解決問題的步驟三：真正解決問題

教育真相：讓孩子感知環境中的規則

首先，以上問題看似是孩子上一年級之后才出現的，其實是因為在上小學前，這些問題不夠突出或家長不夠重視。

其次，看上去這個孩子的問題很多，且這些問題之間沒有內在聯系，但其實它們都是由同一原因導致的——孩子的內在感知力不足。

當一個人感受不到環境中的規則以及周圍人的感受時，他的行為出發點就只有一個——情緒需求得以滿足。他無聊了，就要走出教室；想玩跳繩就要搶過來；想吃飯就要插隊；想和同學玩，對方就不能回家……

簡而言之，這個孩子的評判標準是自己開不開心、難不難受，他不顧及環境規則以及對方的情緒需求。

教育問題的解決：不做“善于劇透”的家長，要把探索的空間留給孩子

問題的解決方式不是告訴孩子什么事情該做，什么事情不該做。如果這樣可以解決問題，孩子的父母就不會那么苦惱。

我們告訴孩子的是思維層面的道理和規則，而真正能夠改變一個人行為的是其內在的感受。例如，上課時不能走出教室，這一點孩子在思維上肯定是明白的。但當無聊情緒涌出的時候，他會在這種情緒的促使下走出教室。就像很多孩子雖然明白“先寫完作業再玩會更盡興”的道理，但有多少孩子在“玩”的情緒涌上心頭時，還能顧上這些道理？所以內在情緒是解決問題的關鍵，而不是孩子明白多少道理和規則。

回到“上課無聊就走出教室”的案例中來，為什么絕大多數孩子不會像案例中的孩子這么做呢？他們即便感覺到無聊，也只是坐在座位上“多動”幾下而已。這是因為大多數孩子從感知層面捕獲到了課堂規則，而不是在大腦中理解了課堂紀律。就像大多數人（有感知力）在醫院的手術室門口，即便沒有“請勿大聲喧嘩”的標識牌，也不會大聲說話，這種對“規則”的遵守來自內在感知對環境的探索。

讓孩子從感知層面探索到校園行為規則以及與人相處的規則，這是解決問題的核心。具體該如何操作呢？

提升孩子的感知力，讓他能夠感受到環境標準以及與其他人互動的準則，他的行為輸出便不會再以自我情緒為出發點。

我們再來看看兩個案例。

案例1：爸爸帶孩子去醫院看望病人，還沒進入病房，就提前叮囑孩子：“一會兒進去小點兒聲說話，病房不是大聲說話的地方。”

這個“小點兒聲說話”的規則，不是孩子通過感知對環境的探索而“習得”的，而是被爸爸告知的。首先，在當下環境中，如果出現讓他興奮的事情，他便會立刻按照自我情緒的散發來輸出行為，因為當下這個環境在他的感受層面沒有形成信息，所以不足以制約他的行為；其次，在沒有家長告知“小點兒聲說話”的其他環境里，孩子也會按照自我情緒的散發來輸出行為，因為他沒有捕獲環境信息的能力，家長也沒有為孩子提供過訓練的機會。

案例2：媽媽帶孩子到工作單位，還沒進辦公室，就提前對孩子講：“一會兒見到里面的阿姨要小點兒聲說話，她不喜歡說話聲音大的人。”

這個“小點兒聲說話”的規則，不是孩子通過感知對辦公室阿姨的人物屬性探索而來的，而是被媽媽告知的。首先，在當下環境中，如果出現讓他興奮的事情，他便會立刻按照自我情緒的散發來輸出行為，完全不會顧及對方感受，因為他在這位阿姨面前沒有捕獲到對方的屬性信息，所以這個人的存在不足以影響他的行為；其次，在沒有家長告知“小點兒聲說話”的其他人面前，孩子也會按照自我情緒的散發來輸出行為，因為他沒有用感知捕獲其他人內在屬性的能力，家長也沒有為孩子提供過訓練的機會。

所以，用感知探索來的規則，才是一個人在環境中真正遵守的行為規則，而不是思維層面被告知的“道理”。就像上文舉出的例子，一個人感知到在手術室門口大聲說話是不合適的，這是用感知探索來的規則。對于孩子也是一樣，他用感知探索到，在課堂上隨意走動、在沒有得到老師允許的前提下走出教室，都是非常不合適的。這就是用感知探索來的規則，而只有這種規則才能夠指導行為。

把探索的空間留給孩子，讓他在環境中去探索規則，探索對方的內在屬性和情緒。當孩子具備這樣的能力時，以上那位家長焦慮的問題將不復存在，因為孩子可以通過環境來判定自己的行為是否合適，通過與同學互動來判定自己的行為是否得當。

有些感知能力比較弱的孩子，身邊可能有一位“善于劇透”的家長，無形剝奪了孩子探索環境的機會，直接把“答案”告訴了孩子。久而久之，孩子便喪失了用感知探索環境規則以及其他人內在情緒的能力。