近年來中職教育教學的四大誤區

湖北省鐘祥市職業高級中學 江從志

我國的職業高中開辦于20世紀的80年代初．至今算來已經有20年的歷史了。開辦之初的前十年經歷過一段“輝煌”之后．許多地方的職業高中可以說是“一路下滑”．為數不少的職業高中在萎縮．有的甚至面臨絕境。為什么經濟在向前發展而職業高中卻在向后倒退呢？是社會需求結構發生了變化嗎？否，社會依然需要大量初、中級技術工人和技術人員。有些職業高中走到今天這一步．完全是在辦學思路上存在著許多誤區所致。

誤區之一：沒有旗幟鮮明地以就業為辦學方向。我國的職業高中大都是由普通高中改辦而來的．正是因為這一密切的淵源關系，其辦學思路一直深受普通高中辦學思路的影響。有些學校辦的是職業高中．走的卻依然是普通高中的老路。這主要表現在：課程的設置上重視文化課而輕視專業技術課．重課堂教學而輕技能實踐。有些學校甚至又重新走上了升學教育的老路：由職高而升高職，由?？贫究?。為數不少的學?，F在迷戀上了高校對職業高中舉辦的“對口升學”，津津樂道于“今年又考上了多少多少?？粕?、多少多少本科生”．以此來炫耀自己的辦學成就。這實在是一個嚴重的方向性錯誤。

職業中學的辦學方向絕對不只是升學，可以為高校輸送一些較優秀的專業人才，開辦職業高中的初衷之一，就是為了避免千軍萬馬搶過高考這個獨術橋，是為了減輕高校的招生壓力。職業高中不能也不應該在走了一圈之后又轉回原地，絕對不能緊隨著普通高中，在升學考試的戰場上充當著“打掃戰場”、“收拾殘局”的角色。那么，職業高中的辦學方向是什么？我們需要再一次地明確：職業高中的辦學方向就是為社會培養技能型的實用人才，不能偏向以高考為主的道路。職業高中要勇敢地挑起“就業導向”這面大旗，與普通高中的“升學導向”相并行。有了就業導向，職業高中才有自身存在的前提；有了就業導向，職業高中才有發展的前途；有了就業導向，職業高中才能在全民教育中顯現自己的亮點。所以，就業是職業高中的工作重心。就業工作要做好、做快，做得讓學生滿意、讓社會滿意。

讓我們回想一下，職業高中開辦之初的前十年為什么會出現過一段小小的輝煌？那個時候，我國尚處于計劃經濟的年代，靠著政府的行政干預，職業高中大多數采取的是與企業聯辦的形式。學生入了學，就等于3年后就了業。生源一派大好，職業高中也因此而“輝煌”了一番。事實證明，這條以“就業”為辦學方向的路子是完全正確的。非?？上?，在這條路上僅僅走了10年左右的時間，就改變了方向。那么又是什么原因使得學校與企業之間原本良好的合作關系變得不再良好了呢？隨著我國市場經濟體制的確立，淡化、消除了政府對企業的行政干預，企業變得更靈活了、更務實，而學校卻墨守成規，沒有做出任何積極、主動的姿態，更缺少一些建設性的舉措。現在，面對市場經濟，學校應當轉變觀念，應當拿出新的構想、新的議案，積極主動地與企業重修前好，而不只是被動地等待。

誤區之二：辦學層次的定位有偏差。職業高中開辦了之初，語文、數學、外語等文化課的教材因為有普通高中的教材可供仿照，所以很快就被編制出來了。而專業課的教材卻因為沒有普通高中的教材可供借鑒，所以一度“暫缺”。后來幾經“研討”，又幾經“試用”。專業課教材終于陸續亮相。教師們普遍反映現行的職業高中的專業課教材偏難偏深。以計算機專業為例，《Qbasic語言程序設計》、《C語言程序設計》等教的深度絕不亞于高等職業學校的教材，甚至于和大學的教材也相差無幾。其他幾門課的教材如《計算機原理》、《計算機網絡技術》、《計算機組裝與維修》，等等，也有著不淺的程度。應當看到：一味追求課程的深度只能使學生厭學，最終只能是拔苗助長。

職業高中的辦學究竟應當定位在怎樣的一個層次上？這個本應當十分明確的問題，似乎一度又被模糊起來。不少的職業高中的辦學者們，出于吸引生源的考慮，故意將教學的程度向高深的方向靠，不管自身的條件是否允許，什么專業時髦就開什么專業，什么專業好聽就辦什么專業。例如有的學校就曾一度開辦了軟件工程專業、老板專業、航空專業等等。像這種不切合實際的玄而又玄的做法，有意無意地誤導了學生和家長，最終只能使職業高中陷人尷尬，陷入無路可走的“困境”。

職業高中的任務就是培養技術型人才。培養高級技術人才那是高等職業學校的目標，是大學的目標。這中間的界線一定要搞清楚。我們應當使學生和家長明白：社會需要大量的技術工人，國家經濟的發展需要大量的技術工人作為基礎支撐，技術工人有著廣闊的就業前景，技術工人有著光明的前途，做技術工人光榮！職業高中應當對在校的學生和那些即將進入學校的學生做好敬業愛業教育，任何不切合實際的宣傳方法和做法，只能使職業高中在學生和家長面前失去誠信，留得抱怨。

誤區之三：重理論輕實踐。目前，許多職業高中的大部分專業三年的“學制”是這樣安排的：前兩年或前兩年半在校學習，最后一年或半年去社會實踐（或稱“實習”、“實訓”）。這種模式實際上參照的是大學或大中專的“老套”做法。而且這半年或一年的實習，有很多學校對學生就是“放羊”，根本得不到關于學生真實能力水平的信息反饋。職業高中培養的是實用型人才、技能型人才，僅僅“集中實訓”半年或一年（即使不是“放羊”）是遠遠不夠的。我認為，應當是一邊學習，一邊實訓。學習一個月，實訓一個月；甚至是學習一周，實訓一周。如果能做到學習一周，實訓兩周，也未嘗不可。這就要求職業高中一方面要積極主動地、全方位地與企業建立密切的聯系，為學生營造理想的實訓空間。另一方面也要進一步加快建設自己的實訓基地、加大在實訓基地建設方面的資金投入，從而為學生營造更靈活、更方便的實訓空間。自己的實訓基地一旦上了檔次、成了規模，完全可以對社會開放，甚至推出自己的產品。

職業高中要大膽地宣稱：我們培養的就是“就業型”的人才，而不是培養理論型、研究型、探索型人才，培養理論型、研究型、探索型人才，那是高等學校的目標。職業高中就是要以學生的實踐活動為主，要重視實踐能力、實踐動手能力的培養，而不是相反。以計算機專業為例，現在不少教師上課時很少或根本不去機房，即使去了，也是對學生“放羊”。這固然與這些教師的教學方法有一定關系，但更重要的是與學校的辦學觀念、教師教學觀念有關?！陡呒壵Z言程序設計》課能不能開成“實用程序、趣味程序”課？《計算機網絡技術》課能不能開成“各種類型網絡架設”課？要堅決地摒棄“只講理論不動手”、“埋頭教室不出門”的教學方法。

誤區之四：課程設置上重文化課輕專業課?，F在職業高中的課程安排基本上是：文化課附加專業課。這實在是一種“倒置”。很多有識之士一直在呼吁“要將文化課的課時數量降下來，把專業課的課時數量提上去”。但任憑電閃雷鳴，就是下不了雨。現在依然在職業高中里“熱炒”著的高等學校的“對口升學”，也同樣在引領著這種“倒置”。以湖北省普通高校計算機專業“對口升學”為例，四場考試中，語言、數學、外語各占一場，而六門專業課（包括《Qbasic語言程序設計》、《計算機原理》、《計算機網絡技術》、《計算機組裝與維修》、《電工》、《電子線路》）全部綜合在一場考試、一張試卷中。

我們應該看到，職業高中面對的是一群無升學欲望不甚強烈的受教育者，他們往往正是因為不愿意在文化課的海洋中繼續“拼搏”，希望能夠學得一技之長，希望能夠早日就業，才報考了職業高中。而職業高中的這種文化課與專業課的“倒置”會讓學生大失所望，會在很大程度上損傷到他們學習的積極性。如果我們能夠看準了職業高中的辦學方向，明確了職業高中的辦學層次，那么我們就完全有理由盡快地將這種“倒置”逆轉過來。

最近，教育部長周濟指出“職業教育就是就業教育”，再次明確了職業教育的辦學方向，是給我們的一個巨大啟發。職業高中至今走過了20年的路程，面對它的昨天、今天和明天，身為教育工作者，身為職業教育工作者，我們有責任通過深刻而清醒的反思，以使我們的職業高中的前景不是越走越暗淡，而是越走越明亮；職業高中的道路不是越來越狹窄，而是越走越寬廣。