1.3 文獻綜述

1.3.1 發展理論研究

近代意義上的發展研究肇始于研究發展中國家國民生產總值增長的經濟學，隨后又拓展至歷史學、政治學、社會學等一些學科領域，及至二戰后的20世紀五六十年代，全球性與地區性的社會發展問題再度成為國際社會科學理論界的關注焦點，當時主要圍繞現代化進程中的過去、現在和未來加以探索發展中國家如何實現現代化的有效途徑，至此發展研究逐漸成為一門跨學科的世界性“顯學”，其研究范圍不斷被拓寬、研究問題也不斷增多。

面向未來、服務未來的研究宗旨乃是發展研究有別于其它學科的突出之處，而總結發展經驗、正視發展現實、預測發展未來的研究功能，從一開始就沖破了“純學術、純理論”的樊籬，集理論研究、戰略研究、對策研究為一身，凸現了理論性與實踐性并舉的特色，所以發展研究不僅受到理論界青睞，甚至深受政府決策部門矚目。發展研究之所以長盛不衰，主要原因還是在于回答了人類進步所需要解決的諸多發展問題，因而發展愈來愈成為理論上再現發展、實際上促成發展、實踐上實現新生活發展的最佳途徑。一言以蔽之，如何實現發展以及如何實現發展的最大化、最優化、整體化則已經成為目前發展研究繼續予以探究的主要課題。

雖然發展研究方興為艾，但是我國民族傳統體育專業教育運用發展理論開展的研究卻少見。這一現象說明民族傳統體育專業教育發展研究具有過于偏重自然科學研究而疏于人文社會科學研究的偏頗性，因而也就影響到了民族傳統體育的發展戰略、發展規劃、發展模式、發展因素等問題的正常研究。

1.3.2 民族傳統體育專業教育發展現狀研究

1998年7月，國家教育部頒布的本科教育計劃大綱規定，民族傳統體育專業為新設立本科專業，屬于體育學二級學科。毋庸置疑，這一規定拓展了民族傳統體育的專業口徑，使之擁有了得以繼承、發展我國優秀民族民間文化的更大空間，大大地提高了民族傳統體育在我國普通高校體育教學中的地位，促進了民族傳統體育的現代化轉型。更重要的以身體藝術為表現形式的武術文化有了高層次的傳承群體，高等院校民族傳統體育學專業的歷史使命在于繼承武術文化與弘揚民族精神。

我國的民族傳統體育專業已經走過了近10年的發展歷程，它伴隨著中國經濟的發展與挑戰也遭到了高校擴招后所帶來的就業壓力，致使社會越發注意民族傳統體育專業的人才需求與人才培養規格、人才培養質量之間所引發的矛盾。盡管圍繞民族傳統體育專業建設的研究由此開始升溫，但是由于民族傳統體育專業發展尚處于學科體系建設的探索階段，可以說這一方面的成果微乎其微。

經檢索國家圖書館“博士論文文庫”“碩士論文文庫”和中國期刊網“中國優秀博碩士學位論文全文數據庫”，發現只有張龍《當前社會對民族傳統體育專業畢業生人才規格的要求的調查研究》（2004）、陶萍《高師民族傳統體育專業課課程設置的研究》（2006）、王麗麗《我國民族傳統體育學科的教育結構體系研究》（2006）、林秋平《我國普通高校民族傳統體育專業本科學生培養現狀的調查與對策研究》（2006）等幾篇有關民族傳統體育專業教育的碩士學位論文，而這一方面的博士論文尚未查到。

通過查閱中國學術期刊全文數據庫1998年-2007年的文獻資料，發現有關民族傳統體育專業建設的論文85篇，其研究情況見表1。

1.3.2.1 民族傳統體育專業教育理念

我國民族傳統體育專業教育理念是從民族傳統體育專業實際出發對于教育的性質、功能、規律、方針、政策、措施、內容、方法、途徑以及人才培養的規格、質量、要求等予以精辟地概括和總結，已經成為民族傳統體育專業教育實踐的指南。

徐偉軍（2000）根據北京體育大學的實際情況和特點予以分析和歸納，認為民族傳統體育專業人才培養模式是：“由培養一專多能（“一專”指以掌握武術知識、技能為主；“多能”指同時掌握傳統養生體育、民間民俗體育方向的知識、技能）的復合型人才的教育模式，逐漸向培養3個單一方向的一專多能的復合型人才的模式過渡。”

肖紅征等（2005）針對以社會需求為導向的教育發展觀、以學生為本位的教育主體觀、以專業特色為特點的教育質量觀和全員全程育人的整體教育觀予以分析后指出，民族傳統體育專業的教育理念應該“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業素質于一身”，主張通過學校的教育過程把學生培養成為道德高尚、舉止文明、知識全面、基礎扎實、技能精湛、富于創新的專業人才。

1.3.2.2 民族傳統體育專業辦學方向

國家體育總局科教司下發的《民族傳統體育專業規范》確定，將本專業分設為武術、傳統體育養生、民族民間體育三個專業方向。然而，民族傳統體育專業建設在已有的教育教學實踐中則顯得支離破碎、殘缺不全，目前除了北京體育大學和上海體育學院設置了專門的傳統體育養生專業之外，尚無一所體育院校將傳統體育養生和民族民間體育作為獨立于武術專業之外的平行專業加以建設和發展，其專業方向設置基本上沿用過去的武術專業設置，分為套路、散打2個專業方向，部分學校開設了中國式摔跤。總體看來，高校民族傳統體育專業設置大致處于以武術之偏概民族傳統體育之全的名實不副狀態。

1.3.2.3 民族傳統體育專業培養目標

國家體育總局科教司于1998年下發的《普通高等學校本科民族傳統體育專業規范》中提出了民族傳統體育專業培養目標，即以“培養具備民族傳統體育教學、訓練、科研基本知識與技能的，能從事武術、傳統體育養生及民族民間體育工作的高級專門人才”。

隨著社會的發展與時代的變遷，民族傳統體育本科人才培養目標的定位層次顯得過高，其特色不夠鮮明，與當前高等教育大眾化的現狀已不相適應，與社會發展歡迎一專多能復合型人才需要相脫節。

關于培養目標的研究，劉樹軍（2000）提出民族傳統體育專業的培養目標是以現代人才市場需求為前提的，旨在培養具有良好的政治思想素質、勤奮實干、具備嶄新知識結構體系、富有創造力和開拓精神、適應性較強的民族傳統體育高級復合型人才。徐偉軍（2000）則認為，本專業培養德智體全面發展的具備民族傳統體育基本理論、方法和技術等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在運動隊、學校及社會體育領域中從事民族傳統體育教學訓練、健身指導、管理和科研工作的高級專門人才。馬學智、朱瑞琪（2004）指出，民族傳統體育專業的培養目標應表現為厚基礎、寬口徑、高素質，具備民族傳統體育教學、訓練和科研綜合能力的一專多能的復合型人才。所培養的人才規格應分為：應用型人才、管理型人才和復合型人才。

1.3.2.4 民族傳統體育專業課程設置

關于民族傳統體育專業課程設置的研究成果多集中于課程體系、課程設置與改革、課程優化組合等方面。隨著培養目標的變化，由武術專業課程過渡到民族傳統體育專業課程的設置亦由指定性課程體系向柔性課程體系變更。有課程設置中的突出特點表現在：專業課以武術為主、民間體育的理論和實踐較為薄弱；課程設置了不同學科專業方向的課程模塊；實踐課與專業課聯系緊密且內容與形式多樣。

課程體系具有三個方面的優點：一是突破傳統“指定性課程體系”框架得以體現了復合型人才培養思路；二是增加大量選修課且采用學分制，這在一定程度上能夠滿足學生個性發展要求；三是修業年限富有彈性（一般3～8年），可以使學生在完成學業的年限上有一定自主性。與此同時，這一課程體系也存在著許多不足之處：一是現有的多元化課程結構體系并不能保證當今所要求的素質教育的實施；二是當前的課程體系并不一定能有效地滿足學生個性發展的要求；三是“一主多副”與大量設置副修專業的課程結構體系無疑增加了學校的辦學成本和辦學難度；四是該課程體系與高學分制不僅增加了學生的學習負擔，甚至從另一個側面束縛了學生的個性發展。

造成上述現狀的主要原因是由于民族傳統體育專業設置時間短且又對民族傳統體育學科體系缺乏必要的理論關照，加之專項教師、專項教材、專門場地、專門器材等的匱乏，導致目前不少院校在民族傳統體育專業理論課程設置問題上明顯存在著“因地而宜”或“因師而宜”的現象。

關于如何構建合理的民族傳統體育專業教育課程依據時，高楚蘭（2006）認為課程方案設計一般是在三個目標之間尋找平衡點，即一為培養社會所需的專業人才；二從人的發展出發培養個性充分發展、人格健全的人才；三從學科體系出發構建專業人才培養方案。

徐偉軍等（2004）強調指出，在必修課模塊中要突出基礎理論的培養，而選修課模塊課程設置應該突出本專業特色和實用性，更要注重民族傳統體育專業與其它體育類專業交叉與融合并增開選修課，至于具體專業方向的確定在經過2年通才教育之后進行，不同專業方向的課程設置應有所側重，而任選課設置輔修模塊，增加實踐環節課程學分，以發展學生實踐能力。

于翠蘭（2005）認為，教學的學術性和科研的基本訓練要得到強化，以突出本科生教育的核心特點，淡化必修課、建立選修制，建構以思想政治品格素養課程、專業課程、科學研究與創新思維課程和選修課程（自我完善課程）為內容的4大部分，形成理論與實踐于一體的課程體系。

高楚蘭（2006）根據4大素質要求主張建構3大課程模塊、強化隱性課程建設，以便使之形成顯性課程與隱性課程并重的課程結構體系，同時強調大量壓縮修業學分多給學生學習的自主選擇空間，為嚴格成績考核必須建立畢業前綜合素質考試制度。

此外，還有一些學者就民族地區專業課程特點進行了研究，可以說這些方案與成果都為培養適應民族地區體育事業發展要求的高級專門人才和民族傳統體育發展提供了十分有價值的參考。

1.3.2.5 民族傳統體育專業學科建設

我國關于學科建設的研究大體上始于2002年，應該說起步晚、進度慢，不過隨著民族傳統體育專業建設的發展，針對民族傳統體育學科建設的問題逐漸被重視起來，如曾于久、劉星亮（1999）的《民族傳統體育概論》、周偉良（2003）的《中華民族傳統體育概論高級教程》等，就民族傳統體育學科理論與實踐問題進行了系統研究，從多個角度描述了民族傳統體育這一社會現象發生、發展的歷史過程及其發展規律。

圍繞民族傳統體育學科建設的問題，還有一些學者明確指出，建設民族傳統體育學科具有非常重要的緊迫性和必要性，目前民族傳統體育學的學科屬性不夠成熟和系統尚未形成自身的完善體系，可以說存在著如基礎理論研究不足、主干學科過于單薄、專業課程設置與培養目標之間存在差距、忽視科研隊伍建設等問題，現在最重要的是構建民族傳統體育學科體系要突出時代性、整體性、特色性、互補性和應用性，并主張一要將整體論、文化相對論和實地考察3種研究方法引入到學科之中，二要把學科的知識體系分為基礎理論和應用與研究2大類，三要重新調整民族傳統體育專業以拓寬專業的口徑，注意從運動項目的具體形態入手研究民族傳統體育。

1.3.2.6 民族傳統體育專業管理制度

教育管理是一個牽涉教育培養方案實施和教育目的能否最終得以實現的重要問題。毋庸諱言，我國民族傳統體育專業在教學和管理上還處于試驗階段，未能形成一套較為完整的教育教學管理體系，隨著我國高校招生制度改革的不斷推進，民族傳統體育專業的單獨招生考試和管理已經暴露了許多弊端。例如，雖然現有的招生管理制度使得民族傳統體育專業規模急劇擴大解決了民族傳統體育后備人才的出路問題，但是由于這一制度不健全和管理系統落后，嚴重影響了總體質量和辦學宗旨，制約了科學化管理的進程。

針對上述情況，有專家認為重要的是應加強管理、完善制度、強化監督等招生管理方法，根據民族傳統體育的性質和特點讓傳統武術和競技武術在高校中比翼齊飛，并確定對優秀傳統武術傳承者的報名資格，為傳統武術人才招生制定新的招生辦法。此外，還有學者指出，民族傳統體育專業內部管理應該從專業學生特點和職業道德素養等方面入手，通過教育教學實踐摸索獨具特色的管理方法，根據學生的獨特性制定相應的管理策略，并強調要提高教育管理隊伍的理論水平，多走近學生了解他們的自身特點，以表揚為主、批評為輔、面向多數，建立班干部骨干隊伍。

1.3.2.7 民族傳統體育專業人才規格

高等教育大眾化雖然使得更多人有了接受高等教育的機會，但是這些人學成畢業之后能否順利找到較為理想的工作，這對于學生、家長、學校和社會來說都是一個不容回避的現實問題。高校是培養人才的地方，最終又要將人才輸送出去接受社會驗收，人才的輸入輸出最終要聚焦到就業問題和人才培養規格能否適應市場需求的焦點上。

有專家通過問卷調查和專家訪談等方式方法對民族傳統體育專業人才職業的社會需求情況予以調查后指出，北京體育大學是10所院校初次就業人數占畢業生總數百分率最高的一所院校，社會對民族傳統體育專業人才的需求量增加，他們將來可以從事的職業有教師、教練員、社會健身指導員、公安類及企事業保安人員等，其中公安部門占畢業生就業比例首位，而全國體育院校畢業生進入高校、中小學擔任體育教師職業的比例仍占多數。

有學者在對人才規格研究中提出，民族傳統體育專業技術不全面、專業知識深度不夠、科研能力不強、外語水平不高是本專業畢業生存在的最大不足之處，其中專項技術水平參差不齊、教學訓練能力和裁判能力有待提高，而事業心強、善于處理人際關系則是民族傳統體育專業畢業生的優勢所在。

1.3.3 既有研究的啟示與不足

我國專家、學者的研究對象主要為高校本科民族傳統體育專業，其研究內容則主要涉及培養目標與課程設置。當前，我國的民族傳統體育專業存在2大問題亟需解決，即一是人才培養目標、定位不準導致人才培養規格與社會實際需求不符使得畢業生去無定向；二是由于課程設置偏差與教育管理不善致使人才能力與素質普遍平庸難以勝任工作，因而制約了民族傳統體育專業發展。毋庸置疑，我國專家、學者關于民族傳統體育專業教育的既有研究確實為本研究提供了寶貴的參考資料和重要啟迪。盡管如此，但是既有研究尚有些許紕漏與不足之處，概括起來大致有以下三點。

一是大多數研究都是以高校民族傳統體育專業教學發展現狀為對象所作的一些調查和分析且止步于表層現象，改革的對策與建議大同小異，不夠深入、系統，未能將社會需求、教育規律與民族傳統體育事業發展聯系起來加以研究；

二是理論探討多于實證研究、局部研究多于整體研究，缺乏對民族傳統體育專業教育發展的整體性、宏觀性、系統性理論研究，由此給實踐帶來盲目性；

三是既有研究在對象選擇上樣本量較少、研究方法上不夠系統，因而得出的結論與提出的對策缺乏全局性調研基礎支撐。

我國高校學科專業設置受社會人才需求狀況和學科知識體系完善程度制約，前者反映專業設置目的與應用，后者則密切涉及專業設置理論基礎和人才培養所需知識架構。面對武術專業名稱改變、民族傳統體育項目成為大學本科以上專業、招生規模迅速膨脹、社會各領域日新月異的現實情況，究竟如何建設與發展民族傳統體育專業乃是一個值得深入討論的問題。有鑒于此，本研究就是根據這一理論及實踐要求予以確定了研究起點，試圖通過這一研究解讀有關我國民族傳統體育專業教育發展的一些實際問題，旨在為我國民族傳統體育專業的發展提供富有前瞻性的理論及實踐依據。