目前中學(xué)電教滑坡與對(duì)策

湖北省鐘祥市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 江從志

電化教育步入中學(xué)階段，驅(qū)使各科教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化。多年來，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，由初探、起步到推廣、普及，充分體現(xiàn)出了電教手段的威力，為教育改革開辟了新途徑，帶來了活力。但與此同時(shí)，在電教過程中，由于發(fā)展運(yùn)用不平衡，各科均出現(xiàn)程度不一的滑坡點(diǎn)，研究滑坡原因，給出決策和處理滑坡的一些方法，是本文試圖達(dá)到的目的。

一、課堂時(shí)間的使用與分配問題

電教手段在課堂教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)之一就是把傳統(tǒng)教學(xué)用文字、符號(hào)表現(xiàn)的內(nèi)容，能在較短的時(shí)間內(nèi)形象具體地表現(xiàn)出來，使事物的形、聲、色直接訴諸于學(xué)生的感官，使學(xué)生能見其形，聞其聲，臨其境，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使之有思考質(zhì)疑的余地，充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則來。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)。主要表現(xiàn)如下：

（1）電教教材投視時(shí)間過長(zhǎng)，教師充當(dāng)了解說員。電教手段的先進(jìn)性主要在于留給學(xué)生的是時(shí)間，是空間，是想象，是教壇早期提出的“精講多練”的科學(xué)化的體現(xiàn)。如果讓電教媒體頻繁地游離于教學(xué)過程之外，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且脫離了教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了幾張皮。同時(shí)，在演示中，教師不是誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，獨(dú)立思考，積極回答，而是充當(dāng)影視解說員，學(xué)生是觀眾，是聽眾，是知識(shí)的容器，這與“填鴨式”的教學(xué)又有什么不同！這樣一來，教師不但沒有為學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間，甚至把原有的思考時(shí)間也給占據(jù)了，從而大大削弱了語言文字的教學(xué)的效果。有時(shí)，教師竟把一幅燈片掛投一節(jié)課，由于燈片畫面的刺激，直覺于學(xué)生的雙眼，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師后來講的內(nèi)容根本不能入耳，至少分散了學(xué)生的注意力，或多或少影響了課堂教學(xué)效益。

如何處理這一問題呢？筆者認(rèn)為：一是放下“包袱”。這個(gè)包袱無非是擔(dān)心學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，沒掌握，而用圖片的重復(fù)投影以強(qiáng)調(diào)“舉一反三”。事實(shí)上，請(qǐng)君勿憂！比如投放的圖片，本身就是一個(gè)“啟示器”、“助波儀”，學(xué)生會(huì)依據(jù)畫面、圖示展開思考，發(fā)揮想象，進(jìn)入意境，如果一節(jié)課內(nèi)投映的燈片達(dá)10片之多，或一片重放的次數(shù)很多，這樣就會(huì)出現(xiàn)以片代講，以片代文的傾向。實(shí)際教學(xué)證明：一課題的幻燈片、投影片最好控制在3——5分鐘以內(nèi)。即使是錄像帶也只能控制在10分鐘以內(nèi)。二是都不當(dāng)解說員，而應(yīng)擔(dān)任誘導(dǎo)員，提問員。我們反對(duì)教師充當(dāng)解說員，把知識(shí)硬灌給學(xué)生，但我們提倡教師循循善誘，恰當(dāng)提問，使學(xué)生從困惑中解脫出來，找到捷徑。

（2）沒有選擇好使用電教媒體的最佳時(shí)機(jī)。現(xiàn)代化的電教手段是優(yōu)化課堂教學(xué)的先決條件，而它又只能在正確的教育思想指導(dǎo)下，同先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合才能發(fā)揮作用，抓住最佳時(shí)機(jī)運(yùn)用電教媒體，才能收到較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)中，有時(shí)媒體出現(xiàn)早了，學(xué)生的思維、心理還處在模糊狀態(tài)，甚至好奇地去瀏覽畫面，分散了學(xué)生的注意力。比如語文課在分析《誰是最可愛的人》一文中三個(gè)事例中，學(xué)生還沒體會(huì)出人情物感，學(xué)生的心緒還沒形成沖動(dòng)，教師就放出文中的議論抒情朗讀錄音段，學(xué)生對(duì)人物情感的理解則達(dá)不到深度。又如《背景》一文，在講述描繪“父親”這個(gè)人物形象特征時(shí)，學(xué)生的想象和思維刻度基本還處于零時(shí)，教師就投影了“父親爬過鐵道買桔子”的燈片，那就嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和思維力的發(fā)展，更談不上開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力了。

有時(shí)媒體又出現(xiàn)遲了，那學(xué)生的最佳興趣時(shí)機(jī)已錯(cuò)過。心理學(xué)告訴我們：當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，其注意力就會(huì)高度集中，就會(huì)積極主動(dòng)地去認(rèn)知、思考和記憶，并伴隨有肯定的情緒色彩和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。這就是說，如果最佳興趣一錯(cuò)過，學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)，即使畫面很生動(dòng)形象，學(xué)生的思維也不積極，不活躍，致使效果還不如常規(guī)教學(xué)。

要想準(zhǔn)確把握住電教手段使用的時(shí)機(jī)，必須做到：遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，考慮學(xué)生可接受的程度，符合感性到理發(fā)、具體到抽象、由淺入深的認(rèn)識(shí)發(fā)展結(jié)構(gòu)，只有讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、心理上已達(dá)到可接受的時(shí)候，使用電教媒體才可能為學(xué)生提供足夠的感知機(jī)會(huì)，發(fā)揮媒體的最佳效力。

二、文字教材與電教教材的關(guān)系問題

我們提倡電化教學(xué)，是在傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，二者是有機(jī)的結(jié)合體，任何電教媒體的使用都只能幫助學(xué)生通過語言文字發(fā)揮橋梁輔助作用，不能用電教教材取代于文字教材，只能在電教手段的作用下，實(shí)現(xiàn)文字教材的思想性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性的完美統(tǒng)一。

平時(shí)的教學(xué)，部分教師竟把文字教材和電教教材割離開來，或者以電教教材為主進(jìn)行說教，等發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間剩下不多時(shí)，則急忙把文字教材內(nèi)容輕輕一提而收?qǐng)?。這樣，從本質(zhì)上講，沒有處理好電教教材與文字教材之間的關(guān)系。這種做法至少有兩種弊端：

（1）改變了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。這一點(diǎn)又特別體現(xiàn)在語文學(xué)科上，因?yàn)殚喿x教學(xué)的主要特點(diǎn)是通過語言文字去理解課文內(nèi)容，去表達(dá)作者思想感情。而課堂中的電教手段的運(yùn)用比例過大，則出現(xiàn)圖文分離，以圖代文，以圖代教。比如有一教師教《白毛女》一文，首先放出該文的電影錄像片段，同學(xué)們隨著故事情節(jié)的推移，對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)明顯尖銳，情緒也不斷高漲，由同情到憤怒，在討論中，同學(xué)們個(gè)個(gè)咬牙切齒、慷慨陳詞，痛斥地主黃世仁的兇殘狠毒，揭露封建社會(huì)的黑暗。無疑，同學(xué)們受到了一次生動(dòng)的階級(jí)教育課。可是，一節(jié)課，教師幾乎沒有涉及文字教材，僅放錄像就花費(fèi)了三分之二的時(shí)間。這樣，明顯地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的視線，偏離了課堂教學(xué)的軌道。

（2）“雙基”落實(shí)成了一句空話。比如過于強(qiáng)調(diào)錄像、幻燈片等媒體在語言教學(xué)中的運(yùn)用，由于脫離了文字教材，詳講畫面以達(dá)到對(duì)課文的理解，那么，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本訓(xùn)練的實(shí)施，就無法實(shí)現(xiàn)。以上述《白毛女》為例，課下問學(xué)生：該文是什么體裁？答曰：“電影?！薄皯騽　！备猩跽撸骸皠”??！庇謫枺骸霸搫〉拿軟_突是什么？”“……”又問：“第一場(chǎng)寫大風(fēng)雪，其作用是什么？”“……”不難看出，這節(jié)課表面上生動(dòng)活潑，而實(shí)質(zhì)上偏離了語文教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、能力目標(biāo)，其效果不好。怎樣克服這兩大弊病呢？

第一，圖文并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)畫面形象與文字表現(xiàn)形式的統(tǒng)一。任何電教教材的使用都應(yīng)該以文字教材為基礎(chǔ)，以圖解文，實(shí)現(xiàn)文字教材與圖片教材的緊密結(jié)合。同時(shí)，電教教材的編制也應(yīng)該與文字教材配置，做到既能突出優(yōu)勢(shì)，又能互相補(bǔ)充，相得益彰。

第二，電教教材的移植，一定要根據(jù)被借用的學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行再處理。比如上述的《白毛女》，可以通過重新剪輯，突出重點(diǎn)，以達(dá)到本文實(shí)際教學(xué)的要求，萬不能死搬硬套，否則，將文字教材脫離開來，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，從而帶來負(fù)效應(yīng)。又如講授華羅庚的《統(tǒng)籌方法》時(shí)，也可以把數(shù)學(xué)中的優(yōu)選法巧妙地移植過來，通過再處理后，從而對(duì)“統(tǒng)籌方法”這種科學(xué)的問題加以印證。

第三，注重“雙基”的落實(shí)，把握教學(xué)目標(biāo)。在使用電教教材的同時(shí)，應(yīng)該注重字、詞、句、文學(xué)常識(shí)的落實(shí)。比如教《白毛女》之前，可引導(dǎo)學(xué)生將戲劇單元瀏覽一遍，再看看知識(shí)短文《談?wù)剳騽　?，然后將戲劇常識(shí)比較歸類，制成投影片，可在錄像放完之后，在教師講解的同時(shí)，把圖片投影出來。

三、德育教育的滲透問題

追蹤社會(huì)調(diào)查表明：中學(xué)生不僅要接受文化科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，而且也要接受德育、美育等方面的教養(yǎng)，否則，走出校門的青年是不符合社會(huì)需要的。于是學(xué)校加強(qiáng)思想品德課，推出了“德育滲透于各科教學(xué)”的探討課題，特別是滲透于電教教材之中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，把握不平衡，或左或右地出現(xiàn)了滑坡。

首先，觀點(diǎn)保守，擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)重心偏移。教育學(xué)告訴我們：除政治思品廛是以思想教育為主外，其余各科的目標(biāo)都包括知識(shí)、能力、思想三個(gè)方面。思想目標(biāo)的確占有很重要的位置，但它畢竟不是各科的出發(fā)點(diǎn)，而能力的培養(yǎng)則是各科的重心。

在文科教學(xué)的過程中，只要善于捕捉契機(jī)，巧妙地運(yùn)用媒體，靈活地把思想目標(biāo)融匯其中，不但不會(huì)使教學(xué)目標(biāo)偏移，

而且會(huì)雙管齊下，一箭雙雕。比如在講二年級(jí)幾何“勾股定理”時(shí)，可采用投影片，或移、或拼、或抽拉，形象直觀地把直角三角形三邊之間“勾三股四弦五”的度量關(guān)系講得一清二楚，特別是教師設(shè)例中有關(guān)物理力學(xué)中所涉及的高難度問題，學(xué)生在產(chǎn)生驚異的同時(shí)，一定會(huì)深思：是誰發(fā)明這一定理呢？教師如果把握這一機(jī)遇，投影有關(guān)我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中記載的周公（公元前1120年左右）和商高的論述：“故折矩，此為勾廣三，股修四，經(jīng)隅五”，即“勾三股四弦五”等文字及其圖片，加之教師再作解釋和評(píng)點(diǎn)，學(xué)生的情感一下子會(huì)被激發(fā)，產(chǎn)生共鳴，不僅是對(duì)“勾股定理”知識(shí)加以拓寬和鞏固，而且更使學(xué)生從心底里發(fā)出一種對(duì)我國(guó)古代人民的智慧和才能的敬佩之情，更加熱愛祖國(guó)，熱愛祖國(guó)燦爛的文化，更加增添學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)的念和力量。從放燈片到結(jié)束，總共不過五分鐘，可是產(chǎn)生的效益能使用能以以往的常規(guī)教學(xué)望塵莫及。

其次，如果把上述擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)重心偏移認(rèn)為是過“右”的話，那么，脫離語言文字而作架空分析，致使非政治課變成政治思品課則又是過“左”的表現(xiàn)。

一切電教媒體的使用只能是服務(wù)于文字教學(xué)，語言文字是理解思想內(nèi)容的唯一條件，可是在教學(xué)中，人們往往忽視了這一條件，憑借影視教材而空空說教，如把《說謙虛》、《談骨氣》、《人類的語言》、《生于憂患，死于安樂》等均變成了政治課文。比如第六冊(cè)語文中的《林則徐》是電影劇本節(jié)選，可有的教師從影片中剪輯三個(gè)場(chǎng)面：英軍用洋槍洋炮屠殺中國(guó)人民、三元里人民持農(nóng)具大刀奮起反抗、林則徐勒著戰(zhàn)馬，望著這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗；也有的教師自制同樣場(chǎng)面的三幅燈片，如果是為了完成語文新聞?dòng)浾呓虒W(xué)這一目標(biāo)而分析課文的關(guān)鍵時(shí)刻出示這三幅畫面的話，那的確恰到好處。然而，他們卻失去了重心，撇開語言文字，而就畫面大談?dòng)⒈I之殘暴、人民之頑強(qiáng)，甚至還涉及到課文以外的影片內(nèi)容，從上課到下課，學(xué)生的情緒始終處于沖動(dòng)情狀，對(duì)帝國(guó)主義的罪惡行徑深惡痛絕，對(duì)勞動(dòng)人民的英雄氣概稱贊不已。可以說，學(xué)生受到了一次深刻的愛國(guó)主義思想教育。然而，教師卻下意識(shí)地改變了語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，使語文課自動(dòng)移位為思品課。

關(guān)于這一問題，只要本著電教媒體只是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種手段，科學(xué)駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，正確把握電教媒體運(yùn)用的切入點(diǎn)，認(rèn)真區(qū)別非思想品德課的德育滲透與政治思品課的本質(zhì)屬性，那么，一切定會(huì)迎刃而解的。

綜上所述，筆者只是就本區(qū)域電化教學(xué)中出現(xiàn)的一些滑坡問題略談了一些不成熟的看法，未免有點(diǎn)以偏概全，或小題大做，或吹毛求疵，不過，本文的目的也在于求得本行同仁的點(diǎn)化，以獲得良方益策。

編者按

我們這期刊物編發(fā)了此篇關(guān)于電教工作面臨的困境和在教學(xué)運(yùn)用中質(zhì)與量滑坡的文章。作者懷著對(duì)電教工作的熱愛，提出問題，分析問題，并給出了解決問題的方法。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校電教工作有著不大不小的沖擊，在這種特殊形勢(shì)下，電教如何發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，為此，我們歡迎全國(guó)讀者參與討論，并寫出你們的想法。

此文發(fā)表于《中國(guó)電化教育》（國(guó)家級(jí)）（1993年第2期）