《黑人應該接受教育》（節選）

每個種族都是由自己本民族最杰出的人才去領導的，黑人種族也不例外。因此要解決“有才能的十分之一”，首先要普及黑人教育。這個問題涉及到怎樣才能培養黑人種族中的精英，使他們能夠帶領群眾脫離本民族及其他民族中劣等人的致命感染。訓練人才是項艱巨而復雜的工作，技巧有在于專家們的研究課題中，目的在于它體現預言家們的遠謀。假設用金錢作為訓練目的，我們將培養出賺錢的機器；假設我們將技術工藝作為教育目標，我們將會擁有無數的工匠，而從本質上來說，并非培養出了人才。只有將美化人格作為學校工作的目標，我們才能培養出大批人才。人格的培養目標包括以下幾點：智力，寬厚的同情心，昨天與今天的世界知識，以及人類與世界關系的知識，這正是構成真實生活的高等教育所必備的課程……從一開始，就是由黑人種族中受過高等教育的人來領導和推動群眾。種族的偏見及奴隸制是他們難以取得成功的最大阻礙，而這種阻礙只會將弱者的存在合法化，使內部領導的作用逐漸盡失。

當今有一種流行的說法，如果黑人擁有自由，他們的領袖應當來自農民階級，而不是在參議院中產生。實際上，這是笨拙而可怕的謬論。黑奴服苦役250年，直到參議院通過戰爭修正案為止，他們的苦役徒勞無功。

非常明確地，今天半自由的黑奴，如果不能獲得正當的公民地位，再過250年，他們仍會繼續受苦，無知無能。那么，正在發展的民族怎樣培養出自己的領導者，怎樣壯大自己的力量呢？答案卻只有一個：青年中最有能力的最佳人選必須受到過本國的高等教育。我們不愿為黑人大學到底該教什么以及如何教而爭得魚死網破，我們愿意承認，個人乃至民族都需要自己特色的教程。但是有一點是肯定的，即，大學是社會發展的必然產物，在學校中獲取知識，提高認識與修養。只有上了大學才能使人的精神與生活得到高層次的享受。這些對于職業的學校是做不到的。

每個人都有享受高等教育的權利，也許由于種種原因并沒有上過大學，但是為了順應社會發展，必須有一部分接受高等教育。必須為少數有才干的人保障培訓中心的建立，在中心里，人不必為了生活而從事繁重的工作，以致眼花繚亂，以致于除了果腹別無它求，以致于金錢勝過一切。在培訓中，會受到真正的教育，起先只有自由人當中的上帝寵兒才能接受培訓。我們一開始應該從哪里著手建設呢？老鼠把眼睛埋在土里閃爍其詞地說：

“從基層抓起。”沒錯！不論是知識的大廈，知識的海洋，還是知識的金字塔，都要從最底層做起。在那里，正義的根須深深地扎進真理土壤的最底層。人們一開始就是按照這種方式展開行動的。他們創辦大學，從大學又萌發出了師范學校，師范學校送出一批批優秀教師，師范教師的周圍又匯聚了一批其他教師，他們被分派到公立學校任課。一所大學可使2000人學會希臘語、拉丁語及數學，這2000人可在言談舉止方面培養出5萬人，而這5萬人又可使500萬人學會勤儉節約，學會字母。

今天就是這500萬人擁有30億元的財產。這種培訓曾經取得卓越成功：19世紀最為震撼的和平之戰。可今天人們卻付之一笑，并且擺出一副盛氣凌人的樣子告訴我們，這種做法令人吃驚，簡直是一種錯誤；還告訴我們，要建立健全的教育體制，適當的方法就是把兒童聚集在一起，給他們買上“革命的武器”。然后想要讓兒童怎樣勞動，就要四處尋找合適的老師。至于生活，他們則一臉茫然地反問道：

“怎么，勞動與生活有什么關聯嗎？”比如說，一個黑人，受過高等教育，是個有抱負有思想的人，理所當然是群眾的領導者，引導人們的思想。幾乎無需再討論了，黑人要比大多數其他團體更需要時代領袖，他們沒有可依賴的力量，沒有一成不變的風俗，沒有密不可分的裙帶關系，沒有清晰的社會階級。所有這些原有的觀念需要經過時代變遷的演變。雖然牧師無德無能，但他們還是黑人種族的領導者。

受老式教育的人很難被受大學教育的人取代。接受過大學教育的牧師，通過自己的努力，以及對其他牧師與教徒的熏陶，有機會進行改造，在道德上給人啟發。這么做具有深遠的意義。

黑人大學的特別用途卻在于培育教師。極少數人可以意識到靠這種作用人們完成了多沉重的工作，完成了多大波折的變動。

有一項及其重要的任務，就是在這代人中，為太多無知的人提供他們的教師。在每個黑人的心中都會浮現一個夢想，因為他們向往現代文明，想擁有自己的領袖。它使黑人群眾與現代文明接觸，使他們社區擁有自己的黑人領袖，擁有新一代的訓練員。在這一工作中，接受過高等教育的黑人先成為教師，然后是教師的教師。這里的關鍵所在是，大學教育提供豐富淵博的文化知識，而黑人無知的根本原因就是知識貧乏。對于黑人來說，擁有能教授自己的老師，具有深遠意義。

就現有的教育制度而言，該怎樣盡快提高黑人的文明程度是最主要的問題。結果很明確：即，必須加強黑人的品德，增長黑人的閱歷，教會他們如何生存。毫無疑問，這些事不能混為一談，一蹴而就，同時也不能只顧某個人而冷淡大多數人。人們可以讓黑人兒童獲得工作的機會，但僅僅這點還不能使黑人的種族文明化；人們也可以擴展他們的知識范圍，但這并非能使他們誠實地運用這些知識；人們也可以盡力強化黑人的品性和意志，但要是當他們饑寒交迫時，這又能怎樣？學校外觀不是教師、磚頭、灰漿與機器，不能培養出有識之士。受過專業訓練，經過漫長的探究與思考，有潛質的靈魂，才能給下一代注入新鮮活力與生活的氣息，使他們成為高素質的青年，不論他們的種族或是民族。

對學生進行轉化的辦法

當學生犯了錯誤時，教師不應對他責備、嘲諷、奚落，而應講究方式方法，這樣才能得到較好的教育成效。下面是對學生進行轉化的幾個方法。

一、事例啟迪法

事例啟迪法就是用典型的事例，啟迪學生將社會發展的需求轉化為自己向往生活的需求。例如，學生聽了“禮貌處事怨變和”等生動事例后，進一步強化了講文明講禮貌的認知過程，并且促進了文明素質的提高。用李大釗、劉胡蘭、楊靖宇等革命烈士流血犧牲換來五星紅旗、換來新中國的動人事跡，用運動健將奮爭拼搏捧回金牌、五星紅旗在國際體育比賽場上冉冉升起使人肅然生敬等感人故事，加深學生熱愛祖國、尊敬國旗的情感。

二、心理輔助法

在心理上激發學生正確的需求，就要讓學生設身處地地思考問題。如培養學生幫助他人的品質，具有“主動幫助有困難的人和殘疾人”、“未經別人同意不隨便拿別人的東西，借東西要及時歸還”、“拾到貴重物品要歸還失主或交公”等良好行為方面的追求。老師還啟發學生想幾個問題如“假如我有困難時”、“假設我是殘疾人”、“假設別人拿走了我急需用的東西”、“假設我不小心遺失了財物”。運用心理換位的方法，促進學生產生、形成和強化關心他人、幫助他人的精神需求，促其付諸行動。

三、對比選擇法

從探究實際狀況為出發點，將日常行為劃分成不同層次的類別，這樣可以啟發并鼓勵學生選擇好的方法來做事。例如把當前小學生的學習態度分為五個層面：

1.自覺勤奮學習，主動汲取各方面知識；

2.按照老師布置的任務認真學習；

3.為了盡快完成任務，敷衍了事；

4.要在師長督促下被動學習；

5.借故逃避學習，逃避家庭作業。進一步引導學生在分析判斷、預測比較各種學習態度可能產生的結果中，選擇正確的學習態度以及方法作為自己的需要。

四、情感經歷法

讓學生親身經歷到某些事情，通過感受讓學生的認知得到強化。也可以用生動形象的事例去強化學生的需要。比如交通事故的例子。加強學生的安全意識，促使學生認真學習社會知識，自覺遵守交通法規。五、實踐體會法養成良好的行為習慣，對一個人的發展起至關重要的作用。在教育中更應重視物質、人際、家園環境對學生的影響，使學生置身于美好、快樂的生活氛圍之中，悄無聲息地接受有關的文明行為約束。開展學雷鋒做好事的活動，學生在為公眾服務、幫助別人解決困難時受到贊揚，內心受到鼓勵，更覺得無比光榮，從而使學生覺得做力所能及的好事深感榮幸，逐漸形成自己的一種精神需要。在社會實踐中，可以加深與社會各階層人的感情，拉近與社會的距離。也讓學生在實踐中開闊了視野，得到了有效的鍛煉，更好地將文明融入到社會中。

做學生的良師益友

為人師長，應該用無私的師愛、貼心的友愛與每一位學生交流，與每一個心靈對話。讓學生的生活中留下永恒而美好的記憶。例如：

一、感情方面

1.學生：那個男孩一直以來待我很好，我也很喜歡和他交往。可我特別害怕這是涉足“愛河”了……老師：生活中除了“愛情”，還有“友情”，只要把握分寸就好了。

2.學生：我與那個女孩一見面，只要她多看我幾眼，我就心跳加快，想說的話什么都說不出來了。

老師：“君子坦蕩蕩”，交筆友的感覺很好。為什么不試一試？

3.學生：我的個子太矮，每當我看到那些被男孩簇擁著笑得很是開心的她們，我就感到自卑，很想流淚——一個女孩。

老師：人的身高與他的成就不成正比，相信你不是最“矮”的女孩，你可以在其他方面努力再努力，到時候，一定會有男孩對你刮目相看的……4.學生：班上經常有同學把男生女生亂“搭配”：張三和李四如何如何，王五和趙六不一般……假如我遇上了諸如此類的“亂點鴛鴦譜”，我該怎么辦？

老師：記住“沉默是金”，不可“針鋒相對”。

二、學習方面

1.學生：我上課的興趣一點也沒有，總是走神，我該怎么辦？

老師：從班上選一個競爭對手，并定好一個學習目標，課堂上，眼、腦、手并用。

2.學生：我每天這樣“忙忙碌碌”，但總覺得“不見成效”。我好煩……老師：“一鍬挖不成一口井”“一口吃不成一個胖子”，重視“忙碌”的積累，講求學習方法，你終究會“學有所成”的。

3.學生：再怎么努力我總覺得成績不如別人，怎樣才能獲得收效呢？

老師：如果盡了努力就該給予肯定。多分析一下原因，重新確定學習的技巧。

三、生活方面

1.學生：我家里窮，周圍同學的生活條件都很好，我明知不能像他們那樣隨意揮霍，可是又怕被同學說成窮酸小氣。

老師：“左顧”了，還須“右盼”，相信絕大多數人的家境和你差不多。

2.學生：我覺得我太普通了，別人看不起我。老師：發奮圖強，必要時露一手。

3.學生：我性格開朗，但班上其他同學都不茍談笑，我很擔心被別人誤會……老師：性格開朗并不是缺點，只是有必要提醒一下自己：分清場合。

4.學生：當了班干部，怎樣處理好與老師、同學之間的關系？有沒有好方法？

老師：真誠地對待你的本職工作。真誠本身就是一劑“秘方”。

5.學生：我很想為班上出一份力，可是老師從來不給我機會，我很失落……

老師：你不妨毛遂自薦。

四、交友方面1.學生：我連一個要好朋友都沒有，我該怎么辦？老師：真心實意地去做別人的朋友。

2.學生：我最要好的朋友最近沒給我寫信，是不是“另有新歡”？

老師：你可以多寫幾封信向他（她）問好。3.學生：我覺得人與人之間根本不存在什么單純的友情，我討厭那些“表里不一”的人。

老師：試著用你的真心面對世界，只要你的情意真誠的，你的感受就會不一樣了！

4.學生：我的好友突然離開我了，和別人在一起了，我該怎么辦？

老師：想開一點，友情不是只局限在兩人之間。教師與學生做知心朋友并不是一件簡單的事，根據學生的特點，在關心、關懷的基礎上，傾聽學生的心聲，解決學生的疑難，贏得學生的信任與尊重，做學生的良師益友。