（4）觀點·碰撞·交流·希望

陽光透過明亮的窗戶，灑在智匯工作室那溫馨的米色墻壁上。工作室的中央，是一張寬敞的橢圓形會議桌，周圍擺放著舒適的辦公椅，方便教師們研討交流。墻上的黑板和多媒體設備滿足了多樣化的教學分享需求。黑板的正上方，八個金色的大字熠熠生輝，赫然入目，它們是“求真、真知、求嚴、求實”，在工作室的后墻上，幾列銀色的大字如同雕刻在時光之中，它們是：“育業內精英，鑄大國重器，讓學生站在教育的中央”，墻壁的兩側，勵志的話語如同春風化雨，滋潤著每一顆求知的心。左側的墻上，一句溫馨的話語悄然訴說：“學生幫家庭圓夢，老師幫學生圓夢”，右側的墻上，鐫刻著另一句鼓舞人心的話語：“學生幫老師圓夢，一起為祖國圓夢”，充滿著青春激昂和蓬勃向上的力量。工作室一隅的圖書角和茶水臺為教師提供資料查詢和短暫休息的便利。整個空間既專業又舒適，是教師們思維碰撞和創意交流的理想場所。

參與聽課評課的學校領導和老師們依次步入智匯工作室，他們輕拉椅子坐下，或翻閱資料，或輕聲交談，手中的茶香在空氣中飄散。黑板上的研討主題引人注目，各類教學資料也準備就緒。隨著賀進登校長的到場，室內逐漸安靜，老師們的目光齊聚，期待一場深入細致而又別開生面的教學研討。

“請允許我向大家介紹一下，這是我校新任的賀進登校長，”教務處主任連海平輕輕整理了一下西裝衣領，用清晰而富有感染力的語調介紹說道，“賀校長在教育領域享有盛譽，他的教學研究不僅在區、市兩級受到高度評價，更在省級層面斬獲殊榮。他對高效課堂的構建、教師隊伍的發展和學生管理等方面，都有著深刻的洞察和獨到的見解。賀校長雖然主授生物，但他的知識面極為廣泛，對其他學科乃至文科領域都有精深的理解。他最近出版的教學專著《在靈性互動中打造有生命力的高效課堂》，更是展現了他深邃的教育智慧，令人贊嘆不已。”

賀進登校長四十多歲，正值壯年，他身材挺拔，一頭烏黑的頭發整齊地梳向腦后，透露出一絲不茍的嚴謹。他的眼睛炯炯有神，穿著簡潔大方，一件深色的西裝，搭配著一條顏色稍淺的領帶，顯得正式而又親切。

“各位老師，大家好，我是賀進登，”賀校長微笑著，語氣溫和而又堅定，“我二十歲參加工作，原在成功中學任教，主教生物，擔任過班主任、級部主任、教務處主任和主任等職務，今年秋季剛剛調任到我們成才中學，負責學校的全面工作。在教育成長的道路上，我一直在學習和探索。雖然我有幸在教科研方面獲得了一些認可，但我深知，與各位同仁相比，我還有許多需要虛心學習的地方。我期待與大家一起，為教師的專業發展和學生們的成長貢獻力量。連主任，我初來這所學校主持工作，對這里教研活動的評課流程還不是很了解，你們以前是怎么做的？”賀進登校長微微傾身向前，露出期待的眼神，用謙遜的語氣認真問道。

“賀校長，”教務處主任連海平輕聲細語，帶著一絲恭敬，詳細地介紹道：“按照我們以往的評課流程，首先由主講老師闡述自己的教學設計思路和教學理念。接著，每個年級選出一位教師代表進行評課。隨后，備課組長、學科主任、年級主任將依次進行點評。我將對老師們的評課反饋進行一個全面的總結。最后，由您，校長，為我們的教研活動做一個深刻的總結。您覺得這樣的流程如何？”

“連主任，依我看，我們不妨嘗試一種新方式。”賀進登校長微微皺了下眉頭，似乎在思考一個更有效的方案，他稍稍停頓了一下，然后語氣堅定地說道：“我們不必拘泥于組長、領導、主任的身份，主講教師發言結束后，大家不分彼此，暢所欲言，讓那靈感的火花相互碰撞，或許能激發出更多意想不到的精彩！”

“賀校長的提議真是高明！”連海平主任輕輕拍了拍手，眼中閃爍著贊賞的光芒，興奮地說道：“這才叫‘百家爭鳴’，這才是教師本色！那么，讓我們有請姬寒星老師為我們分享這節公開課的設計思路和教學理念。”

“各位領導，各位老師，大家好，我是姬寒星。今天，我有幸在這里與大家分享一下我這節公開課的設計思路和教學理念。”在智匯工作室內，姬寒星老師站在會議桌的一端，面對著在座的領導和老師們，開始了她的精彩發言，她的姿態自信而莊重，聲音柔和而又渾厚：

“我這節課的主題是《從方國聯盟到封邦建國》，講述了夏商周三代的政治制度。其中，西周的宗法制和分封制是本課的教學重點內容。關于夏商周三代的歷史，學生在初中階段已有所接觸，但初中的學習內容較為淺顯，主要是講了夏商周三代的興衰更替，政治制度方面，也僅僅是提及了王位世襲制、官職設置和分封制度。相比初中而言，高中的這部分教學內容政治制度方面的概念較多，如王位世襲制、內外服制度、分封制、宗法制、嫡長子繼承制、禮樂制度、大宗與小宗等等，繁難復雜，學生學起來較為吃力。因此，在課前預習這個環節，我有效銜接了初高中的基礎知識，有針對性地設計了學情檢測，對學生的學習基礎有了一個準確的把握。在導入新課這一環節，我通過我的姓氏，作為‘萬姓之祖’的姬姓的來源作為情境，拉近了歷史知識與學生現實生活的距離，通過對相關俗言俚語的解讀，順其自然地引入教學主題。在課堂的教學互動環節中，我設置了‘講故事-說歷史’、‘史料超市-概念解讀’、‘時空把脈-歷史敘事’等教學環節，鼓勵學生自主學習，把握歷史事件的來龍去脈，把握重要歷史概念的內涵和外延，繪制思維導圖，形成網絡化的歷史結構體系。在‘以史為鑒，學以致用’這一教學環節，我讓學生們分組探究了宗法分封制在現代社會的遺存和時代價值，學生們通過圖書館和互聯網查閱資料，設計出‘省級行政區劃簡稱的歷史起源’、‘從家族輩份文化看宗法觀念的時代價值’、‘禮樂制度對西周社會生活的影響’等探究主題，學生們‘八仙過海，各顯神通’，在三尺講臺上呈現出不一樣的精彩！我的教學理念是：讓學生在參與和體驗中學習歷史，感受文化，培養能力，發展個性，把歷史教育教學與中華優秀傳統文化的傳承融合在一起，以史為鑒，引領未來，使課堂成為學生們走向社會、實現自我人生價值的窗口，成為他們成長道路上的一盞明燈！”

隨著姬寒星老師的話音落下，智匯工作室內陷入了短暫的沉默，隨后爆發出熱烈的掌聲。賀進登校長也禁不住發出由衷的感嘆：“真是‘老將出馬，一個頂倆’。我早就有所耳聞，您是歷史組的教育精英，您的說課發言真是太精彩了。接下來，請大家就姬老師的這節公開課進行點評，各抒己見，分享你的真知灼見！”

“我是高一A部的歷史組備課組長，”鐘玉國老師第一個搶先發言，他的眼睛閃閃發光，嘴角掛著一抹得意的微笑，“姬老師在準備這堂課之前，特意到我的辦公室里和我進行了深入的交流和研討。這種學習精神，著實令人欽佩！”

在座的領導和老師們都微笑著輕輕鼓掌，被這兩位歷史教師的敬業精神所深深觸致動。

“新的課標，新的教材，令人耳目一新，也著實讓我們這些教學多年的中年教師有些不適應。”鐘玉國老師認真地點了點頭，他的眼神中透露出一絲不易察覺的挑戰與適應，“就教材體系和教學內容，我和姬老師，連同新分配的鮑博，足足交流了一個鐘頭。我給姬老師提的建議就是：第一，學情調查，以學定教；第二，融情于景，鑒古知今；第三，動腦動手，學以致用；第四，靈性互動，綻放激情。這四點，姬老師都落實得非常到位，這課堂也講得非常精彩，落實了知識，提高了素養，使優秀的中華傳統文化得以發揚廣大。”

“鐘老師不愧是資深的經驗豐富的歷史教師，”賀校長挺了挺腰板，用那堅定的目光看著鐘玉國老師，不由地擊節贊嘆，“他不但教學能力突出，語言表達也頗富深意。這一席話，既表達了對姬老師的贊賞，又間接展現自己這位指導教師的教學實力。有實力則有魅力！既使你不自我褒揚，你的實力和魅力也是有目共睹的！”

鐘玉國老師微微低下了頭，臉上泛起一抹羞澀的笑容，他被這突如其來的贊譽中帶著微微批評的話語，弄得有些不知所措。“多謝領導褒獎！”他輕聲說道，聲音中帶著一絲不易察覺的滿足和愧意。緊接著，卻又故作高聲地喊了一句：“下一位！”這一突如其來的轉變，讓在場的聽課教師們忍俊不禁，滿堂笑語頓時洋溢開來。

高一B部的備課組長靳心麗老師搓搓了雙手，然后兩手用力支撐著桌子，認真說道：“我覺得，姬老師的這堂公開課，從學情調查，到情境導入，再到師生互動、學生展示活動，課堂總結與升華，每一個教學環節，都進行了精雕細刻。她巧妙地將初高中知識有效銜接，為學生高中歷史學習搭橋鋪路；以她個人的姓氏姬姓作為情境導入，巧妙地將歷史與現實生活聯系起來，自然而貼切；在師生互動中，她強調學生的主體地位，同時適時地進行點撥引導，可謂收放自如。她通過主題探究學習活動，讓學生分組展示，不僅落實了知識，提升了能力，還在情感共鳴中探尋傳統文化的時代價值，頗具現實意義！整體上來說，整個教學設計非常成功！我們的教育教學，就應該像姬老師這樣，盡心盡力，全力以赴，用我們的真心換取學生的成長激情！”靳心麗老師伸出一個向上的大拇指，話語中充滿了敬重與欽佩。

“我在聽課的時候，前排有一個空座位，可能是有個學生請假沒來，我順手拿了他的歷史教材看了看，真讓人有點目瞪口呆！”高二年級的歷史老師鄢紅蕊輕輕撫弄了一下前額的秀發，露出一點無奈的苦笑。“這真是革命性的巨變。我們高二年級，用的還是人教大綱版的舊教材，學科體系特點非常明顯。高一學習中國近現代史，高二學習世界近現代史，高三學習中國古代史，一切循序漸進，條理清晰，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快。可這岳麓版的實驗教材，中外關聯，古今貫通，專題式的教學體系，著實讓人有點無所適從。就拿姬老師講的這一課來說吧，僅僅一課時的內容，就對夏商周三代的重要政治制度進行專題式的梳理，直接上升到理性認識的高度，這有些從高一起步開始，就直接進入了高三二輪復習的深水區，有點讓人囫圇吞棗，吃不消啊！”

歷史學科主任房潤澤輕啜了一口茶，清清嗓子，抬頭看了看天花板，語重心長地說道：“在這個暑假，我有幸參與了弘文教師培訓中心組織的新課程新教材研修學習，為期一周的充電讓我受益匪淺。我們這新一代的歷史教材，就是要試圖改變刻意強調學科體系的思維慣式，以中外關聯、古今貫通的‘模塊+專題’的課程體系，突顯歷史學科的現實功用和育人價值。教材的文本內容，乍看似乎不夠系統條理，卻能夠更好地激發學生的自主探究精神，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，這正是教材編寫者的良苦用心所在，雖未必盡善盡美，但也是基礎教育改革中必須要邁出的重要一步。否則，教材中把一切都交待的明明白白，學生的思維品質如何培養？學科素養如何體現？又如何產生那種終身難忘的情感體驗？因此，在日常教學中，我們是要追求‘大而全’，還是要追求‘精而專’，不言而喻。因此，我們對于新課程新教材帶來的挑戰，不能一味地抱怨，還要用心細細鉆研。”

高二A部的備課組長，擔任班主任的伊韌美老師，堅定地用右拳輕叩左掌心，語氣之中滿是贊譽：“我認為，姬寒星老師的這節課，非常好地體現了新課程改革的教學理念：‘以學生為中心，構建有生命力的高效課堂’！從初中到高中，知識的跨度較大，思維的能力層次要求上了一個新的臺階，姬老師不辭勞苦，攻艱克難，用學情檢測的方式，幫助每一位學生做好基礎知識的有效銜接，實屬難能可貴！整個課堂，史料豐富，教學方法多樣，通過教師引導下小組合作，構建師生之間、學生之間自由溝通的學習平臺。她的教學深入淺出，貼近生活，收放自如，活而不亂，既有學生自在求索，而一切又都操之在我，突顯歷史教學的育人價值，這也是一位專業教師，尤其是班主任教師應有本色！”

“這里有些美中不足，我覺得，”高二B部的歷史教師，同時擔任年級主任的宋長水老師輕輕皺了皺眉，語氣溫和地說道：“學生在小組展示活動中語言表述，是有些知識性的錯誤的。比如，司馬是一個復姓，有個學生說他父親比較崇拜姓司，馬字輩的那兩個歷史名人，司馬遷和司馬光，這就有點太缺乏文化常識了。司姓和司馬姓是不是直接源于姬姓，這個問題值得商榷！不過，我覺得，司姓和司馬姓的起源，說是源于官職名稱，似乎更為貼切。那個姓孔的女生，說孔子是孔姓的始祖，這不對吧？據我了解，孔姓源于子姓！”

賀進登校長輕輕摘下眼鏡，細心地用鏡布輕拭了兩下，再次戴上后，他以沉穩而渾厚的聲音回應道：“司馬駿同學的事，那是個課堂插曲，宋主任，你好像沒大弄清楚，我倒是聽明白了。那個學生姓司，不姓司馬。他的父母因時代和家庭的原因，沒太上學讀過書，成年后閑暇時又看了點歷史通俗讀物，覺得司馬遷、司馬光名氣大，他夫妻倆一個姓司，一個姓馬，給孩子取了個名字，叫司馬駿！這個事也挺有意思的，不也正好說明掌握知識，提高文化素養的重要性嗎？而那個學生也據此對姓氏文化產生了濃厚興趣，在課堂上有了精彩的表現！教師可以適時對學生進行一下勵志教育，我覺得這是一個不錯的建議！”

高二年級的另一位中年女教師寧志媛，瞪著一雙明亮的大眼睛，開始發表她的見解。這位老師來自祖國西北邊疆，穿著打盼和言談舉止頗具民族風情。“宋主任指出的，司姓和司馬姓是以官職為姓，孔子不是孔姓始族，孔姓源于子姓，說得很對！不過，我聽學生說的是：司姓和司馬姓與姬姓有關聯，而沒有說直接源于姬姓，他的表述還是比較嚴謹的。在課堂上，學生出現知識性的錯誤，教師如果了解，應該予以及時糾正！如果不太了解，不能及時糾正，說明這個教師的專業知識還不夠扎實，需要繼續充電提高！我這人說話直率，有點冒犯，姐姐，我批評了你兩句，不要見怪喲！”寧老師微微笑了笑，帶著幾點調皮的意味。

“‘三人行必有我師’，在‘團結-批評-團結’的和諧氛圍中成長，才能不斷取得進步！”姬寒星老師微笑著點了點頭，對寧志媛老師的直率表示欣賞，對于她的批評，表示虛心接受和由衰感謝。

“我覺得，對于學生的小組探究學習，教師需要提供更加專業化的引導。歷史結論的得出，應該建立在嚴密邏輯和多樣化史料論證基礎之上，切記不能只是在互聯網上簡單搜索一下，找篇未經驗證的不靠譜文字，就直接拿來當作結論，這是對學術研究的不尊重和不負責任！當然，學生不是專業歷史學者，但這種探究學習的能力，還是值得我們老師去悉心培養的！這是有益于學生終身學習的寶貴財富！”宋長水主任盤腿坐著，用手輕輕按著大腿，身體微微前傾，一字一句地認真說道。

“真是‘聽君一席話，勝讀十年書’！”姬寒星老師點頭稱贊，語氣中充滿了敬佩之情。“不愧是成才中學歷史組的大佬，您的學術理論水平，確實讓我們這些普通老師望塵莫及！”

“老師哪能分三六九等？我們都是行路人，都是指引學生人生道路的一盞明燈！”宋長水主任輕嘆一聲，他輕輕地眨了眨眼睛，似乎在思考著更深層次的意義。

教科處主任鹿騁原點了點頭，身體微微前傾，面帶微笑地說道：“在教學互動中，學生出現知識性的錯誤或表述不當，這是在所難免的。教師應當及時指出并予以糾正；若缺乏這雙慧眼去發現、去糾正，學生可能會將錯就錯，終生難改。探究學習的方法指導至關重要，需要師生在教育和學習探索的過程中，不斷總結經驗，完善提高。宋主任提到的史料辨析與論證，我認為這是學術研究方法，是否適合高中階段的學生學習，這事值得探討。畢竟學生不是專家學者，過于嚴謹細致的學術研究方法，可能會無形中增加學生的學習負擔。雖然我教的是物理，對歷史是外行，但對學科的學習方法、模式和學習特點，我還是有所體會的。一堂公開課未必能盡善盡美，有缺陷的課堂才是真實的、生成性的課堂。我見過有的老師，為了準備一堂公開課，耗時耗力，反復雕琢，精心打磨，連老師、學生的每一句話都要事先彩排，制造師生互動的假象，這是演戲，不是上課！課是上給學生聽的，不是演給聽課的專家和指導教師看的！我倡導構建真實的、有意義的高效課堂，回歸教育教學的本真，摒棄矯揉造作！”

宋長水主任微微皺了皺眉，輕輕咂了咂嘴，說道“鹿主任，我個人認為，在課堂互動中，可以為學生提供一個虛擬的類似學術研究的場景，做到目標明確，難度適中，讓學生參與到其中，自得其樂。我們的高考，不僅是基礎知識的落實和能力的培養，也有著為高校和社會選拔專業型人才的任務，而不同于小學和初中的義務教育，以培優和拔尖作為導向在所難免！這里還需要把握一個適度原則，對學生‘因材施教’，那種對歷史學習和歷史研究有著特殊興趣，有志于在高校就讀歷史專業服務社會的人才，我們這個伯樂，就不能獨具慧眼，來培養那一匹匹千里馬嗎？而那種對歷史學習缺乏興趣，朝代先后，歷史時序都弄不清楚，基礎知識都很難掌握的學生，激發一下興趣，借歷史學習，讓他有個優秀的思想品質，適應將來的社會發展，謀求一個適合自己的職業也就足夠了。教育不能唯成績論，也不可以僅看成績。‘讓成才者成才，讓成功者成功，讓成人者成人’，這是我們教育中不變的初心所在！”

“這話令人感觸挺深，宋主任也真不愧是個頗具教育情懷的資深專家啊！無論是什么模式的課堂教學，我們的宗旨不會改變，那就是‘一切為了學生，為了學生的一切’！”鹿聘原主任目光深邃而又堅定，他長長嘆了口氣，意味深長地說。

“剛才鹿主任提到，要構建真實的、有意義的高效課堂，回歸教育教學的本真，摒棄矯揉造作，這一點我道是深有體會。”高三年級的歷史老師王排軍十指相扣，微笑著抱拳說道：“有些所謂的優質公開課，虛張聲勢，華而不實，實是空耗精神體力，對于學生成績的提高和能力的培養也沒有什么助益。反倒是一些傳統的課堂模式，知識的落實，能力的提升，德育的滲透，一步一個腳印，真抓實干，擲地有聲，頗具實效！這確實是一個值得深思的問題！”

教務處主任連海平聽聞此言，略有不滿，他歪了歪頭，嘴角微微抽動了一下，說道：“王老師，您的課我聽過，總體感覺就是太平實了！公開課展示，畢竟不同于常規課，也需要教師有些藝術化的靈感激發！平實二字確實難能可貴，還需要創設生動的教學場景，激發學生的學習興趣和活力，這樣教學成績才會有質的突破！像您的課堂，除了復習提問占據幾分鐘時間，其余基本上是教師的獨角戲，這就有些過猶不及了。教學的藝術性和教學的平實性，這兩者并不沖突。您的單科教學成績優秀但不優異，我覺得這多多少少也與您的教學理念和教學模式有關。”

王排軍老師低下頭來，輕咳了一聲，悶聲不語，表現出對連主任的些許不滿。他覺得自己年長，教務處主任不該這樣在公開場合批評他。

“有句話說得好：‘教有定式無定法，貴在得法’！不管什么樣的模式方法，適合自己的，適合學生的，我認為就是最好的！”高三的歷史備課組長李隆興見到評課氣氛有些尷尬，急忙起身調解，語氣溫和而又堅定。

鮑博坐在座位上，低頭記錄著領導和教師們評課的每一個要點，他的態度很是認真，卻是不發一言，他覺得，自己作為一個新分配的青年教師，在教育教學方面缺乏經驗，還沒有形成自己獨特的教學風格和模式，需要虛心向大家學習，而不是急于表現自己。面對這么多的領導和同事，他也不愿意使自己的形象過于突顯。剛才王排軍老師和連海平主任在評課過程中發生了一點小的沖突，也讓他感到唏噓，有道是“沉默是金”，他覺得，自己一言不發，這便是最得體的表現。

“我有一言，恭請諸君敬聽！”賀進登校長微微笑了笑，模仿著《三國演義》里諸葛亮的口吻和揮動羽扇的動作，道了個開場白，惹得全場評課教師哈哈大笑。

“我認為，無論是公開課還是日常課堂，都應該追求高質量、高效率。優質課要常態化，常態課也應該優質化，要善于把每一堂上成優質課，也要用一顆平常的心態去上好優質課，教學的藝術性和平實性，二者并不沖突！相比學生來說，教師的知識淵博，對問題的認識深刻，知識構建也更加系統化。有時候，教師的一言課，對于大多數學習資質平平的學生來說，在基礎知識的落實方面，可能效率更高，但這種單一的傳統課堂模式，培養出來的人，多半是得分的機器，沒有感情，沒有靈性，缺乏獨立思考和實際解決問題的能力。教育教學不但要全力以赴，更要用心、用情、用愛去感染每一個人。公開課上的高端大氣，不一定就是虛張聲勢，如果是通過師生之間真實的互動，學生將自己真實的觀點、想法，淋漓盡致地展現出來，有效落實的新課程的三維教學目標，既便是不盡完美，也是一堂成功的好堂；否則，若是反復操預演彩排，為學生活動預設好每一句臺詞，缺管真情實感，那就是一堂失敗的課！”

“應試教育、素質教育，是當下教育領域的熱門詞匯，人們常常把這兩者對立起來，其實它們并不矛盾。在這里，我提出‘應試教育素質化’和‘素質教育應試化’的觀點，有學校教育就有考試試，應試能力也是學生非常重要的一項能力，文化素質也是學生必備的重要素質，學生的素質，也可以通過考試的方式體現出來。學生的學習成績一塌糊涂，難道這就是成功的素質教育嗎？學校不能不抓成績，但也不能只抓成績！高效課堂，也是教學成績的一個重要抓手！”

他輕輕頓了頓，繼續說道：“高端大氣的優質課堂一定華而不實嗎，一定比不過傳統的教師‘一言堂’的教學模式嗎？我看未必！去年我去某個大城市參加教師教學論壇活動，有幸目睹了一名全國知名教師的現場優質課。這位教師在上課前半小時才得知課題，面對陌生的學校、陌生的班級和一群素不相識的學生，根本沒有時間操演排練。而在那堂公開課上，學生的表現生龍活虎，課堂氣氛活躍異常，教學目標也得到了有效落實，學生的隨堂檢測成績優異，受到了于會專家和教師的一致好評。有位教師問他：您的這節課講得這么出色，這得準備了多長的時間？他說：我的每一節課，都用我的生命去精心準備，這傾注了我一生的心血；而就這一節具體的公開課而言，我只用了十五分鐘的準備時間！”

賀校長的話音剛落，智匯工作室里爆發出一陣熱烈的掌聲，每一位教師都被這場精彩的發言深深觸動。

高三的歷史教師柳夢馨十指緊扣，語氣堅定地說：“我覺得，姬寒星老師的這節課，就是一堂真實的、生成性的優質課，很好地體現了賀校長‘優質課要常態化，常態課要優質化’，以及‘應試教育素質化，素質教育應試化’的教育教學理念。在課前，姬老師認真研讀了初中和高中的歷史課程標準，對比了初中和高中教材文本的表述，對學生進行了學情調查和檢測，幫助學生夯實基礎，構建學科知識體系；在課堂上，以史料為載體，利用小組合作探究的方式，通過解讀史料、設計思維導圖、參與社會調查活動并分享研究成果等形式，深刻把握本課的教學重點內容——宗法制與分封制相關概念及其歷史影響，探究了宗法分封制在現代社會的遺存和時代價值，這些都與新課程改革背景下高考的能力要求密切相關。這節課貼近考情，貼近學情，貼近生活，真實而高效！值得我們每一位歷史教師認真學習！”

“你的觀點我非常認同！”高三年級的歷史組備課組長李隆興微笑說道：“真正的高效課堂，就應該讓學生動起來！有的教師以學生學習基礎薄弱、耗費時間、教學進度緊張等等為借口，不愿意搞小組合作和探究學習，習慣于教師的‘一言堂’，這實際上是一種教學惰性。我發現，凡是上課師生之間、學生之間互動少的，甚至是沒有互動的，課堂氣氛就普遍沉悶，學生打瞌睡的一大片；而善于搞小組合作探究，調動學生學習積極性的老師，他們課堂就充滿活力，教學成績也更加優異！這就是‘管教不管學’和‘教學相長’的巨大差異！教學互動可以不拘形式，不一定非是小組合作。那種傳統的教師提問學生回答的方式，說實在的也沒什么大的毛病，關鍵是讓學生動起來，要做到手動、口動，最重要的則是心動！”

“我所擔心的，不是學生‘不動’，而是學生‘亂動’。”高一A部的級部主任徐慎行用手搓了搓額頭，不無憂慮地說：“有些學生，就是頑皮異常，紀律性太差，一時也閑不下來。老師稍微給他點好的臉色，他就蹬著鼻子上臉。給他點陽光，他就燦爛；給他點月光，他就皎潔；給他點顏色呢，他能開個大染坊呢！”

“你班上那個姓隋的學生叫什么？”徐慎行主任探過頭來，問道。

“叫隋興來。”姬寒星老師隨口答道。

“隋興來，隨著自己的性子來，他爹他媽是怎么給孩子取的這名字，這么有創意！可真是名如其人呢！”徐慎行主任這句輕松幽默的話語一出，在場教師都禁不住發出會心一笑。

“這孩子我看了就鬧心，那坐姿、那動作、那表情神態，壓根就不像是一個來學校里學習的學生。老師在上面講課，同學們積極發言，他張牙舞爪，插話攪舌，一有點興奮點就能從座位止蹦起來，生怕別人看不出他是個活寶！這樣的學生，不停他一星期課，讓他回家反省反省，我有點不甘心！”徐慎行主任緊皺了眉頭，憤憤地說。

“是！主任您說得對，這類學生，我一定得嚴加管教！”姬寒星老師附和說道。

坐在一旁高一B部的年級主任楊志勵，聽著徐主任的憤懣話語，不由地暗自發笑：“徐主任，你一個四十老大的人，別跟一個調皮搗蛋的毛孩子一般見識！活潑好動，這是孩子的天性，你要是強力壓制，反倒會把事情弄得復雜，也不太好！”

“不敢管學生就別當領導干部！”徐慎行主任似乎有點生氣，他的聲音提高了八度，他的眉頭緊鎖，眼神中透露出不容置疑的堅定。

楊志勵主任低頭沉默了一會兒，然后緩緩開口，語氣溫和地說道：“徐主任您別生氣嘛！隋興來這個孩子，依我看來，也沒有什么大的毛病，就是活潑好動了些。我對這學生的課堂表現進行了細致的觀察。有這么幾個細節，一是那個回答問題的學生說自己名叫司馬駿，他開始起哄，對他的同學復姓司馬感到驚嘆，說真是珍稀的姓氏品種；當他的同學說自己姓司不姓司馬，他的父親姓司，母親姓馬，他叫司馬駿的時候，隋興來又興奮起來，說這是個半吊子學問的家長。他笑話人家半吊子學問，說明他有一吊學問。說明他的好動只是性格使然，并無惡意，在我看來，他反倒是個機靈可愛的孩子！再看后面的課堂互動中，教師在談及輩份文化中，引用了《紅樓夢》里的一句俗語‘搖車里的爺爺，拄拐棍的孫子’，他非常有創意的用一句生活中的俗語回應：‘蘿卜不大，長輩上了’，孔令怡同學在講孔氏家族的輩份傳承時，提到民國時期的孔令貽，他立即利用名字的諧音開起了玩笑，也說明他了解民國時期的名人孔令貽。依我看來，這不是一個調皮搗蛋的壞孩子，而是一個有趣的靈魂，他對每一個知識話題充滿了好奇心！壓抑了學生的天性，也就壓抑了一個民族未來的創意！”

“所以我們對于這樣的孩子，調動他們的積極性，把他們引導到學習的正路上去。疏導勝于堵塞，這叫順勢而為，這才是教育的源頭活水！”高三歷史組備課組長李隆興禁不住拍手贊嘆說道。在場的評課老師也都紛紛表示贊賞，爆以熱烈掌聲。

“反正去年帶畢業年級，我們A部的整體教學成績比你們B部優異，我們是冠軍部，你們是亞軍部！事實勝于雄辯！”徐慎行主任頗有幾分不服氣地說，他愛用教學成績說話。

“那是自然！你的領導能力強唄，我能比得過你？”楊志勵主任半開玩笑地恭維說道。

坐在智匯工作室中間的賀進登校長站起身，他的目光在兩位主任之間來回輕掃，眉頭微微一蹙，帶著一絲戲謔的嚴肅，微笑著說道：“咦，我們作為領導干部，參加個評課活動，這怎么還打起來了？真有點不像話哦！”

歷史學科主任房潤澤見狀，迅速起身，面帶微笑，溫和地擺了擺手：“賀校長，您可能還不了解，徐主任和楊主任他們兩位對工作充滿激情，經常為了教育教學等問題，爭得面紅耳赤。這場面我見過好幾次了，這也不足為怪！這絕不是出于好斗之心，實是敬業精神使然！”

教務處主任連海平隨即點頭，掌心向上，表示贊同，語氣中帶著幾分敬意：“確實，像徐主任和楊主任這樣將教育事業視作生命的領導，真是難能可貴！令人欽佩！”

賀進登校長身板挺直，面帶微笑，向兩位主任輕輕豎了個大拇指：“在學生管理上，我們追求的是‘嚴慈相濟，賞罰并重’。”他頓了頓，語氣中透出幾分堅定，“過分的束縛和過度的放縱都是不可取的。我們的目標是培養既有紀律性又有創造力的學生。”

兩位領導鄭重地點了點頭，彼此交換了一個肯定的眼神，表示贊同。

賀進登校長環顧四周，他的拳頭輕按桌面，臉上露出滿意的笑容：“今天我們這場聽評課研討會，大家就姬寒星老師的公開課進行了深入細致的評析，就教學方法、教學內容、教學模式、教育教學理念、學生管理等問題，發表了各自的看法，討論激烈，老師們表現都很出色，對此我感覺非常滿意！”說完，他的目光柔和地落在前排左側的鮑博身上，微笑著問道，“哦，這位小同志，我看你年齡不大，感覺還有點面熟，是今年新加入我們的教師團隊嗎？”

“是的，校長。”鮑博輕聲答道。

“你叫什么名字？”賀進登校長語氣溫和，輕聲問道。

“鮑博！”鮑博隨口答道，聲音中帶著一絲緊張。

賀進登校長的表情變得有些嚴肅：“你這個年輕教師，看上去倒是比較斯文。不過，整個評課過程，我對你進行了認真的觀察，上至領導，下至學科教師，都對姬寒星老師的課進行了深入細致的評析，你好像是一言不發。”賀校長略微有些生氣，質問說道，“你怎么不吱聲呢？你為什么不吱聲？”他的目光緊緊地盯著鮑博，等待著一個合理的解釋。

鮑博一時語塞，兩頰不由自主地漲紅，仿佛心跳聲都能被周圍人聽到。他低著頭，依舊不發一言。

“鮑博新來乍到，年紀又輕，見到您賀校長這樣的大領導，他有點眼生！”高一A部的級部主任，鮑博的直接領導徐慎行微笑著解釋說道，他的話語中帶著一絲玩笑，似乎是在緩和這緊張尷尬的氣氛。

“看人家這孩子，長得眉清目秀，瘦弱小巧，一看就是靦腆型的，你這當大校長的，可別嚇著人家！”高一A部的備課組長鐘玉國老師心直口快，他的言辭中夾帶著幾絲恢諧，“鮑博，姬老師講的這課咋樣？說說唄，你不主動去講，還讓校長請你咋的？”鐘老師的話音剛落，幾位老師也紛紛點頭，表示贊同，鼓勵的目光投向了鮑博。

“你說完了，我請你吃烤地瓜！”賀進登校長爽朗地笑著，鼓勵說道。他的話語引來了會場中幾聲輕笑，氣氛變得更加輕松。鮑博的臉上也露出了一絲放松的微笑，賀校長的風趣讓他的心底感到了一絲暖意。

“老師們好！”鮑博低了頭，認真地看點自己記錄的筆記，然后緩緩地開口說道：“我是今年秋季學季剛剛加入到高一A部歷史組這個團隊，對學校的領導和學科組的同事還不很熟悉，所以沒敢主動地發言來表現自己，我記得有句話說‘木秀于林風必摧之’，因此較為謹慎一些。”鮑博說到這里，忽然又覺得話語似乎有些不夠得體，急忙掩了掩口，“我從初中讀到高中，再讀到大學，所經歷過的各種不同的課課。老師的常態課上，通常是維持一下課堂紀律，然后復習回顧舊知，講授新知，然后作個課堂小結，老師布置一下作業，偶爾在上公開課時，老師講得較為精彩，但也只是以老師為中心，學生呢，問什么說什么，不問不說！到了大學里，就講師一人坐在那里講，連維持紀律課堂提問的環節都省了，讓人感覺索然無味。在姬老師的課堂上，學生成為課堂的主角，‘八仙過海，各顯神通’，各個小組都圍繞教學主題，主動積極地探索問題，在三尺講臺上展示出屬于自己的精彩。整個課堂別開生面，教學效果事半功倍，優秀的傳統文化也得以傳承，給人留下深刻的印象。我剛入職場，一些教育教學的術語還不太會說，只是想到什么就說些什么，希望老師們不要介意！”

“‘木秀于林風必摧之’，這話我不太認同。你這么年輕，我竟不知道你經歷了什么，會有如此感慨！是不是歷史書讀的多了，對歷史那些爭名逐利，勾心斗角的事也深惡痛絕啊！”賀進登校長輕嘆了一聲，語重心長地說道，“作為領導者，我們應該鼓勵和培養人才，而不是壓制和摧殘。如果我們嫉賢妒能，心胸狹窄，對有能力有才華的下屬不加以支持，那我們不僅摧殘了優秀的個體，也破壞了整個民族的未來和希望！”

說完這話，賀校長稍作停頓，微微地笑了笑，說道：“你這不是說得挺好嗎？為什么不能勇敢地表現自己呢？在教育的職場上，我們心中應該只有對專業的追求、對教學的熱愛、對學生的關懷。如果我們的心中充滿了人情世故和個人恩怨，講個課考慮領導的喜好，評課個在乎同事的看法；考個試還怕得罪人，平均分不敢考高不能考低，那樣死死的拿捏著，那么教育就會失去它的初心和純粹，教育這個清水衙門也會變得濁氣熏天！”

賀校長輕輕搖了搖頭：“不好意思，話題說得有些沉重了。”他稍稍作了下停頓，話題一轉，探過頭來，問道：“鮑博，我看你挺面熟的，你高中是在成功中學畢業的吧？”鮑博微微一愣，沒想到賀校長會突然問起自己的過去，隨即點了點頭，眼中閃過一絲驚訝和敬意：“是的，賀校長，您記性真好，我就是在那里畢業的。”

賀校長輕輕點了點頭，語氣中帶著幾分懷舊的味道：“你是97級的，于滿倉老師是你的班主任，我記得他也是教歷史的！”

“嗯！”鮑博微微點了點頭，輕聲說道。

賀校長微微挺直了身子，雙手輕按在桌面上，抬頭看了看天花板，回憶說道：“那時候我在成功中學當教務處主任，喜歡推門聽課，于老師的教學能力很不一般。不管我什么時候推門聽他的課，他都講得精彩絕倫！”

他清了清嗓子，繼續說道：“他喜歡把枯燥的歷史編成通俗易懂的記憶歌謠。有一回講紅軍長征，二萬五千里的征途，他用了四句話概括：‘四渡赤水踏金沙，大渡橋橫把敵殺……’，后頭兩句你能記得不？”賀校長用手輕輕敲了敲桌面。故作神秘地問道。

“‘夾金草地多艱險，進入甘陜到我家’！這我記得清楚，因為我也好這一手，我這是跟我老師學的！”鮑博身體微微前傾，爽朗地笑了起來。

“有什么樣的老師，就有什么樣的學生。鮑博，你知道我為什么對你印象深刻嗎？因為你深受你班主任歷史老師于老師的影響，在課堂展示中，也經常會創作一些輕松幽默的打油詩、漫畫之類的作品。有一次，我記得于老師講美蘇爭霸。三輪爭霸過程，你用了三組漫畫，用蹺蹺板的形式，來表現美蘇雙方的較量，很是直觀形象！畫的各自領導人的頭像，標注上相關的內容。那頭像畫得，真叫是一個逼真！還有分析蘇聯解體原因，你編了一首打油詩，幽默風趣又異于記憶，具體內容我記不很清了，要不你背給大家聽聽？大家歡迎！”賀校長輕輕拍了拍手，笑著做了一個邀請的動作。

于會的教師們也齊聲鼓掌表示歡迎。

鮑博站起身來，昂頭挺胸，聲情并茂地背了起來：“1991底，蘇聯解了體；戈爾巴喬夫，捂著倆眼哭！哭嘛呢（這里讀成nì）？”他表情夸張，帶著幾分婉惜的口氣，用方言土語一句一頓地說道：“政治經濟體制，腐敗啊！老戈弄的這套，不賽啊！美國那幫小子，無賴啊！民族矛盾激化，壞菜啊！超級大國崩潰，無奈啊！”

于會的教師們聽完鮑博背誦的打油詩后，都忍不住笑了起來，智匯工作室里響起一陣熱烈的掌聲。

“好！很好！非常之好！”賀進登校長輕輕豎了一個大拇指，風趣地夸贊說道：“這不是表現挺出色呢？為什么評課過程中，不能主動地發表自己的意見呢？你如果覺得講得比別人好，你要說出你的優勢和亮點；你如果覺得講得不如別人好，你要說出你的不足和需要改進的地方，別人的哪些優點值得你學習！不主動發表意見，這事不太妥當！順便問一句，你是不是班主任？”

“是！”鮑博輕輕地點了點頭。

“那就更應該在教研場合積極主動的表現了！”賀校長微微地皺了皺眉頭，意味深長地說道：“擔任班主任，承擔著班級管理、學生德育、學生活動組織、學生日常生活等事務，性格內向，不愛說話，不愛表現自我，這可是一大致命弱點！你得虛心多向經驗豐富的老教師尤其是班主任老師學習，什么事情都得積極主動，這樣，你在職業成長的道路上才能順風順水，不斷創造屬于自己的輝煌！”

“你看，賀校長對你這年輕老師多么關心，連我都感覺到他那愛的深度！”高一A部的級部主任徐慎行輕輕點了點頭，微微笑著，悄悄給鮑博遞了個眼神。

“多謝校長！我記下了！”鮑博點了點頭，語氣無比堅定地說。

這場教研活動即將結束，教務處主任連海平站起身來，清了清嗓子，用他那富有感染力的聲音進行了總結發言：

“在今天的教研活動中，我們共同見證了姬寒星老師的精彩授課，她的課堂充滿活力，學生參與度高，充分體現了以學生為中心的教學理念。各位老師的點評也是鞭辟入里，不僅肯定了姬老師的教學成果，也提出了寶貴的建設性意見。”

賀校長的參與和指導更是為我們指明了方向，他對教育的熱情和對老師們職業成長的關心，尤其是對年輕老師的鼓勵和期待，讓我們深受感動。賀校長的話語激勵著我們在教育的道路上不斷披荊斬棘，追求卓越！”

話音剛落，智匯工作室里再次響起一陣熱烈的掌聲。這掌聲，如同對知識探索的贊頌，對教育熱情的肯定，也預示著教師們對未來教學旅程的無限憧憬。