當前中職生不良心理現狀的調研及對策

湖北省鐘祥市職業高級中學 李萬宏 王冬梅

摘要 目前，職業教育越來越受到國家的重視，中等職業學校也越來越受到社會的關注。但是，若從整個中學生群體來看．中職學生是個心理弱勢群體，他們的心理問題、行為問題大大超過為高考沖刺的高中生。因此，他們的心理健康狀況更應受到重視。我們通過對我校ll90名學習興趣淡薄。聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成的學生抽樣調查與分析．尋找幫助中職學生全方位健康成長的有效途徑。

關鍵詞 中職生 不良心理 現狀調研 對策

一、問題的提出

在社會以學習成績為唯一標準評價學生的認知下，邁入中職學校的學生心理壓力不亞于普通高中的學生，他們是中學生群體中的心理弱勢群體。而對于中職生而言，心理壓力有過之而無不及。在這樣一種心理狀況下開始為期三年的中職學習生活．會導致他們學習上不能取得成功、身心上也不能健康成長．當他們走上社會時也難以適應社會環境、最終難以成才。所以，從培養他們全方位健康成長的角度去考慮．首先要從他們的心理素質開始。對他們心理素質進行調查、分析．才能更好地對他們的三年學習生活加以指導和幫助。因此．本調查的目的是：了解中職生的心理素質狀況，以便早期發現心理問題、早期提供心理衛生保健服務、早期預防心理疾病，使他們順利完成學業，健全人格。增強社會適應力，成熟、自信地走上社會．以迎接他們的陽光人生。

二、調查對象和方法

（一）調查對象

本調查取樣于我校一二年級電工電子、機電技術運用、計算機及應用、會計、海員、空乘、軟件開發等8個專業中學習興趣淡薄．聽課注意力分散．學習效率差，學習習慣沒有養廟的學生。發放調查表1190份，收回ll23份，有效卷798份。其中：男生406人，女生392人，男女比例為1:0.98。

（二）調查方法

我們采用《職高生心理健康綜合測量表》對我校中職生進行問卷調查，著重對中職生的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向八個方面進行調查。每項調查都有相應的標準分，如果某一項調查的標準分≥8分，屬高分，說明學生在該項目上有困擾或障礙，需要給予特別輔導。如果標準分＜3分，屬低分．說明學生在該項目上正常。隨標準分分值增加，程度也依次增強。

三、調查結果的統計與分析歸類

（一）學生環境背景及高分分值分布

生源地：65%來自農村，35%來自城鎮：家庭年收入：∞%家庭收入在萬元以下；家庭幸福感：65%感到幸福．3090幸福感不強；家長對學生學習關心程度：l5%很關心．極少數不聞不問；學習背景：78%的學生初中被分在慢班．近50%的學生愿意重新開始初中生活。

而在重點的八項調查中．引起我們特別關注的是學生的對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向五個方面的調查結果。在這些調查問卷中．對人焦慮高分的學生為5. 1%．此類學生過分注重自己的形象．害怕與人交往．退縮；過敏傾向高分的學生為6.7%，此類學生過于敏感．容易為一些小事而煩惱；身體癥狀高分的學生為8.9%．此類學生在極度焦慮的時候，會出現嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀；恐怖傾向高分的學生為5.6%，此類學生對某些日常事物，如黑暗等，有較嚴重的恐懼感；沖動傾向高分的學生為l.6%，此類學生十分沖動．自制力較差。

從調查統計的數據中可看出：農村家庭狀況普遍引起學生的心理，承受能力減弱。不同的家庭對學生的影響又不盡相同。貧富懸殊較大，貧困家庭的子女表現出明顯的心理不平衡。家庭條件好經濟較富裕的學生．其消費較高．花錢大手大腳；家庭條件差，經濟較困難的學生．消費水平低．花錢節衣縮食。處在貧困線下的學生，明顯感覺心理失衡．心理承受能力相對較弱。

（二）中職生不良心理問題分析歸類

我們發現目前中職生的不良心理與行為及成因是復雜的．是多方面的．主要有以下幾點：

1．自卑心理

據調查，現在中職生85%有自卑心理。其原因是：一方面，普高熱不斷升溫，在初中學習期間的很多學生都上了普高以后考大學，而自己因種種原因報考了職高．他們感到上大學無望，低人一等，怕見到過去的同學和老師，甚至怕見自己的父母。另一方面，念職業學校的學生大多是初中時學習不夠理想的學生，在初中就對學習產生厭煩，有些根本就沒有參加中考，他們在初中時經常受到教師的批評．家長的訓斥，經常處在“冷”的環境和氛圍之中，因此感到抬不起頭，直不起腰，缺乏學習的熱情和興趣。長期如此，這些學生對自身的智力和能力產生了懷疑，使得自卑心理越來越嚴重．

2．厭學心理

根據調查顯示：只有4.9%的中職生感覺自己每天的心情還可以，有61.4%的學生不同程度地感到苦悶，煩躁．33.7%學生嚴重地感到自己苦悶、煩躁、心里不舒服。在心里不高興時，會向別人傾訴的調查中．只有18.5%的學生會傾訴，38%的學生不會傾訴，43.5%的學生偶爾會傾訴。在對課業負擔的調查中，只有27.2%學生認為課業負擔還可以．18%的學生認為課業負擔能承受，54.9%的學生認為課業負擔太重。嚴重的課業負擔影響了學生參加學校社團以及課外活動的機會．49.2%的學生從不參加社團活動．41.9%的學生偶爾參加，只有9%的學生經常參加。嚴重的課業負擔使很多學生產生不同程度的厭學的傾向，調查中顯示：只22.3%的學生沒有厭學心理，28.3%的學生有嚴重的厭學傾向，其余的49.4%的學生有不同程度的厭學傾向。學生每天都忙于學業，與家長交流時間也比較少．調查中顯示：平均每天與父母交流的時間。1個小時以上的為10.4%．半個小時以內的為57%，5.6%的學生從不與父母交流。筆者在調查中還發現一個問題：學生對教師價值的忽視．這不能不說也是對學生心理影響的一種不小的因素，學習上有困難時．15.8%的學生不求助任何人。只有25.5%的學生會向老師求助。生活上有困難時，l9%的學生不求助任何人．只有4.3%的學生向老師求助。

3．逆反心理

職業教育的最終目標是就業，社會就業競爭意識的日益增強必然滲透到中職學校的教育中來。在整個社會呈現出的短期、快速追求發展的心態影響下．不管是家長還是教師對學生學習的激勵都呈現出對短期效應的追求。對中職生成績的期望值越來越高，學生面臨的壓力越來越大。學習的快樂性原則已成為次要的激勵因素。嚴重背離了學生心理發展的要求。調查中68.3%的學生認為家長對他們的學習和生活過于關心，但不關心學習過程，只注重成績和名次；38.1%的學生反應父母忙工作，無暇顧及他們．但在每學期末又希望自己的孩子拿出像樣的成績．畢業又希望他們找到條件好的工作；而面對家長過高的要求．72.4%的學生不能與父母坦誠交流或無法溝通。在學校和家長的過高壓力下，必然會使學生懷疑自己的能力，幾經挫折．失去信心，長此以往，就會對學習產生恐懼和抵制的逆反心理。事實證明，以這種高壓式的短期效應的心態來要求職業學校中職生的學習，是促使中職生出現逆反的極大動因．從而也就不可避免的使得中職生產生厭學、離家出走等行為。

4．抑郁心理

家庭是學生成長的搖籃，父母是塑造學生美好心靈的第一位老師，父母的言行直接影響孩子的成長。大量事實證明，凡是和睦相處、家教有方的家庭，學生大多思想品德和學習成績優良，而在不良家庭環境中生活的學生．大多會厭學、輟學。我們曾經發動班主任對本班的學生做過問卷調查，了解到我校學生的父母以城市下崗者與在農村務農者居多．家長的文化素質不高，家庭的經濟狀況不佳．家長多為衣食而奔忙。還有不少學生生活在單親家庭、問題家庭、困難家庭中，這些家庭對學生的學業及身心健康不能給予良好的關心幫助與正確引導，有的家庭問題甚至嚴重干擾了學生的正常學業。整天忙于工作、生意的父母疏于對孩子的關心，對孩子知之甚少．不知道當孩子成功時需要贊賞．當孩子失敗時需要鼓勵．有的認為只要給錢用就行了．但不知孩子最需要的是心靈的交融：有的父母脾氣暴躁．一看子女學習成績下降就打．不懂得幫助子女調整學習習慣、學習方法；還有的家長喜歡賭博、嗜酒，游手好聞，置子女的親情交流于不顧，讓學生體會不到家庭的溫暖……

身處這些家庭環境中的學生，感情無法寄托．身心得不到安慰，若再加之他人的嘲諷、奚落，往往會產生嚴重的自卑感，從而性格孤僻、抑郁，不愿與人交往，對平時感興趣的事情變得乏味，思考能力下降、反映遲鈍、注意力難以集中、記憶力減退，更嚴重的甚至會產生精神性疾病或產生輕生的念頭。當學生由于不良家庭環境的原因導致抑郁心理時．便不可能再把精力用在學習上，于是l%的學生選擇報復、16%的學生選擇打架、36%的同學通過自我懲罰等行為來宣泄的自己的抑郁。

5．放縱心理

互聯網日益深入地滲透到生活的各個角落，互聯網給我們的生活帶來了實實在在的變化，我們在肯定網絡給我們的生活帶來積極影響的同時，卻不能否認它對我們生活的消極影響，由于中職學生對社會的認識能力、辨別是非能力不強，自我控制能力較差．調查中83.6%的學生認為自己情緒調控能力差．加之青春期好奇心和模仿力極強，極易在虛擬的網絡中迷失自我。他們從網絡中接觸到大量不良的信息，又沒有足夠的毅力抵制這些不良信息的誘惑．不遵從教師和家長的教育．甚至出現過激行為。隨著網絡的普及，網絡游戲得到了迅猛的發展，已成為許多人消遣娛樂的主要途徑，由于受個人素質、商業利潤和網絡技術的影響．目前的網絡游戲還處在低級發展階段。游戲內容充滿了打斗和暴力．自控能力較差．缺乏學習動機的職高生在網絡游戲的打斗中獲得了虛幻世界的成功滿足．53%1的職高生整日迷戀于游戲廳、網吧而不能自拔。網絡的普及，對職高生產生了嚴重的負面影響，使他們失去了正確的價值觀，甚至模仿網絡中的情節，產生校園早戀、暴力侵害、曠課、出軌等放縱行為，置學業于腦后，甚至有些職高生誤入歧途．走上犯罪的道路。

6．偏激心理

“學高為師，身正為范”．教師的個人素質對學生學習的興趣起著至關重要的作用。親師才能重道，很多學生對學科的喜愛是基于對教授這門學科的老師的喜愛．由愛老師而過渡到愛老師所教的這門學科。教師的個人魅力往往是引導學生一心向學的催化劑。不可否認．絕大多數教師對工作是兢兢業業、重道守德的。但我們也發現．有教師由于缺乏心理健康教育指導方法，特別是對職高生“學困生”是冷漠、生硬、粗暴的。教師與學生關系的不和諧必然導致學生對教師不正確的方法對抗．出現上課就睡覺、講話、甚至頂撞老師等行為。在調查中42.3%的學生反映課教師的教學方法老套、陳腐；32.6%的學生反映班主任愛學習好的學生或漂亮女學生，并且管理不對等或情緒化，33 4%的學生反映他們的人際關系適應困難．而當他們遇到困惑時求助于老師的只有0.2%。這樣一來師生關系不和諧，同學關系不夠融洽和與異性交往不自然等現象也就由此而來。而班主任和任課老師方法簡單、動作粗暴，沒有及時引導，導致許多學生得不到應有的幫助，從而產生偏激的不良心理與行為問題．

以上是我們分析的職高生產生六大不良心理特征．學生是受教育的主體，造成職高生不良心理的原因有許多因素，但是學校必須承擔起扭轉職高生不良心理與行為、激發學生學習興趣、培養良好行為習慣的重任。

四、討論與建議

（一）落實心理健康教育．促使中職學生順利成長和把過“危險期”

中職學生一般年齡在15—18歲之間。是青年早期，又稱為青春期。生理學家、心理學家把青春期的到來稱之，“人生的第二次誕生”，是成長發育過程中遇到的“第二次定機”。這時候的青少年不僅對外界．而且對自己也往往采取了“否定”的態度。所以．有些學者又把這個時期稱之為“毛定期”、“反抗期”或“危險期”。中職學生正處在這個關鍵時期，樂觀的情緒、良好的心境不僅對學習而且對社會適應能力的培養都具有明顯的促進作用；相反，悲觀的情緒、冷漠抑郁則對學習和社會適應能力的培養起著消極的阻礙作用。而以往我們中職的教育．強調文化知識、技能的培養．忽視了心理健康的教育、心理訓練指導和社會適應性訓練，對中職學生的成長是相當不利的。開設心理健康教育課，把心理健康教育同其它教育有機結合．在注重智力、能力因素的同時，注重學生情感、意志、個性等非智力因素的影響；在注重人生觀、價值觀教育的同時，注重培養學生的耐受挫折能力、環境適應能力、人際交往能力．應有針對性開設生命教育專題講座，使學生尊重生命、熱愛生命。

（二）完善中職學校心理咨詢機構．幫助學生學會調適，幫助學生尋求發展

學校心理咨詢機構每年對一年級新生進行心理普查，對異常學生進行診斷和鑒別。針對他們的認知障礙、情緒障礙、行為障礙、學習障礙性心理障礙、人格障礙等進行有效的疏導，調整和矯治，并對學生常見的輕微心理疾病進行必要的治療。

學校心理咨詢機構要幫助和引導來訪學生在日常生活中建立良好的人際關系，養成良好的行為習慣，消除不良行為習慣，以提高學習、生活和工作質量。

學校心理咨詢機構還要了解來訪學生在學校的學習、生活和社會適應等方面所遇到的問題，幫助他們提高自我調節情緒的能力和樹立正確的自我意識．以利于形成良好人格。

（三）通過提高教師的基本素質，使教師成為學生可以信格的良師益友

教師要學習一些心理學知識，要充分信任、理解、尊重學生。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理．甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響．嚴重影響學生的身心健康。教師對學生評價時要多鼓勵、少批評，多說溢美之詞。俗話說：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生．應以一顆寬容慈愛之心愛護、關心學生。

教師應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養學生健康全面發展。教師始終生活在學生之中．教師有責任和義務關注學生的身心健康．在教學過程中參與心理指導。職高生心理失衡的一個主要原因是學習造成的心理壓力．教師要掌握學生的心理．減輕學生的心理壓力．引導學生如何面對挫折．提高心理承受能力。

（四）重視學校教育和家庭教育相結合

開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題．學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導．社會環境和家庭影響也尤為重要。可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作。幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通．時刻關注學生存在的心理問題．對家長給予適當的指導．對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差．教師可引導家長要以平常心態看待考試．家長的嘮叨、在意、期望高．都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些職高生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友．在擇友上加以指導．培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流．培養孩子健康的心理。

作為孩子的家長應努力提高自身素質，全面了解子女的心理世界和思維特征．注重研究孩子的情感和動作技能等特點．要以自己健康成人應具有的心理素質和行為規范去影響孩子、教育孩子，為孩子健全人格的形成盡力創造最優的家庭環境。作為孩子成長的社會以及為孩子樹立職業形象的各行各業．都要從關心祖國下一代心理健康成長的角度出發，努力創設積極健康、蓬勃向上的社會發展風貌．盡力輔佐學校及家長培養學生的健康心理．盡量減少或避免各種負面、消極的因素對孩子心理的不良影響。

（五）在校園網上開展網絡德育

通過網絡俱樂部、網上論壇等形式讓學生相互討論．規范自己的網上言行。網絡德育作為學校德育的延伸．與現行德育相比，它有其自身的特點和發展規律．歸納起來主要有以下幾點：①開放性：網絡可以進行各種類型的信息服務，通過網絡信息高速公路連通學校、家庭、社會各個角落．人們可以充分利用網絡的開放性，建立學校、社會網上德育信息資料庫，使學生能根據需要選擇健康的精神食糧。②交互性：開辟網絡聊天室，讓師生進行網上交流．就某一熱點問題．組織學生開展網上辯論，促進師生的雙向民主交流，增強學生對非主流意識的免疫力。③趣味性：集文字、圖像、三維動畫及影視于一身的多媒體技術給我們的網上課堂帶來了無窮的樂趣．故而，網絡德育也使學生變得輕松起來，這里再也看不到老師嚴厲的面孔．聽不到老師枯燥乏味的說教，學生可通過德育軟件（CAI）來感受德育內容，使學習更愉快、更自主。④預見性：網絡仿真實驗可以預報其結果——針對這一特性，德育仿真實驗就可以根據某一德育內容．利用多媒體網絡技術來設計模擬現實的德育活動．由德育管理者或教育者針對某一主題設計虛擬社區．讓受教育者進人社區活動并根據活動者不同的行為習慣和思想觀念導出最終結果．這樣就可以使受教育者身臨其境地去感受人生哲理和道德準則，而這些現行德育是無法做到的，也不允許那樣做。⑤能動性：在網絡上開展德育工作，受教育者是絕對自由的，他們可以根據自己的實際情況去選擇自己想要感受的德育內容，而不是由教育者指定和強迫他們接受什么樣的教育，這樣更容易調動他們接受教育的主動性，更容易發揮他們的能動作用．也有利于受教育者的個性發展。

面對網絡時代的挑戰，學校理應義不容辭地擔負起網絡德育的重任．積極發揮學校的育人功能．遏止當今學生對網絡游戲等的迷戀。網絡德育是德育現代化發展的必然趨勢，是對傳統德育模式的挑戰，作為信息時代的產物，未來的網絡德育前景非常樂觀，提高網絡德育實效性的途徑還有待進一步開拓。

總之．中職生的不良心理現狀應引起教育者、管理者、領導層們的高度重視，并采取有效措施，加以預防、矯正。本人的分析與對策只是拋磚引玉，有待深入研究。不足之處請同仁們共同探討．批評指正。