人類在發(fā)展，人類的知識(shí)體系在大環(huán)境中也發(fā)生著各方面的變化和改革。教育體系的改革在各國(guó)的發(fā)展中都起著很重要的作用，眾多的教育學(xué)家、學(xué)者提出自己在相關(guān)領(lǐng)域的見解與主張，這些主張都有著或相同，或不同的目標(biāo)，不管怎樣都是在圍繞著某個(gè)目標(biāo)提出一定的說法。一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)在某種程度上起著導(dǎo)航的作用，目標(biāo)的建立關(guān)系著后續(xù)工作的諸多方面，目標(biāo)模式在多年的變更中發(fā)展出很多的種類。在教育領(lǐng)域中，課程開發(fā)的目標(biāo)模式基本包含著課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的組織與選擇、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)方面。“泰勒原理”是眾多目標(biāo)模式中的一個(gè)，但它在課程理論中的作用卻是舉足輕重的，在很多的課程理論中我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)“泰勒原理”的影子，所以本章內(nèi)容主要從“泰勒原理”出發(fā)探討課程開發(fā)的目標(biāo)模式。

目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，并受行為主義心理學(xué)的影響，將目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，強(qiáng)調(diào)先確定目的、目標(biāo)，再以精確表述的目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它是課程開發(fā)研究領(lǐng)域最具權(quán)威性的理論形態(tài)，也是教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中運(yùn)用最為廣泛的實(shí)踐模式。課程開發(fā)模式指在課程開發(fā)過程中根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)。不同的課程開發(fā)模式有著不同的教育哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，代表不同的課程組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，反映課程與相關(guān)領(lǐng)域的不同關(guān)系。

拉爾夫·泰勒系統(tǒng)發(fā)展了基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式。在課程理論先驅(qū)博比特和查特斯研究成果的基礎(chǔ)上，泰勒提出了課程開發(fā)的基本程序和方法，形成了以目標(biāo)為中心的課程原理，并提出了著名的四個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；應(yīng)該提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)；怎樣才能組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。“泰勒原理”的目標(biāo)模式是一個(gè)線性的、步驟明確的課程開發(fā)模式，符合客觀的理性原則。四個(gè)步驟高度概括了課程開發(fā)的基本過程，反映了課程開發(fā)的基本規(guī)律，從而使學(xué)校課程開發(fā)的實(shí)踐具有了可以遵循的模式，具有很強(qiáng)的可操作性和應(yīng)用價(jià)值。正因如此，“泰勒原理”被看做是目標(biāo)模式的典型。在實(shí)踐中被廣泛的運(yùn)用。

第一節(jié) 課程目標(biāo)的確立

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的核心和前提，課程目標(biāo)的定位是課程開發(fā)和設(shè)置中關(guān)鍵的一環(huán)，課程的開發(fā)總是圍繞著一定的目標(biāo)進(jìn)行，目標(biāo)問題是根本性的問題。泰勒的目標(biāo)模式產(chǎn)生后，一直在課程開發(fā)的理論研究及課程實(shí)踐領(lǐng)域居主流地位，是20世紀(jì)五六十年代課程開發(fā)的唯一模式。我國(guó)新課程目標(biāo)的確立無疑少不了對(duì)“泰勒原理”目標(biāo)模式的研究。

一、課程目標(biāo)與教育目標(biāo)

教育目標(biāo) （educational goals，goals of education）是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育分別具有不同的教育目標(biāo)。課程目標(biāo) （curricular objectives）是教育目標(biāo)的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體教學(xué)過程的目標(biāo)。[1]課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（或任務(wù)），是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在教育教學(xué)過程中的具體化。鐘啟泉先生認(rèn)為：“教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛，層次最高，指導(dǎo)范圍最廣，它是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之，是針對(duì)一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對(duì)性，也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。”并列出了教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系圖。[2]

在教育教學(xué)過程中教育目標(biāo)可能包含多個(gè)方面，雖說有不少人對(duì)教育目標(biāo)的分類作了種種嘗試，但影響最大的，當(dāng)推師承泰勒課程原理的布盧姆等人編寫的《教育目標(biāo)分類學(xué)》。事實(shí)上，泰勒本人也多次參加了該書起草的討論。布盧姆等人認(rèn)為，一部完整的教育分類學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。他們了解到，這種劃分本身就存在著把這些領(lǐng)域分割開來的危險(xiǎn)，為了便于分析才作這種劃分。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)主要是為了有助于“內(nèi)容和行為的選擇，這些內(nèi)容和行為組成了課程的結(jié)構(gòu)，并為評(píng)價(jià)某一特定的教育計(jì)劃是否成功提供基礎(chǔ)”。并把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。

1.認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)

認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)共分為六級(jí)：①識(shí)記，對(duì)先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程和理論等的回憶；②領(lǐng)會(huì)，能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；③應(yīng)用，能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于新的具體情境，包括概念、方法和理論的應(yīng)用；④分析，能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；⑤綜合，能創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)果，例如擬訂一項(xiàng)操作計(jì)劃或者概括出一組關(guān)系等；⑥評(píng)價(jià)，能依據(jù)內(nèi)在和外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)

根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)共分為五級(jí)：①接受，指注意某種現(xiàn)象；②反應(yīng)，指主動(dòng)參與；③價(jià)值評(píng)價(jià)，指接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和愿意為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)；④價(jià)值觀的組織，指能對(duì)不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系；⑤品格的形成，指能運(yùn)用價(jià)值體系長(zhǎng)期地控制自己的行為。

3.動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)

這一領(lǐng)域的目標(biāo)分類并不是布盧姆直接編寫的，目前來看存在多種方法，并且沒有公認(rèn)的分類，根據(jù)國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的傾向，我們這里選取辛普森（Simpson，E.J.）所作的分類來做介紹。他將技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的水平分為5級(jí)：①知覺，指運(yùn)用感觀獲得以后可以用于指導(dǎo)動(dòng)作的相關(guān)信息；②定向，指從生理、心理和情緒等方面做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；③有指導(dǎo)的反應(yīng)，指對(duì)某一動(dòng)作技能的模仿和嘗試；④機(jī)械動(dòng)作，指能以某種熟練和自信的水平完成動(dòng)作；⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)，指能熟練操作復(fù)雜的動(dòng)作。

布盧姆等人的教育目標(biāo)分類具有以下幾個(gè)特征：第一，用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)。制定教育目標(biāo)是為了便于客觀地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望。事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測(cè)量的。第二，教育目標(biāo)是有層次性的。他們將學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按序排列，后一類目標(biāo)建立在前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上。第三，教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。不論哪門學(xué)科，不論哪一年級(jí)，都可以把教育目標(biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容。他們已做了成功的嘗試，制定了十幾門學(xué)科的教育目標(biāo)。

二、課程目標(biāo)的界定

泰勒從教育目標(biāo)的重要性出發(fā)，從各方面去分析目標(biāo)是什么，指出目標(biāo)是人們有意識(shí)地追求的對(duì)象，即學(xué)校教職人員想實(shí)現(xiàn)的宗旨。在泰勒原理中第一步便是學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)，而這些目標(biāo)將成為選擇教學(xué)材料、制定教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于如何篩選這些教育目標(biāo)，泰勒提出了關(guān)于教育目標(biāo)確立的五個(gè)來源。第一，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究。教育工作者要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面深刻的研究，明確掌握學(xué)生的特點(diǎn)。第二，對(duì)校外生活的研究。也就是說要把課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)問題進(jìn)行梳理，選出有助于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。第三，學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。學(xué)科專家的見解要準(zhǔn)確運(yùn)用，真正的理解其內(nèi)涵。第四，利用哲學(xué)選擇目標(biāo)。第五，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)選擇目標(biāo)。要想真正的理解學(xué)生，就必須掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。這五個(gè)來源把學(xué)習(xí)者、生活和理論研究三者聯(lián)系起來，教育目標(biāo)的制定離不開這三者，任何單一的信息都不足以為明智地選擇教育目標(biāo)提供基礎(chǔ)。

在泰勒的模式中，目標(biāo)既是選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的決定因素，又是開發(fā)評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)工具的規(guī)范，也是課程過程的起點(diǎn)和歸宿。泰勒認(rèn)為，教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程，并采用了行為目標(biāo)（behavioral objective）這一術(shù)語。行為目標(biāo)克服了課程目標(biāo)模糊性和隨意性的缺陷，使其具有較強(qiáng)的可操作性，并為評(píng)價(jià)的效度提供了依據(jù)和條件。

綜觀課程目標(biāo)研究的發(fā)展，課程目標(biāo)的含義一直是廣大專家和學(xué)者所爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。目前，對(duì)課程目標(biāo)概念的理解，盡管理論界也存有異議，但基本觀點(diǎn)還是比較一致的，即普遍認(rèn)為課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。

課程目標(biāo)含義問題的爭(zhēng)論則主要集中在與其有關(guān)概念的關(guān)系及課程目標(biāo)自身的內(nèi)容構(gòu)成上。課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常被人們混淆。對(duì)于課程目標(biāo)含義存在多元理解，鐘啟泉先生認(rèn)為：“教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛，層次最高，指導(dǎo)范圍最廣，它是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)次之，是針對(duì)一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對(duì)性，也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色；而課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。”[3]

在課程目標(biāo)的設(shè)立過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，其中就包括如何去設(shè)立目標(biāo)的問題。首先，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要以現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類發(fā)展的需要；其次，有關(guān)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述方式，“泰勒原理”做了相關(guān)的闡述，課程目標(biāo)不只是教師要明確的，更要在一定程度上從學(xué)生的角度來表達(dá)目標(biāo)，列舉各科知識(shí)不能煩瑣，要在已有的概括化的陳述方式上，加上一些行為化的目標(biāo)；最后，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要系統(tǒng)化、科學(xué)化，體現(xiàn)一定的邏輯性，這個(gè)邏輯性要結(jié)合具體學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也不能忽略與時(shí)代相結(jié)合的特點(diǎn)。總之，設(shè)立目標(biāo)主要考慮內(nèi)在和表象這兩方面的因素。

三、課程的“三維目標(biāo)”

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了沿用多年的“教學(xué)大綱”，反映了新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“課程目標(biāo)”的概念，它作為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是課程編制的起點(diǎn)和終點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)及其相關(guān)概念，在新課程改革中具有重要的意義。

在國(guó)家發(fā)展的不同歷史時(shí)期，課程建設(shè)的思想、方向及其內(nèi)容是不同的。國(guó)家的各方面建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。課程的發(fā)展也不例外，現(xiàn)代的課程建設(shè)必須以提高全民族素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才為總目標(biāo)，以現(xiàn)代科學(xué)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛影響，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心，使學(xué)生在思想、道德、文化、業(yè)務(wù)、身體、心理等方面獲得全面和諧的發(fā)展。

新課程提出了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新課程的三維目標(biāo)的理解是不是到位，這需要我們深入的研究。而在教學(xué)中最容易被忽略的是情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)中更是以知識(shí)和技能的掌握為主。如何正確的理解三維課程目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

新課程的三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，是一個(gè)問題的三個(gè)方面或三個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用一定的方法，具體的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度，包含一定的價(jià)值觀。所以說，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的，是一個(gè)整體。

在具體的教學(xué)中，新課程的三維目標(biāo)體現(xiàn)在具體的教材中，但這要求教師全面的理解課程與教材，才能夠深入去挖掘出全面的三維目標(biāo)。在教輔的幫助下，使三維目標(biāo)體現(xiàn)在每一節(jié)課中，每一堂課的課程目標(biāo)是教師在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上提出來的。同樣的教材，不同的學(xué)生基礎(chǔ)，提出的課程目標(biāo)也不一樣。例如，在初中課本某節(jié)講生日的英語課中，知識(shí)的掌握即是一些相關(guān)的詞匯與句型的掌握，教師一定能把這部分教好，但內(nèi)含的情感目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去關(guān)心別人，在自己收到生日禮物的同時(shí)要能想到在別人的生日送去祝福和禮物。這一點(diǎn)可能有些教師就會(huì)忽略。因此，對(duì)于一些越是看似簡(jiǎn)單的課程越是要挖掘其中的情感目標(biāo)。