應(yīng)有所側(cè)重，而任選課設(shè)置輔修模塊，增加實踐環(huán)節(jié)課程學(xué)分，以發(fā)展學(xué)生實踐能力。

于翠蘭（2005）認為，教學(xué)的學(xué)術(shù)性和科研的基本訓(xùn)練要得到強化，以突出本科生教育的核心特點，淡化必修課、建立選修制，建構(gòu)以思想政治品格素養(yǎng)課程、專業(yè)課程、科學(xué)研究與創(chuàng)新思維課程和選修課程（自我完善課程）為內(nèi)容的4大部分，形成理論與實踐于一體的課程體系。

高楚蘭（2006）根據(jù)4大素質(zhì)要求主張建構(gòu)3大課程模塊、強化隱性課程建設(shè)，以便使之形成顯性課程與隱性課程并重的課程結(jié)構(gòu)體系，同時強調(diào)大量壓縮修業(yè)學(xué)分多給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇空間，為嚴格成績考核必須建立畢業(yè)前綜合素質(zhì)考試制度。

此外，還有一些學(xué)者就民族地區(qū)專業(yè)課程特點進行了研究，可以說這些方案與成果都為培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)體育事業(yè)發(fā)展要求的高級專門人才和民族傳統(tǒng)體育發(fā)展提供了十分有價值的參考。

1.3.2.5 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)

我國關(guān)于學(xué)科建設(shè)的研究大體上始于2002年，應(yīng)該說起步晚、進度慢，不過隨著民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，針對民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的問題逐漸被重視起來，如曾于久、劉星亮（1999）的《民族傳統(tǒng)體育概論》、周偉良（2003）的《中華民族傳統(tǒng)體育概論高級教程》等，就民族傳統(tǒng)體育學(xué)科理論與實踐問題進行了系統(tǒng)研究，從多個角度描述了民族傳統(tǒng)體育這一社會現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的歷史過程及其發(fā)展規(guī)律。

圍繞民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的問題，還有一些學(xué)者明確指出，建設(shè)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科具有非常重要的緊迫性和必要性，目前民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)科屬性不夠成熟和系統(tǒng)尚未形成自身的完善體系，可以說存在著如基礎(chǔ)理論研究不足、主干學(xué)科過于單薄、專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標之間存在差距、忽視科研隊伍建設(shè)等問題，現(xiàn)在最重要的是構(gòu)建民族傳統(tǒng)體育學(xué)科體系要突出時代性、整體性、特色性、互補性和應(yīng)用性，并主張一要將整體論、文化相對論和實地考察3種研究方法引入到學(xué)科之中，二要把學(xué)科的知識體系分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用與研究2大類，三要重新調(diào)整民族傳統(tǒng)體育專業(yè)以拓寬專業(yè)的口徑，注意從運動項目的具體形態(tài)入手研究民族傳統(tǒng)體育。

1.3.2.6 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)管理制度

教育管理是一個牽涉教育培養(yǎng)方案實施和教育目的能否最終得以實現(xiàn)的重要問題。毋庸諱言，我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在教學(xué)和管理上還處于試驗階段，未能形成一套較為完整的教育教學(xué)管理體系，隨著我國高校招生制度改革的不斷推進，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的單獨招生考試和管理已經(jīng)暴露了許多弊端。例如，雖然現(xiàn)有的招生管理制度使得民族傳統(tǒng)體育專業(yè)規(guī)模急劇擴大解決了民族傳統(tǒng)體育后備人才的出路問題，但是由于這一制度不健全和管理系統(tǒng)落后，嚴重影響了總體質(zhì)量和辦學(xué)宗旨，制約了科學(xué)化管理的進程。

針對上述情況，有專家認為重要的是應(yīng)加強管理、完善制度、強化監(jiān)督等招生管理方法，根據(jù)民族傳統(tǒng)體育的性質(zhì)和特點讓傳統(tǒng)武術(shù)和競技武術(shù)在高校中比翼齊飛，并確定對優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)傳承者的報名資格，為傳統(tǒng)武術(shù)人才招生制定新的招生辦法。此外，還有學(xué)者指出，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)內(nèi)部管理應(yīng)該從專業(yè)學(xué)生特點和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面入手，通過教育教學(xué)實踐摸索獨具特色的管理方法，根據(jù)學(xué)生的獨特性制定相應(yīng)的管理策略，并強調(diào)要提高教育管理隊伍的理論水平，多走近學(xué)生了解他們的自身特點，以表揚為主、批評為輔、面向多數(shù)，建立班干部骨干隊伍。

1.3.2.7 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才規(guī)格

高等教育大眾化雖然使得更多人有了接受高等教育的機會，但是這些人學(xué)成畢業(yè)之后能否順利找到較為理想的工作，這對于學(xué)生、家長、學(xué)校和社會來說都是一個不容回避的現(xiàn)實問題。高校是培養(yǎng)人才的地方，最終又要將人才輸送出去接受社會驗收，人才的輸入輸出最終要聚焦到就業(yè)問題和人才培養(yǎng)規(guī)格能否適應(yīng)市場需求的焦點上。

有專家通過問卷調(diào)查和專家訪談等方式方法對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才職業(yè)的社會需求情況予以調(diào)查后指出，北京體育大學(xué)是10所院校初次就業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)百分率最高的一所院校，社會對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求量增加，他們將來可以從事的職業(yè)有教師、教練員、社會健身指導(dǎo)員、公安類及企事業(yè)保安人員等，其中公安部門占畢業(yè)生就業(yè)比例首位，而全國體育院校畢業(yè)生進入高校、中小學(xué)擔(dān)任體育教師職業(yè)的比例仍占多數(shù)。

有學(xué)者在對人才規(guī)格研究中提出，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)技術(shù)不全面、專業(yè)知識深度不夠、科研能力不強、外語水平不高是本專業(yè)畢業(yè)生存在的最大不足之處，其中專項技術(shù)水平參差不齊、教學(xué)訓(xùn)練能力和裁判能力有待提高，而事業(yè)心強、善于處理人際關(guān)系則是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢所在。

1.3.3 既有研究的啟示與不足

我國專家、學(xué)者的研究對象主要為高校本科民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，其研究內(nèi)容則主要涉及培養(yǎng)目標與課程設(shè)置。當前，我國的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)存在2大問題亟需解決，即一是人才培養(yǎng)目標、定位不準導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會實際需求不符使得畢業(yè)生去無定向；二是由于課程設(shè)置偏差與教育管理不善致使人才能力與素質(zhì)普遍平庸難以勝任工作，因而制約了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展。毋庸置疑，我國專家、學(xué)者關(guān)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育的既有研究確實為本研究提供了寶貴的參考資料和重要啟迪。盡管如此，但是既有研究尚有些許紕漏與不足之處，概括起來大致有以下三點。

一是大多數(shù)研究都是以高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀為對象所作的一些調(diào)查和分析且止步于表層現(xiàn)象，改革的對策與建議大同小異，不夠深入、系統(tǒng)，未能將社會需求、教育規(guī)律與民族傳統(tǒng)體育事業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來加以研究；

二是理論探討多于實證研究、局部研究多于整體研究，缺乏對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育發(fā)展的整體性、宏觀性、系統(tǒng)性理論研究，由此給實踐帶來盲目性；

三是既有研究在對象選擇上樣本量較少、研究方法上不夠系統(tǒng)，因而得出的結(jié)論與提出的對策缺乏全局性調(diào)研基礎(chǔ)支撐。

我國高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置受社會人才需求狀況和學(xué)科知識體系完善程度制約，前者反映專業(yè)設(shè)置目的與應(yīng)用，后者則密切涉及專業(yè)設(shè)置理論基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)所需知識架構(gòu)。面對武術(shù)專業(yè)名稱改變、民族傳統(tǒng)體育項目成為大學(xué)本科以上專業(yè)、招生規(guī)模迅速膨脹、社會各領(lǐng)域日新月異的現(xiàn)實情況，究竟如何建設(shè)與發(fā)展民族傳統(tǒng)體育專業(yè)乃是一個值得深入討論的問題。有鑒于此，本研究就是根據(jù)這一理論及實踐要求予以確定了研究起點，試圖通過這一研究解讀有關(guān)我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育發(fā)展的一些實際問題，旨在為我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的發(fā)展提供富有前瞻性的理論及實踐依據(jù)。