課堂教學的幾點嘗試

湖北省鐘祥市職業高級中學 江從志

上好一堂語文課的技巧很多，但對素質較差的職高生來講，就應因人施教，揚長避短，幫助學生架起一座知識的橋梁，為之潛能的開發提供一個良好的平臺。筆者就此有所嘗試。

一、誘設意境，激活思路

在導入新課之前，教師可抓住教材中優美的內容，誘設意境，用富有情感的語言巧妙地把它們再現出來，吸引住學生的注意力，撥動他們的求知欲，激活他們的思維，不失良機地把握住“黃金分割”，使學生產生出濃厚的學習興趣，如講授碧野的《天山景物記》，首先提問：“馬，你們見過，可曾見過草原上成群奔跑頸上有長毛的野馬嗎？草菇、香菇大家常常吃，但你們曾見過草原上長滿蘑菇形狀形成直徑幾十米的蘑菇圈嗎？蘋果，你們吃過，可曾見過整條山溝都掛滿野蘋果的果子溝嗎？”得到的答案是：“沒有。”“要想知道嗎？那好，請看課文。”接著，我找幾名學生分別誦讀“野馬、蘑菇圈、旱獺、雪蓮”和“天然湖與果子溝”兩小節，重點品味其中美的景物描寫句子，同時又掛出自繪的《天山景物記》的示意圖，講解天山的地理位置，描繪天山壯麗的自然景物和豐饒的物產，很快使學生進入意境，對天山有一個從個景到整體的認識。

二、繪狀景致，感染身心

好的景物描摹，能給學生一種藝術美的享受，使他們能受到美的熏陶，激起對祖國山川風光的熱愛之情，同時更能激發學生的想象，使之情景交融，人景互動。比如，講授王維的山水田園詩《山居秋瞑》，可利用多媒體投放音樂動畫畫面，讓學生立體感受到“明月”、“清泉”的自然美，置身于“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的人情美之中。又如學習李健吾的《雨中登泰山》，先結合課文逐步繪出登山線路圖，同時結合自己晴天登泰山的親身感受，向學生描述陽光下的中天山、緊十八盤及次日凌晨觀日出的景象，最后再板書已學過的姚鼐的《登泰山記》中的“雪中登泰山”的線路圖及雪中的泰山景觀，三者加以比較，就為學生了解泰山刻下了一個完整明晰的印象。

三、質疑解難，盤活課堂

質疑，是師生雙向、多項信息的交流，不是師生簡單粗放性的對話。就教師而言，首先要確定目的、范圍和重點。有限的時間不可能面面俱到，也沒有必要這樣做。它的設計應和課文的重難點相吻合，結合“思考與訓練”的要點設計出“牽一發而動全身”的問題來，能給學生以“震動”，使學生自發地迫切去思考、去尋求答案。但更重要的還是讓學生向老師“質疑”，雖然有時老師會“下不了臺”。愛因斯坦曾說過：“對真理的追求比對真理的占有更重要。”一個人的智慧是體現在不斷地發現矛盾，提出問題和解決問題之中。所以，在教學過程中，就要處處善于啟發學生發現問題并引導他們去解決問題。比如講授舒婷的《神女峰》一詩，當分析完詩中三幅畫面后，我提出一個問題：“《神女峰》表現了一種怎樣的新精神、新觀念？”這個問題難度很大，通過啟迪，得出結論：表現了幾千年來對婦女依附于男性的封建婚姻、封建倫理道德的反叛。這主要體現在詩的最后兩句上。這時，一同學突然提出自己的看法：“這一新觀念不正是與我們文明古國的傳統觀念相違背嗎？”我充分肯定：“提得好，這正反映出全體同學的共同心聲，也正是本詩的關鍵所在。”最后我鄭重指出：詩未“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚”這兩句，恰是對新的精神和觀念的呼喚：做一個具有真實人性的人，總比做一個巖石偶像要好；即使人會死亡消失，偶像可存千年，可是“人”是具有生命、有情感的，而“偶像”則永遠享受不到人間的樂趣。這一點撥，大家一下子豁然開朗，茅塞頓開。

作者簡介

江從志，男，漢族，生于1956年11月，中共黨員，湖北省鐘祥市職業高級中學語文高級教師，本科學歷。中國職教學會職高教學研究會會員，荊門市職教學會會員，荊門市模范班主任，荊門市學科帶頭人，荊門市骨干教師，荊門市教育先進工作者，鐘祥市優秀共產黨員，鐘祥市優秀班主任、先進教師，學校“十佳師德標兵”。多年從事高考語文教學工作，成績名列荊門市前茅；參加市級以上公開課、優質課比武并獲獎。教育科研成果顯著，曾參與了湖北省中職語文教材和教輔資料的編寫工作，也參與了荊門市《中等職教教改教材》的編寫工作；承擔國家職教委重點科研課題子課題《電化教學在實訓課中的運用》的研究，并結題獲國家級二等獎；有近二十篇教育教學論文在《中國職業技術教育》、《職業技術教育》、《職教論壇》、《中學語文教學研究》、《教海拾貝》、《語數外學習》、《職教論壇》、《湖北職教》《電化教育》、《湖北中小學實驗室》等國家級、省級以上刊物上發表，有四十余篇教育教學論文分別獲國家、省、地、市一、二等獎。

注：此文發表于《教海拾貝》（2004年第4期）