1。嘮叨式教育

嘮叨式教育又分為以下幾種：關心呵護式的嘮叨、催促命令式嘮叨、批評式嘮叨、發泄不滿式嘮叨。

首先，關心呵護式嘮叨出發點是好的，這是家長出于無意識的愛護孩子的本能。父母認為孩子還小，自控力差，做事常常丟三落四，所以需要不斷提醒。這樣做是為孩子好，為孩子著想。這樣的父母把孩子照顧得無微不至，常常叮囑孩子：出門要多穿衣服；不要邊看電視邊吃飯；放學了要早些回家等。事無巨細，把孩子當成永遠長不大的小不點，事事不放心讓孩子獨立面對，孩子受一點苦他們心里就受不了，更別說讓孩子去經歷風雨。這樣做的結果是：孩子產生了依賴心理，總是想著反正爸爸媽媽會提醒自己，因而變得懶惰、散漫、沒有責任感。這樣孩子怎么能夠在以后獨立面對生活呢？

其次，催促命令式的嘮叨。

張銘想是一個性格活潑，頑皮貪玩的孩子，在媽媽的眼里，他就是一個“不聽話”、“不自覺”、“不好管教”的典型。媽媽常常覺得兒子做事情時不催促他是不行的，有時候叫他做事情就像踢皮球，踢一下他才動一下。所以，媽媽常常對張銘想嘮叨“該做作業啦！”“到睡覺時間了！”“不要在外面玩得太久，幾點前要回家！”等。

當然，在張銘想還沒有養成良好習慣之前，母親這樣的催促是應該的。但是，如果他已經養成了很好的習慣，媽媽還在不停地嘮叨，那么孩子就算聽話，也會在內心對媽媽的嘮叨產生抵觸或怨恨情緒，長此以往，就容易使親子關系疏遠。而且這種嘮叨對孩子的身心不利，很容易壓抑孩子開朗的性格，造成孩子消極的處世態度。

再次，批評式的嘮叨。

扮演這個嘮叨角色的人一般是母親，林穎的媽媽就是一個習慣批評式嘮叨的典型。不論是對林穎還是對林穎的爸爸，媽媽一說起來就沒完沒了。

林穎常常覺得媽媽似乎一天不嘮叨就不舒服，不習慣。如果看見她做錯題就說：“怎么又錯了，一天不檢查你的作業都不行，你怎么總是這么粗心。”“怎么這次的考試成績沒有上次理想啊，告訴你平時不要就知道玩，上課要努力聽講。”媽媽就怕她會再犯錯誤，不上進。媽媽的嘮叨讓林穎的心理產生了陰影，為了不聽母親的嘮叨，她常常撒謊掩蓋自己的錯誤。從此，林穎養成了愛說謊的壞毛病。

最后，發泄不滿式的嘮叨。這種嘮叨的典型一般是工作比較忙碌的家長。因為工作忙，工作壓力大，所以常常會心情不好。看見孩子犯錯誤或是做錯事情，就沖孩子發火。

還有就是家長的好勝心比較強，凡事喜歡攀比，如果看到別人家的孩子比自己的孩子做得好的話，就會批評孩子。他們常常會說：“你怎么又沒考好，你看人家××考得多好，你怎么總是這么笨、這么不上進呢！”“你怎么這么沒出息，這樣你長大只能去掃大馬路了。”

孩子不是父母的出氣筒，即使父母工作多么忙，有多大壓力，也最好不要沖孩子撒氣。父母好勝心比較強，要求孩子進步是好事，但是不能用傷害孩子自尊的說話方法，讓孩子幼小的心靈蒙上陰影。

2。溺愛式教育

溺愛是一種最要不得的教育方式。父母疼愛自己的孩子，這是人之常情。但是疼愛要有分寸，不能溺愛孩子，因為溺愛出來的孩子一輩子都不能脫離家長的羽翼獨立生存。

黃某大學畢業好幾年了，依然和父母住在一起，沒有獨立的經濟能力，沒有穩定的工作。因為他總是怕吃苦，工作上如果遇到不順心的事，就馬上辭職，然后回家和父母抱怨，說領導如何委屈自己，工作多么累等。這個時候，黃某的母親總是說：“兒子，這樣的工作咱們不做啊，可千萬不能把我兒子給累壞了。”

黃某和自己的父母住在一起，失業了就靠著父母的退休金過日子，是社會上典型的“啃老族”。而黃某的母親絲毫沒有意識到，自己的兒子已經到了而立之年仍然在依靠自己，結果會是多么可怕。

溺愛帶來的后果是不能想象的。有多少孩子，本來應該成為有能力的青年，但就是因為父母的無度溺愛，變成了無用的廢人。

3。監控式教育

這樣的教育方式，就是讓孩子總是在自己的眼皮底下，不讓孩子走出自己的視線范圍。這樣的教育方式容易讓孩子變得孤僻、冷漠，不習慣和別人相處，從而變得自閉。

張楊每天過著“兩點一線”的生活，從學校出來就進家門。沒有任何娛樂活動，也沒有同學找他玩耍。

為什么同學都不愿意找他玩？因為同學如果打電話到他家里約他出去玩的時候，他媽媽就會說：“張楊正在學習呢”、“張楊正在看書呢”。久而久之，同學們都知道張楊有一個厲害的媽媽。

媽媽經常對張楊說：“你不要和他們出去玩，受傷了怎么辦啊。玩得那么臟，還不如在家里看看書，玩玩電腦呢。”張楊沒有違背母親的意愿，但是也漸漸地失去了朋友。即使在學校里的時候，也不怎么和班里的同學交流，變得孤僻且脾氣古怪。當母親被醫生告知她的兒子患了嚴重的自閉癥時，才發現自己的教育方式完全是錯誤的。

4。打罵式教育

孩子不聽話的時候，家長難免會責罰或是打罵孩子，家長的本意是想讓孩子知道，自己犯了多大的錯誤，讓孩子記住疼痛，也記住同樣的不能再犯錯誤。

打罵當然也是一種教育方式，孩子真犯了嚴重錯誤的時候，打他兩下，讓孩子知道事情的嚴重性，這無可厚非。但關鍵是，不能把這種方法到處濫用。如果孩子犯了很小的錯誤也要把孩子狠狠地打一頓，這樣的教育方式，會導致孩子形成叛逆或是暴力的性格，給孩子的一生都帶來較壞的影響。

小陸是一個16歲的少年，這個年紀被人稱為花季，然而這個年紀的小陸卻因為故意傷人罪進了少年管教所。小陸的父親在接受記者采訪的時候，痛哭不已，說是因為自己的管教不得法，才造成了孩子今天這樣的結果。

小陸的爸爸是“棍棒下面出孝子”的信奉者，所以小陸自小到大沒少挨父親的打罵。父親對小陸的行為稍有不滿，就會把他揍一頓。所以，在小陸的心里，父親永遠是一副兇巴巴的樣子，永遠揚著拳頭準備打他。

父親的形象在小陸的心里烙下了深刻的烙印，漸漸地，小陸也學會了用這樣的方式去對待別人。上了初中以后，他和社會上一群不良少年待在一起，動輒就和別人打群架，常常不回家，成了讓父母憂心的叛逆少年。終于，有一次，在和另一群人打架的過程中，小陸因為用刀將別人刺傷，進了少年管教所，人生也留下了無法抹去的污點。

孩子沒有不犯錯誤的，大多數孩子都是十分頑皮的。家長要知道的是，選擇科學的教育方式教育孩子很重要。錯誤的教育方式，不會把孩子教育成才，反而會成為孩子成長道路上的一種障礙，有可能會讓孩子一生都留下陰影。

錯誤的教育方式，就像是一次嚴重的事故，后遺癥是巨大的問題。有的家長固執地認為自己的方法是對的，是對孩子有利的，絲毫不顧及自己的孩子是什么樣的性格，什么樣的心理，一味地按照自己認為對的方式來對待孩子，這就是教育的最大失敗。

聰明的父母，應該懂得仔細觀察孩子，仔細地體會孩子的心理，按照適合孩子的方式來教育孩子，這不僅是對孩子的現在負責任，更是為了孩子能有一個美好的未來。

聰明說話，不讓對話變爭吵

場景一

單元測驗的成績出來了，向婷婷一臉喜悅地回到家，一進門就對媽媽說：“媽媽，今天我們數學測驗了。”

媽媽問：“是嗎，你考了多少分？”

向婷婷回答：“我考了90分，比上次多出10分來。”

媽媽拿過婷婷的試卷，看看說：“你看看你，不該錯的題你全錯了。你本來應該考得更好的。你知道隔壁的陽陽考多少分嗎？”

向婷婷小聲說道：“95分。”

媽媽看著女兒，嘆口氣說：“你怎么總是沒有人家考得多啊，你是不努力還是不聰明啊。你能不能給媽媽爭口氣啊，別總是讓陽陽給你比下去。人家陽陽不僅成績比你好，而且在學校里還是學習委員，哪點都比你強。你說說你，沒有一點能比得上人家的。”

媽媽沒有發現女兒的眼睛里已經有了淚水，還在自顧自地說著。終于，向婷婷忍不住和媽媽說：“陽陽這樣好，你為什么不生一個陽陽這樣的孩子，為什么要生我？”

媽媽聽到女兒的話，隨即怒斥道：“你這個孩子還學會頂嘴了，說你兩句你還不樂意了。你就是沒有人家陽陽好，你有缺點還不讓人說，還不承認啊。”

聽完媽媽的話，向婷婷一把奪過母親手里的試卷，哭著跑回了自己的房間。

類似的情景，很多家長和孩子都經歷過。其實本來是一件很平常的事情，甚至是值得高興的事情，但是說著說著父母和孩子就爭執了起來。

很多父母不止一次地問過自己，為什么自己是為了孩子好，但是孩子卻不理解，也不領情呢？其實，關鍵的問題不是孩子不領情，而是父母說話的方法有問題。就像婷婷的媽媽一樣，本來女兒的成績比上次有進步，但是她不僅沒有表揚婷婷，還和鄰居的孩子攀比，用犀利的話語打擊孩子，弄得孩子十分反感，最后自然不歡而散。

其實媽媽完全可以在婷婷匯報完成績以后，這樣說：“你比上次進步了10分，媽媽十分高興。這說明你努力了，做得非常好。但是，媽媽剛才看了你的試卷，覺得你有些地方是因為粗心才犯錯誤的，下次考試的時候要仔細一些。你會考得更好的，媽媽相信你，你自己有沒有信心？”每個孩子在面對這樣有耐心的母親時，都會點著頭說：“我有信心。”這并不是一件困難的事情，任何家長都可以做到。

場景二

8歲的淘淘和父母一起去餐館里吃飯，因為有客人在的緣故，淘淘表現得有些害羞，而且還不時地和媽媽撒嬌。這個時候，坐在一邊的爸爸感到有些尷尬，他把淘淘拉過來說：“平時你在家里表現得不是這樣，今天你的年紀怎么突然變小了，像個3歲的小孩子一樣不懂事。”

淘淘掙脫爸爸，往后面退了幾步然后狠狠地看著爸爸。爸爸打了兒子一下說：“你今天的表現簡直差勁透了。”

淘淘一邊哭一邊說：“我討厭爸爸，我不要這樣的爸爸了。”

坐在一邊的客人勸道：“算了吧，孩子也不是故意的，畢竟還小啊。”爸爸生氣地看著淘淘說：“他已經不小了，都已經8歲了，這個年紀應該懂一些事了。”

淘淘在旁邊一邊哭一邊說：“我就不懂事，就不懂事。”

在這個場景里，爸爸做錯了兩件事情：第一，不應該當著客人的面批評淘淘； 第二，不應該對淘淘說他“不懂事”。

孩子第一次和客人吃飯，難免會害羞。大人對于這件事情應該理解。如果爸爸發現了這樣的情況，不是當著那么多客人的面，而是把淘淘拉到一邊，然后對孩子說：“兒子，今天爸爸和叔叔們吃飯，你要表現得比平時更懂事，知道嗎？你是個小男子漢，要大大方方的。”

耐心、鼓勵、安撫才能抵消孩子內心的羞怯感，特別是對男孩來說，這樣的方法更有效果。為了孩子能夠真正地認識到自己的不足，真正意識到自己應該怎樣去做，父母應該耐心說話。

場景三

安安正在看電視，一旁的爸爸說：“你怎么還在看電視，都快要中考了，難道你一點壓力也沒有嗎？”

安安對爸爸說：“我看完這個節目就去學習。”

這時，父親走到電視機的旁邊對安安說：“別看了，現在就去學習吧。”

安安用哀求的眼神看著爸爸說：“你就讓我看完這個節目吧。”

這時，爸爸把電視機關掉，然后沖著安安嚷道：“你怎么能這樣，你還有沒有上進心啊，是看節目重要還是你的考試重要？你這個孩子怎么不分輕重啊！”

面對爸爸的呵斥，安安反駁道：“即使要學習，也不在乎這一個節目的時間吧。看完這個節目我不一定考不好，不看這個節目，我考試也不一定能考得好。”

爸爸聽到安安這樣說，氣得指著安安罵道：“你這個孩子怎么這樣不懂事情，我這樣做都是為了你好。你怎么那么不自覺啊，都這么大了，一點道理都不懂嗎？”

安安說：“是啊，我就是不懂道理，我就是想要看完那個節目。”父女倆一時之間吵得不可開交。安安整個晚上沒有安心學習，爸爸也被安安氣得跳腳。

其實，這并不是什么大不了的事情。父親是為了安安著想，希望安安不要只顧著看電視而耽誤了學習。而安安只是想要看完這個節目再進屋學習。這并不是什么不可以的事情。在勸阻安安看電視的時候，父親完全可以問：“安安，你是不是想要看完這個節目再學習呢？”如果安安的回答是肯定的，父親就不必再出言阻止，這樣也是給孩子一次遵守承諾的機會。當然，如果孩子沒有信守自己的承諾，節目結束了，還賴在電視機旁邊，那么這時父親再好言勸慰，相信每個孩子都會諒解父母的苦心。

場景四

馬建是一個頑皮的孩子，成績也不是很好。平時在學校里經常把別的同學惹哭，學校的老師把馬建在學校的表現都告訴了他的父母，爸爸因為常年不在家，所以管教馬建的任務都落在媽媽的身上。媽媽平時的工作又比較忙，聽到馬建在學校的表現以后，就氣憤地對馬建說：“你能不能給我省點心，不好好學習，還總是惹是生非。你到底想要干什么，我怎么就生了你這么個讓人費心的孩子。”

不止一次，媽媽在批評馬建的時候，說“如果知道你這么讓人費心，我當初就不應該要你”這樣的話，這讓馬建漸漸產生了反感，終于有一次媽媽在批評馬建的時候，馬建說道：“那您為什么當初不把我丟到垃圾堆里去。你不喜歡做我媽媽，我也不喜歡做你兒子。”