校本教材的幾點看法

湖北省鐘祥市職業高級中學英語教研組 謝文懷

2006年秋，我校開始著手編篡和開發校本教材，并于2007年秋開始在我校試用。我們的目的是想學習兄弟學校英語教學方面的新思想，探索教學改革的新路子。通過一年來的試驗，我們很高興地看到了令人鼓舞的初步成果。我們發現校本教材是一本適合我們學生的優秀教材，它給我們的教學吹進了一股新風，使我們學校的英語教學上了一個新臺階。同時，我們在試用中也遇到了一些目前還難以解決的問題，希望通過此文與同行們交流我們的體會和想法。

一、學生對校本教材的要求

眾所周知．外語教學的基本目的是使學生獲得目標語的語言能力。為了達到這一日的，除了教師和課堂等教學以外，教材必須為實現這一目標提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時．必須理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑以及這一途徑與我們平時所習慣的教學思想和實際原則有什么不同。

通過一年的試用，我們對校本教材的教學思想有如下幾點認識：

1．學生要求提高語言語言能力

長久以來．不少外語教師有意識或無意識地認為，學生的語言能力就是他們的語言知識。學生若要獲得這種語言能力，必須首先獲得“語言知識”，然后通過各種語法、詞匯等純語言性練習記住這些語言點。各種評估（如種種考試）也主要是掌握語言點的準確性作為衡量標準的。在這種思想的指導下，我們的傳統教材和教學方法一般來說都是從語言點著眼，最后以語言點為終點。語言學習常常演變成了死記硬背詞匯和語法知識的過程，語言知識與其他知識被人為地割裂開來，語言知識的操練變成了獲得語言能力的唯一途徑。那么語言能力究竟是什么？學生是如何獲得這種能力的呢？我們在編寫教材時提出了這樣的觀點：語言知識并不就是語言能力。要把語言能力放在一個更廣闊的背景中加以考察，認為除了“語言知識”這～要素外，語言能力還有其它三個重要的要素。

但是，這些訓練機會不能靠教師一課一課地臨時設計，教材應為教師準備好這些訓練條件。校本教材如何做到這一點的呢？主要采用了兩種手段。一是以主題為課文主線（Top-ic/Theme.based）。全書由若干個模塊（Modules）組成，每個模塊圍繞一個主題（Topic/Theme）。每個模塊由若干個單元組成，每個單元涉及該主題的某個側面。這種編寫方式不僅新穎活潑，更重要的是由于以生活主題為教學主線，學生很容易進入角色，能真實地體驗到語言與他們之間的那種密切關系。同時，語言結構和詞匯變得靈活實用，在開展“認知能力要素”、“人際交往要素”和“生活知識及個人體驗要素”的活動中，隨時為學生所需要的交際提供語言工具。第二個手段是“活動作業”（Taskbased Activities）。與以往的教材不同，校本教材沒有設計那種為練習而練習的語言練習項目，而是將語言知識的訓練與學生喜歡的各種活動結合在一起，學生在活動中有明確的目的。我們體會到這種設計并不完全是為了提高教材的趣味性，更重要的是為了促進學生在學習語言的同時，發展以知能力、豐富個人體驗、擴大認識世界的范圍和提高人際交往的能力。

2．以學生為中心的外語教學

編寫校本教材時，我們明確提出要以發展的眼光來看待學生的語言能力的習得過程。學生在現有的知識、觀念和愛好的基礎上，發展他的語言能力。這就如同田間的秧苗，農民可以為它松土除草，澆水施肥，但無法為它們規定成長的進度，更不能拔苗助長。農民所做的一切就是為秧苗的成長提供最佳的成長條件。語言教學也是如此，教師必須認識到，他在課堂內所組織的活動和傳授的內容，應盡可能地滿足學生的心理需要。在語言知識要素和學生需要要素之間，學生的需要要素必須置于第一位。只要是學生喜歡的內容．不管多難，學生也愿意嘗試；而學生不喜歡的東西，不管教師認為多么重要，其課堂教學價值不會很大。當然，一個教材難以做到所有的內容都討學生喜歡，至少應該盡可能地接近學生心理需要，盡可能地為學生提供他們感興趣的內容和語言活動材料。這些內容不僅要有趣，接近生活，而且還要豐富，使學生和老師享有充分的選擇余地。在這方面，校本教材的優點是過去的教材所無法比擬的。

要做到以學生為中心，教師還必須認識到職業學校學生的英語語言基礎與繼續語言學習之聞的關系，在課內課外有的放矢地采取各種方法和手段促進語言學習。在傳統的語言教材中，我們看到的是僵化的方法．一些只有成人才能承受的語言訓練練習被用于這些學生身上。教師常常用強制的手段迫使學生做大量的他們認識不到有什么意義的語言練習。課堂教學模式單一，教師講語言點，學生記筆記．然后記住這些語言點。校本教材就非常注重學生的基礎特點。這些特點是什么呢？首先，這些學生絕大部分對語言形式沒有興趣，只對語言內容感興趣：其次，注意力維持時間短，興趣轉移快；再次，貪玩好忘，不大會主動地、有意識地強迫自己去記憶大量的語言知識；最后，自我意識薄弱，缺乏自控能力。但是，他們沒有成年人那么強烈的羞恥感，因此他們不怕出洋相，不怕難為情。針對這些特點。校本教材在內容上由淺入深，由簡到難，使學生易于接受。并利用學生不怕羞的特點，編排了大量的“對于活動”（pairwork）、“角色扮演”（role—play）和許多英語歌曲（En sh songs）。這些材料和活動深受學生喜愛，他們常常十分投入的表演各種活動

通過一年的試用，校本教材的優點正在逐步地顯露出來。學生靈活運用語言的能力，口頭表達的能力正逐步提高，更重要的是同學們在使用語言時的那份自信和對英語的興趣顯露出來了。

二、校本教材對教師的要求

校本教材給我們帶來了新思想，但也給我們教師帶來了新要求。校本教材要求教師轉換他們的傳統角色。以往，教師是臺上的演員，學生是臺下的觀眾；而現在，學生是臺上的演員，教師成為幕后的導演。這種轉換，無形中提高了對教師的要求。

角色的轉換提高了備課的難度。教師除了要各書本上的內容以外，還必須掌握許多其它的本領，如英語口語的靈活性、得體性、豐富的知識面、幽默機智等等。為了保證課堂上的交流效果，教師需要隨時調整上課發的策略，使學生在課堂上充分發揮主題作用。所有這些都意味著教師必須重新學習，了解先進的教學觀念，掌握靈活的教學方法，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。

由于我們作為老師都已畢業多年，以往所受的教育及師資培訓很少訓練我們如何設計各種靈活多變的、生動活潑的教學活動，老師們所學的都是一些語言知識以及教學的條條框框。然而，這些條條框框在教師遇到實際困難時，都顯得那么蒼白無力。

三、校本教材的教學材料

總的來說，校本教材的教學材料是注重實效的。并能由淺入深，由易到難。緊密聯系學生在校生活，能激起學生興趣的。面對大量的語言活動，學生并沒有產生枯燥乏味的感覺。學生在進行語言操練的同時，在認知能力、智力發展、了解世界和促進人際交往等方面都得到了鍛煉。

四、試用中出現的難題

目前，我們在校本教材的試用中遇到的一個突出問題是教學改革與測試評估之間的關系。從理論上講，先進的教材、先進的教學理念和符合客觀規律的教學實踐必然會造就出高質量的學生。但是在實踐中，測試評估往往不能真實的反映出教學實際。學生語言能力的發展有階段性，先進的教學方法所帶來的好處有時難以在短期內體現出來，因此語言教學必須考慮到這種階段性。否則，一種好的教學方法、教學理念和好的教材可能被扼殺在搖籃中。但是，日前我們所面臨的考試評估體系仍然是以知識點掌握準確程度為評判標準。這給老師們帶來了很大的壓力。想讓我們的孩子真正從應教育中走出來，我們不僅要有學校領導、同事、學生的配合和幫助，還必須有全社會的理解和支持。

通過一年的試實踐，我們深刻認識到，要真正教好外語，教師還必須在各種教學材基礎上進行創造這就是外語教師的價值所在。