教師印象形成的三種模式

教師與學(xué)生最主要的接觸是在教學(xué)活動(dòng)中，因此大多數(shù)老師都注重在這一活動(dòng)中對學(xué)生產(chǎn)生的影響。

如果教師在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生留下一個(gè)良好的印象，那么其教學(xué)效果就明顯，反之則效果不佳。那么學(xué)生對老師的印象是如何形成的呢？對于這一問題的研究，可以幫助我們從源頭著手，幫助老師弄清楚究竟如何做才能給學(xué)生留下一個(gè)好印象。學(xué)生對教師印象的形成，主要有以下三種模式：

（1）累加模式在這種模式中，學(xué)生對老師的贊同值在決定印象方面起到了關(guān)鍵作用，值越大印象越好。例如，學(xué)生對一位教師的智慧、干練、幽默的贊同值依次為4，3，2；對另一位教師的智慧、干練、幽默、熱心等品質(zhì)的贊同值依次為4，3，2，1。兩相比較，學(xué)生對誰的印象更好呢？屬于“累加模式”型的學(xué)生會(huì)認(rèn)為后者優(yōu)于前者。其原因在于后者的贊同值總和是10（4＋3＋2＋1＝10），高于前者的（94＋3＋2＝9）。因此，對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)該盡量增加學(xué)生對自己的贊同值，值越大，印象也就越好。

（2）平均模式在這種模式中，學(xué)生比較注重教師的綜合素質(zhì)，其印象好壞是由贊同值的平均數(shù)來決定的。仍以上面的例子來說，在平均模式下前者就優(yōu)于后者了。因?yàn)榍罢叩钠骄澩凳?［（4＋3＋2）÷3＝3］，高于后者的2.5［（4＋3＋2＋1）÷4＝2.5］。所以，對于這一類學(xué)生要盡量突出自己的優(yōu)點(diǎn)或特長，哪怕只有一項(xiàng)是他特別欣賞的，他對你的印象也會(huì)很好。

（3）希望滿足模式在這種模式中，學(xué)生對教師的印象是根據(jù)自身希望值來判斷的并成正比。仍以上面的例子來說，我們就很難分出誰比誰更有優(yōu)勢了。因?yàn)樵趯W(xué)生心目中已經(jīng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生可能傾向于智慧、干練，那他就會(huì)對前一位老師產(chǎn)生比較好的印象，而有的學(xué)生可能傾向于熱心、幽默，那么他就會(huì)對后一位老師產(chǎn)生良好的印象。

那么我們面對如此眾多的需求，要如何來實(shí)現(xiàn)對他們這種需求的滿足呢？畢竟人無完人。在面對這種學(xué)生時(shí)，我們就應(yīng)該以不變應(yīng)萬變，盡量在各方面都盡自己最大的努力，以綜合的素質(zhì)來打動(dòng)學(xué)生。

在同一班級(jí)中，往往三種模式都具備，因而對老師的評價(jià)也各不相同。但就整體來說，其中分布還是有一定規(guī)律的。

通常情況下“累加模式”多存在于小學(xué)，“平均模式”多存在于中學(xué)，而“希望滿足模式”則多出現(xiàn)在大學(xué)，呈現(xiàn)出學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的過程，在這一過程中，學(xué)生對同一個(gè)老師在不同的階段的評價(jià)也會(huì)不同。

印象相成規(guī)律及應(yīng)對策略

教師自覺的進(jìn)行印象整飾是其趨于成熟的標(biāo)志，它形成于與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中。但這需要一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間，所以我們可以從印象形成的規(guī)律著手，積極、主動(dòng)的進(jìn)行自我調(diào)整。

規(guī)律之一：人們印象的形成具有很強(qiáng)的片面性。學(xué)生對教師印象的形成往往帶有片面性，或是對老師的了解不全面，或是受自己原有的思想意識(shí)的影響，這些因素都會(huì)使學(xué)生對老師的印象產(chǎn)生偏差。面對這一問題，教師可以通過研究影響人際知覺的因素，有目的地控制學(xué)生的認(rèn)知偏差。在師生交際中，學(xué)生對老師認(rèn)知偏差主要有以下兩類：

第一，以點(diǎn)概面。在人際知覺中，人們不會(huì)對某人的情況全部都有所了解，往往是根據(jù)僅有的信息對這個(gè)人作出評價(jià)，因此，通常會(huì)出現(xiàn)以點(diǎn)概面的情況，具體來說就是人們會(huì)根據(jù)某一突出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)來作出正面或負(fù)面的評價(jià)，心理學(xué)中稱“暈輪效應(yīng)”。在老師與學(xué)生的關(guān)系中，這一效應(yīng)是很突出的。因此，教師應(yīng)該發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，以自己的優(yōu)勢吸引同學(xué)，從而形成較好的印象評價(jià)。

第二，先入為主。在人際交往過程中，第一印象往往十分重要，它決定著后來雙方交往的方向。先入為主的認(rèn)知偏差具體有兩種表現(xiàn)：一是“成見效應(yīng)”。學(xué)生通過間接途徑獲得的信息往往使其形成一個(gè)對老師評價(jià)先入為主的形象。二是“首因效應(yīng)”。首因即指“第一印象”。第一印象往往成為師生交往的心理基礎(chǔ)。先入為主的認(rèn)知偏差是相當(dāng)頑固的，即使在以后與教師的交往中，學(xué)生頭腦中這種既有的“歪曲”印象至多在“量”的方面有所改善，在質(zhì)上卻不能改變。因此，教師群體應(yīng)該重視建立“集體的威信”，使每一個(gè)教師在學(xué)生中都享有較高的聲譽(yù)和威信；就教師個(gè)體而言，則要重視與每一個(gè)學(xué)生的交流，盡量不給學(xué)生留下壞印象。此外，教師也可以通過與學(xué)生的持續(xù)接觸、交談改變學(xué)生對教師的不正確形象。教師如果做到這一點(diǎn)，則對學(xué)生的教育意義將更加深遠(yuǎn)。

規(guī)律之二：個(gè)性特征對印象的形成起決定作用。教師的性格特征在學(xué)生對教師印象形成中起到了關(guān)鍵作用，因此，我們在進(jìn)行印象整飾時(shí)，要注重性格修養(yǎng)。如何進(jìn)行性格修養(yǎng)的培養(yǎng)與完善，主要做到以下幾點(diǎn)：

第一，優(yōu)化態(tài)度。態(tài)度決定一切。作為性格的核心成分，態(tài)度決定了我們待人處事的方法與手段。教師對教育事業(yè)的態(tài)度，在學(xué)生的印象形成中發(fā)揮著重大作用。

教師對事業(yè)的態(tài)度可以通過對學(xué)生的態(tài)度體現(xiàn)出來，對學(xué)生的愛與對事業(yè)的熱愛，兩者是相輔相成的。學(xué)生對那些熱心于教師事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)同學(xué)為人公正的教師，印象一般都比較好。因此，教師不僅要愛崗敬業(yè)，更要以高度的責(zé)任心與事業(yè)心來關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

第二，健全意識(shí)。一個(gè)人的意志力表現(xiàn)為能夠自覺的確定目標(biāo)，并通過克服各種困難來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在教育中，教師所面對的勞動(dòng)對象是人，而人是最不好捉摸也是最難認(rèn)識(shí)的，因此教育活動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和長周期性等特點(diǎn)，可以說是一項(xiàng)長期的工作。教師要完成這一工作所需要的就是堅(jiān)韌不拔的意志力，這種意志力要如何培養(yǎng)呢？那就需要教師以不倦的精神和巨大的耐心了解學(xué)生，通過探索規(guī)律改進(jìn)方法，努力地積累經(jīng)驗(yàn)、更新知識(shí)、開闊自己的視野。其次要不怕困難，知難而進(jìn)。面對一些厭學(xué)的學(xué)生要持續(xù)對他們進(jìn)行教育，使他們改變觀念，而不應(yīng)該讓他們沉淪下去。

第三，調(diào)節(jié)情緒。情緒表達(dá)的是內(nèi)心的各種情感，通過情緒的表達(dá)別人可以增強(qiáng)對你的看法。教師要保持一個(gè)樂觀的情緒才能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的溝通，壞的情緒會(huì)使教師與學(xué)生的溝通出現(xiàn)障礙，而好的情緒則能感染學(xué)生，營建一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍。這對老師和學(xué)生都是很好的。所以教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不被情緒所左右。

第四，完善理智。理智在性格方面主要表現(xiàn)為感知記憶和思考事物的方式及方法，我們通常所說的主動(dòng)或被動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)或草率等就是理智的表現(xiàn)。在學(xué)生對老師的評價(jià)中，理智占較大的比重，因此要求教師不僅具有精深的知識(shí)積累，使教學(xué)能厚積薄發(fā)，深入淺出；而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，做到一絲不茍，實(shí)事求是；通過自身的積極進(jìn)取與時(shí)俱進(jìn)的完善自己。

總的來說。以上四點(diǎn)又是相關(guān)聯(lián)系，相互促進(jìn)、相互影響的。由此教師盡量做到以上四點(diǎn)，對自己的形象進(jìn)行成功的塑造。

規(guī)律之三：通過信息整合，形成總體認(rèn)識(shí)。學(xué)生對教師的評價(jià)是綜合了思想品質(zhì)、精神面貌、氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等等內(nèi)在因素與儀表風(fēng)度的整體概括。