淺談職高幼師口語教學現狀與改革
陳璐璐
從五年前進入師范院校開始學習，一直都被這樣一個問題，什么樣的老師才是一名好老師？每每不得其解。直至今日自己也成為了一名職業高中幼師專業教師，作為未來教師的教師，對于這個問題也有了自己的答案。教者在具備堪為人師的思想政治素質和較強的責任心外，還必須具備一定的智力和知識水平才能擔當教育教學工作。但實際情況也表明，有些學歷即知識水平合格、工作態度也不錯的教師，其教育教學效果卻達不到應有的要求；許多學歷相同、教齡相近、責任心和工作態度相似的教師，其教育教學效果卻差異明顯。這就不能不使人們感到疑惑：影響教育教學的決定因素究竟是什么？他們得出的結論是：在達到必要的智力和知識水平之后，從事教師工作所不可缺少的口頭表達能力、組織教學活動的能力等，是影響教育教學效果的決定因素。可見，一名好的教師必須有很強的口語表達能力。
那么，現在我們職業高中幼師專業學生的口語表達能力處于什么樣水平呢？根據平時課堂內外的觀察分析他們的口語表達能力遠遠達不到大綱的要求。主要表現如下：一是普遍缺乏自信心，發言膽量小。職高幼師生都是初中階段班級里處于中等偏下的學生，他們一向不受老師的重視，所以他們普遍較自卑，對自己沒有信心，喜歡隨大流，不敢主動發言，課堂上不能大聲清楚地表達。二是說話口齒不清，語音不準。有些學生說話口里像含著東西，吐字不清；有人說話像開機關槍，缺少停頓；有人口吃，或夾雜廢音，或停頓不當；有人語音語調不標準，南腔北調；有些學生有較嚴重的口頭禪。這些都是學生長期以來形成的不良的說話習慣，這些語音語調上的壞習慣嚴重影響了學生的口語表達。三是缺少用普通話表達的習慣。今天的幼師生就是明天的幼兒教師。從學生進校開始我們就要求他們不論是課堂內外都必須使用普通話，他們在教室里雖然勉強用普通話，但不時還夾雜著許多方言。在宿舍區、食堂，學生方言運用是如此嫻熟。絕大多數學生尚未養成運用普通話進行思維、表達的良好習慣，他們認為用方言表達十分便利，能“脫口而出”，而普通話不及自己的方言生動、準確，表達不便。四是臨場“說”的能力差。課堂試講的即興表達能力不足，一般有事先準備的說話比賽活動效果好、氣氛濃，一旦安排臨場說話，就會結結巴巴、斷斷續續，語無倫次、話不成句；學生平時隨便閑聊時可以滔滔不絕，但只要一上講臺，就會手足無措、不知所云。五是表達不符合幼兒教師職業口語特點。語言不標準，沒有清晰度；語言過于成人化或書面化，小朋友聽不明白；語調平板，語速較快，缺乏變化；缺乏想象，詞匯貧乏，內容空洞；言而無序，層次不清；語言啰嗦，半截話多；常識性的錯誤表述。
口語能力口語表達能力的形成并非朝夕，學生在課堂上練習聽說，但效果不太明顯，所以她們愿意花時間練練琴、畫畫，而非練口語。對此學校也采取過措施，開設了普通話課程，但課堂一般都以普通話訓練為主，以通過普通話水平測試為最終目的，對于幼師職業口語訓練一塊只是照本宣科、一帶而過，根本不能滿足教師口語訓練的內容和要求。教材方面，雷同且不實用。理論知識有余，訓練材料不足，在教學過程中操作起來非常不便。缺乏幼師特色，不能適應幼師生“面向幼兒園”發展的需要。重視課堂教學，忽視課外訓練。尤其是課外訓練沒有一定的時間與組織保證，不能密切配合課堂教學。在教學方法與技能上，仍然是傳統的“一支粉筆、一本書”為主，缺乏對現代教育技術的運用。雖然期末口試和筆試都考，但都只是象征性的走走過場，學生成績好壞一個樣，不及格也不用補考。
針對以上認識，我認為當前要從下面幾個方面來進行教學改革，以解決問題、改變現狀：
1．加強語文學科教學，增強語言知識素養積累
從第一堂課跟她們交流開始就意識到她們語言知識的貧乏，自己的思想不能用口頭語言表達，所以只有打好語言基礎才能提高口語表達能力。
2．開設教師口語課程
目前“教師口語”作為師范院校一門新興的課程影響日益突出，此課程由普通話訓練、一般口語訓練和教師職業口語訓練三部分構成，對學生口語表達水平的提高十分有益，但我校幼師專業還沒有開此課。
國家教育部制定的“《教師口語》課程標準”以及在此基礎上編寫的全國通用教材，主要應用對象為高等師范和中等師范院校學生，對我校幼師專業學生雖然極具指導意義和價值，但沒有突出職高學校幼師教學的特點。在高師或中師和在職高學校，學校的培養目標和學生的學習目標大不相同，學生的基本素養和學習特點也不相同，那么，同樣是口語教學，其教學要求、內容和方式方法肯定也不相同。結合幼師專業的就業需要，我們必須對教師口語的課程標準進行重新修訂。
將口語課程的重心從普通話轉移到教師一般口語訓練和教師職業口語訓練上來，加強朗讀（朗誦）、說話、演講、辯論、故事表演等技能訓練，尤其要加強學生實用性強的職業口語類訓練。
3．在本課程的考核上，不能用普通話水平測試替代課程考試
雖然讓學生達到二級甲等以上水平并順利地通過普通話水平測試，只是本課程的任務或者目的之一，絕不是本課程的最終或者唯一目的。目前一般口語部分和教師職業口語部分的考核不象普通話水平測試那樣有統一科學的、易于操作的標準，我們不能知難而退，而是應該借鑒普通話水平測試的經驗，在測試的基礎上，嘗試編制教師口語試題，并嘗試題庫的建設。因為作為一門正規的課程，連續多年不規范或不嚴格考試是不可取的，也是不可思議的。考試是一門課的重要組成部分，無論對教師或學生都是檢測、激勵和鞭策。如何規范本課程的考核也將是改革的重要內容之一。
4．訓練學生恰如其分的態勢語
態勢語是口語交際的輔助手段，是教師通過體態、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種輔助形式。一堂優秀的課堂教學，一次成功的口語交際，不但得力于好的有聲語言，也必須伴隨著自然，得體的態勢語。例如當講到幼鯨的生活習性：“頭朝里，尾巴向外聚在一起，但聽到聲音會馬上四處逃竄”這部分時，一邊講一邊向學生比劃著幼鯨逃竄的整個過程，之后，學生可以馬上意識到這體現了幼鯨警惕性非常高這一特點，就這樣，通過動態的、直觀的姿態語很好地與學生進行交流和溝通，使學生更為理解。因而自然、得體、大方的態勢語對教師來說尤為重要，教師要養成運用態勢語的良好習慣，掌握態勢語的要領。
5．發展教師能力，不斷創新
任課教師面對新世紀、新情況必須加強自身在一般口語和教師職業口語方面的修養，要注重對現代教育技術的學習，運用多媒體來從事教學和輔導工作。要善于學習吸收國內外先進的口語教學理論與經驗，和同行、專家廣泛交流，并充分發揮教師進修學校的科研優勢，積極進行“教師口語”的調查與研究。要讓有真正實踐經驗的幼兒園管理人員與幼兒園教師參與進來，做好新教材的編寫工作，把教學經驗與教材改革理念融進教材之中。同時還要注意聲像材料的配套工作，加大聲像教學力度。在教學手段和方法上，要把傳統的教學方法、原則與現代化的教育技術（如運用微格教室、多媒體和遠程教學）相結合，注重“精講巧練”、“因材施教”。要以學生為中心，采取多樣化的課型。如學案導學課是教師口語課的一種很理想的課型。學案導學不僅可以充分調動學生學習的主動性與積極性，而且還可以讓他們掌握自主學習與訓練的方法，形成學習的條理性、序列性，將課內學習與課外訓練有機結合起來。