自序

為什么有的孩子快，有的孩子慢？

很多父母羨慕別人家的“快”小孩，覺(jué)得自己小時(shí)候讀書(shū)也沒(méi)有那么困難，但為什么自己的孩子一到學(xué)習(xí)的時(shí)候就拖拖拉拉，上課不專心？明明可以半小時(shí)完成的作業(yè)需要做整個(gè)晚上，旁邊一有聲音就會(huì)被吸引，容易走神？家長(zhǎng)總是感覺(jué)孩子不認(rèn)真、不用心。但家長(zhǎng)卻沒(méi)少用心，孩子沒(méi)出生時(shí)就進(jìn)行胎教，幼兒園入學(xué)前就給孩子上閱讀、邏輯思維、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等課程。沒(méi)比人家做得少，但最終的結(jié)果卻和“別人家的孩子”沒(méi)法比。

快孩子為什么就能很主動(dòng)地學(xué)習(xí)？為什么他們的理解能力比同齡人強(qiáng)？為什么他們好像更懂事、更成熟，做事很專心？其實(shí)“快”已經(jīng)是最終的結(jié)果了，孩子快的前提是能力好、效率高。當(dāng)孩子學(xué)起來(lái)輕松、容易時(shí)，他們自然就顯得專心。但是能力好、效率高并不完全是天生的，基因和遺傳提供了孩子發(fā)展的上限，而后天的教育、成長(zhǎng)過(guò)程中接收的刺激決定了孩子是否能達(dá)到這個(gè)上限。如果后天孩子的能力水平比同班孩子更成熟，像班級(jí)里年齡更大的孩子，他的效率自然就會(huì)高，顯得成熟。所有老師都知道，在班級(jí)里相似智商的兩個(gè)孩子，一個(gè)9月出生一個(gè)次年8月出生，他們的學(xué)習(xí)效率完全不一樣。

慢是因?yàn)椴粚Ｐ膯幔?/p>

我們見(jiàn)過(guò)太多的孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率低、動(dòng)作慢、拖拉被貼上不專心、不用心、態(tài)度不好、習(xí)慣不好的標(biāo)簽。但是是因?yàn)椴粚Ｐ乃詫W(xué)不來(lái)嗎？因?yàn)椴粚Ｐ乃孕什桓邌幔縿e人寫字時(shí)看一眼就可以抄三個(gè)字，慢孩子要看三眼再一筆一筆地寫，還會(huì)抄錯(cuò)。這是專注力的問(wèn)題嗎？孩子數(shù)學(xué)做得慢，難道專心就能做得快嗎？很多孩子已經(jīng)很努力了，也很專心地讀題，但還是效率不高。慢不是因?yàn)椴粚Ｐ模锹艑?dǎo)致了不專心。

家長(zhǎng)對(duì)專注力的最大誤解是孩子專心就能學(xué)得好，可是實(shí)際上孩子永遠(yuǎn)在學(xué)得來(lái)、做起來(lái)輕松、容易的時(shí)候才會(huì)專心。而且孩子也不是做所有事時(shí)都不專心，有些孩子聽(tīng)故事很專心，但寫字不專心；有些孩子做自己的功課不專心，但做弟弟妹妹的功課很專心，還會(huì)主動(dòng)教他們。討論專注力必須討論教材內(nèi)容以及教材難度和能力是否匹配才能找到問(wèn)題的根源。發(fā)燒不是病，只是癥狀，要解決發(fā)燒不能只吃退燒藥，在表象上打轉(zhuǎn)，而要找到發(fā)燒的根本原因。專注力也正是如此，很多標(biāo)簽只是孩子行為的歸類，但最終要解決問(wèn)題還是必須找到導(dǎo)致這些行為背后的原因。

當(dāng)孩子做當(dāng)下的任務(wù)時(shí)感到辛苦、做起來(lái)很累、做起來(lái)效率低，家長(zhǎng)在旁邊再怎么鼓勵(lì)、再怎么懲罰、再怎么嘮叨、再怎么激勵(lì)，也都只能帶來(lái)短暫的動(dòng)力。當(dāng)?shù)湍昙?jí)教材相對(duì)簡(jiǎn)單時(shí)，可能會(huì)有點(diǎn)用，但到中高年級(jí)教材更加復(fù)雜時(shí)，這些外在方法的效果就會(huì)大打折扣。因?yàn)樗鼈儧](méi)有解決孩子學(xué)不會(huì)、學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。

孩子的能力年年不一樣。教材在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、閱讀理解、應(yīng)用題上對(duì)每個(gè)年齡層的孩子的要求也不一樣。如果孩子的能力沒(méi)有達(dá)到他這個(gè)年齡層該有的水平，孩子就學(xué)不會(huì)、學(xué)得費(fèi)勁，于是他就會(huì)吸收不了，或者是吸收得比較慢。

當(dāng)能力高于教材難度的時(shí)候，會(huì)形成一個(gè)正向的循環(huán)，因?yàn)樗械慕滩亩荚诖碳ず⒆拥哪芰Πl(fā)展。但是反過(guò)來(lái)，能力低于教材難度的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料刺激不了孩子的能力，孩子的能力會(huì)停留在比較低的階段，能力和教材的落差也就越來(lái)越大了，這就會(huì)讓孩子顯得“慢”。

怎樣讓慢小孩“快起來(lái)”？

讓孩子變快只能做兩件事，提升能力或降低教材難度。降低教材難度在現(xiàn)在的情況下很不容易，但對(duì)那些發(fā)展較慢的孩子來(lái)說(shuō)，留級(jí)的確能讓他的能力和教材更加匹配，讓他學(xué)起來(lái)更輕松。如果我們無(wú)法降低教材難度，那就只能提升孩子的學(xué)習(xí)能力。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中接收到的刺激不夠會(huì)讓孩子的發(fā)展較慢，同樣地，我們可以通過(guò)后天刺激加快孩子的能力發(fā)展，讓他們趕上同齡的孩子。

學(xué)習(xí)能力并不是學(xué)科能力。如果孩子的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有達(dá)到他的年齡層該有的水平，再怎么補(bǔ)當(dāng)年級(jí)的學(xué)科知識(shí)也是補(bǔ)不進(jìn)去的。如果一年級(jí)去學(xué)三年級(jí)的教材，再好的老師，再會(huì)教的家長(zhǎng)也沒(méi)法教會(huì)孩子，所以孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是兩條腿走路，能力這條腿一定要先跨出去，學(xué)科知識(shí)才能教得進(jìn)去。

先能力、后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)輕松。兩年后再學(xué)今天覺(jué)得困難的教材，會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，并不是因?yàn)楹⒆痈鼘Ｐ牧耍且驗(yàn)楹⒆映墒炝恕?/p>

如果家長(zhǎng)能了解學(xué)習(xí)能力是什么，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中是如何成熟的，按照孩子的發(fā)展規(guī)律來(lái)培養(yǎng)他，在每個(gè)發(fā)展階段給予孩子適當(dāng)?shù)拇碳ぃ湍軒椭⒆硬粩嗟乜缟纤麄儭白罱l(fā)展區(qū)”的那個(gè)臺(tái)階，他的能力就會(huì)足夠成熟，像班上那個(gè)年齡比較大、效率較高的孩子。我們只要確保孩子的學(xué)習(xí)能力跟上年齡，他的學(xué)科學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)自然就能跟上同齡人，慢孩子也能成長(zhǎng)為快孩子。

劉騁

2024年10月12日