班主任工作中的幾個創新案例

湖北省鐘祥市職業高級中學 劉曉英

班級管理工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的活動，它是一個動態的結構系統。在全面推行素質教育的今天，如何適應時代發展，全面貫徹以人為本的指導思想，著力培養學生的創新精神、創新能力是擺在我們每一位班主任面前的一項十分重要的課題。

富有創新心理的班主任，首先要有強烈而持久的探索精神，敢于打破常規，不受習俗束縛，敢想人所未想，敢做人所未做，勇于獨辟蹊徑，去追求自己的奮斗目標。為此，班主任必須勤學善思，不迷信、不盲從，不唯書，不唯上，以科學的理論為指導，以客觀規律和客觀現實為依據，深刻研究教情與學情，獨立思考，不斷實踐，勇于探索出教育學生的科學之路。

一、教育方式的創新

教育學生說服教育固然重要，但用實際行動來教育學生的效果會更好。下面我就來更大家分享幾個我班主任工作中的實例，事例一：我們班有幾個男生老不疊被子，每次寢室檢查都被通報，像這樣的情況，有的班主任可能會斥責他們，或者把他們的被子扔出去來加以懲罰，而我既沒有斥責，也沒有把他們的被子扔掉，而是深入到他們的寢室親自幫他們疊被子，當他們回到寢室看到疊得整整齊齊的被子，就會詢問是誰幫忙疊的，在感到意外的同時自然會感到不好意思，到了第二天，又有同學忘了疊被子，我又悄悄上寢室幫忙疊好，這樣經過了兩三次，他們再也不好意思不疊被子，每次早早的起床先把被子疊好再去上早操，再也沒有出現不疊被子的現象。事例二：我們班303寢室有幾個女生總是犯懶，經常借故不跑操，或者是不上早晚自習，又有一次，一個女生說痛經，要在寢室休息，要求不上晚自習，我問明情況后，就從家里端了一杯紅糖茶去給她喝，并幫她關好寢室的門窗，蓋好被子方才離開。這個女生很是感動，覺得班主任如此真心的關懷她，再也不能給班主任添麻煩，從此再也沒無故缺課。

以上兩個事例足以說明言傳不如身教，讓學生進步的最好方法，是用實際行動來感化。

二、管理制度的創新

愛默比爾認為“內在機動原則是創造力的社會心理學基礎，當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發，而不是被外在壓力所激發時，才表現得最創新”。為了制造這種“內在機動原則”，我把原來對學生的“管、盯、壓”改為“教、扶、放”，注意營造班級的民主、寬松、和諧的氛圍。班集體中形成的和諧親密的人際關系，融洽的聯合生活方式，有利于學生保持良好的心理狀態，這樣才有利于積極、多向的信息溝通，使學生的主動性、創造性有機會得以發揮。

為了調動更多學生參與班級的管理，培養他們的創新能力，在選拔干部這一問題上，我沒有把圈子定在幾個優秀學生身上，打破“干部終身制”實行任職一學期的“輪換制”和“競選制”的民主管理方式。每次改選時，本著“自愿、奉獻”的原則，我堅持讓學生們毛遂自薦，并做好競選演說--介紹自己的特長與管理方法；入選后，我開始給干部們進行細致的分工，并陪著他們開展了幾周的工作。我教勞動委員如何合理安排清潔；教學習委員怎樣組織早讀；教組織委員如何分發報刊；教宣傳委員如何在黑板報上排版精美；教小組長如何收發作業本。教時手把手，干時放手干，發現漏洞，馬上補，發現錯誤，馬上改，因為分工細致，任務明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習慣，基本上能獨當一面。每一個周末我都要“問計于學生”，鼓勵學生獻言獻策，激發學生自主管理的熱情；凡是采納的建議，都記入班志，養成學生自我管理的習慣。在年級、學校組織的各類評比活動中，我班都名列前茅。

每個學期之初，給學生安排座位是班主任的一項班級管理工作。學生座次的編排要花心思，因為學生的學習與此密切相關。課堂學習的狀態、參與的熱情直接影響了學生的學習興趣與成績，而且每個學生的性格、愛好都不同，因此，在安排座位的時候切不可操之過急，遇到問題時要馬上調整。

高一開學伊始，同學們都是自己占的座位，我沒有調整。兩周后，有學生忍不住問我為什么不調換座位，有幾位班干部甚至對我說：“老師，難道你沒發現A和B坐在一起經常上課開小差嗎？”我微笑著說：“行，我會留意的。”說實話，我不是不知道情況，但我覺得在我還沒摸清楚學生的性格特點之前，我不能輕舉妄動，我需要點時間。大概一個月后，我著手編排新的學生座位了。因為我的課堂管理是小組評比式，因此，我安排座位時參考了身高、紀律、學習成績與學習習慣幾個因素，最后為每個小組安排了八個人，這八個人中包括了學習上可以互助、紀律上可以互管，活動上可以互動的。每個學期結束，我和班干部以及一部分學生代表共同為每位同學打分，為每個小組打分，打分的結果將作為下一步排座次的依據。這樣，一方面保證了座次的動態性，又激發了同學們自我管理，團結協作的意識。

三、師生關系的創新

作為班主任在班級工作中注重建立和發展良好的新型師生關系是促進素質教育，提高教育教學質量的一個重要條件。良好的新型師生關系首先是建立在尊師愛生、教學相長的基礎上的。從新時期學生理想的教師形象看，現代學生普遍喜歡“理解同學，待人公平，樂于交談，幽默慈祥”的教師。

和學生進行溝通時，我會注意自己的語言，我會有意識地把“我認為你這種說法絕對錯了。”改為“我認為這件事這樣處理會更好一些。”我覺得同樣的意思換個表達方式會顯得不那么咄咄逼人，當然這樣處理以后更容易拉近師生之間的距離。同時我還會要求自己在與學生溝通時注意聆聽學生的發言，無論我是否同意學生的觀點，都會給予他們說話的權利，因為我知道真正的教育必須從心與心的對話開始，不會做一個真正的傾聽者，就絕對不會成為一個合格的教育者，聆聽的同時我會站在學生的角度去理解問題，然后將我的觀點更有效地與學生交換。這樣他們對我提出的意見會心悅誠服地接受，不良行為的矯正則更及時更徹底。

進入高中，隨著學習壓力的增大，學生會出現種種問題，有些問題看似微不足道，如果處理不及時，小問題也會成為大問題。在一次自習輔導的過程中，我發現學習委員的眼角掛著幾滴淚花，心中不免一驚：學習委員學習成績優異，性格開朗，人緣極好，她為什么會哭呢？下課后，我裝作若無其事的樣子把她叫了出來，一番真誠的交流后，我了解了情況：一位各方面都很優秀的男同學無意間說她個矮，她的自尊心一時受不了，連續幾天睡不好覺，學習無法投入，我及時和她做了溝通交流，使她走出了心理的陰影。

總之，創新精神是教育學生最完美的資源，挖掘每個學生存在的創造因素是我們義不容辭的光榮職責，能否鼓勵學生進行創造性學習活動是衡量教育成果不可少的一把標尺。我們的班主任工作就是要創設一種有利于師生發展潛能的條件，讓學生將創造的思維火花能及時發射出來。