小陶，還是小陶

王曉婷

去年圣誕節，想好了要利用輔導課時間教孩子們一首英文的節日歌，就興致勃勃地來到教室開始教唱，班級里的每位孩子都在認真地學，除了小陶。他趴在桌上，似乎是不高興，又似乎是覺得有些無聊。我像隨意其實是刻意地在班里提醒了一句：“這是圣誕節最流行的歌曲，不管你喜歡與否，都要認真學，好好唱??！來，我起頭，一二三——唱?！痹诖蠹业母杪曋?，我突然聽到一個刺耳的聲音：“吵死了?！笔切√?！好在很多同學都唱得很投入，幾乎沒有什么同學聽到這聲音。我定了定神，看了他一眼，繼續帶大家一起唱?！俺乘懒恕！边€是小陶的聲音！這回很多同學都聽見了。

我有些惱怒，對著小陶說：“你怎么啦？我不是說了，學習英語歌曲也是我們英語學習的一部分，你在說什么呢？”小陶一臉不高興，也不接我的話，顧自看語文書去了。考慮到時間有限，又是圣誕節，而且小陶原本就是個很愛生氣的男孩，我沒有再追究，想等著下課再找他。

唱完了歌，我分給每個孩子一個小小禮物，輪到小陶，他沒拿，眼皮也沒抬，繼續看他的書，我請同學把小禮品放在他桌上。接下來的時間要考語文了，我發卷。我看見小陶依舊帶著一臉的不高興在做題。突然我留意到他迅速地從抽屜拿了什么掃了兩眼，又心虛地塞回了抽屜，憑教師的直覺，我覺得他在偷看語文書。這回我毫不猶豫，厲聲說道：“小陶，你在干什么?”“沒干什么啊?！彼唤浶牡鼗卮?。“剛才看了什么?”我再問?！皼]看什么啊?！彼荒槦o辜狀。我再也按捺不住了：“你出來一下”?！安?”小陶脫口一句臟話。我氣壞了。

在教室外面，我及時調整了心態，用盡可能客觀的語氣將他剛才一系列的表現描述了一遍，這是我批評學生的步驟一。一般的孩子在這種語氣和描述下，很容易就消除了大半抵觸心理，可這眼前的小陶，還是一臉的不耐煩。我進入第二步驟：“你好像不是很贊同老師，沒事，那你來說說你的想法或者委屈?”小陶什么也不說，左看右看，看教室里，看校門外。沒用！我突然意識到，我選錯了時間和地點，再繼續下去，沒有任何意義。“哦，看來你還沒想好，這樣吧，你先進教室考語文，不耽誤了，考完了來辦公室找我，好嗎?”說罷我徑直將他送進了教室，也許我潛意識里害怕他說“不”。

其實我真的不能確定他是否會來。不來又怎么辦？來了，怎么談？他來了，好像心情還不錯，看來還是孩子啊，情緒的變化這么快。我有信心了！果然接下來的交談很順利。我指出：第一，他大聲嚷“吵死了”，是對同學的不尊重，擾亂了課堂秩序；再次，不接受他人的小禮品，也沒有任何的解釋，說臟話，因而在待人接物的禮儀上，還要多學習；第三，沒有作弊是最好，如果作弊且撒謊則是人品的問題了，要學會如何誠實地做人。最后我說：“這是我的看法，現在該你來說說看法了。”

心平氣和的小陶接受了我對他的所有“指控”，并在我的引導下認識了自己的問題，找到了改正的做法。開始還擔心他敷衍我，后來感受到他的真心，一顆孩子心。小陶回教室了。我很清楚一次的教育不是萬能的，作為老師的我，以后還有很多要做，但畢竟今天還是成功的，從一開始的抵觸不說話，到后來的主動來辦公室認識錯誤，這就是進步。

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

徐社東說教育：

人是歷史的，人永遠會記住你以前對我怎么樣，上次對我怎么樣。這個故事包含著一系列的教育困境。面對不合作者怎么辦？如何化解抵觸？一個喜歡生氣的男生，如何讓他合群？他抵制教師，教師該不該報復他？教師若在別的事情上批評他，會不會被認為是報復？說臟話，是對立局勢的形成，是否是矛盾的升級？升級了怎么辦？如果你要他到辦公室來他不來，怎么辦？等等。教師是一個非暴力對抗的人，秀才遇到兵怎么辦？