自序

我叫賀永紅，1957年出生于四川省蓬安縣，22歲從蓬安縣紅旗小學(xué)（現(xiàn)城東路小學(xué)）踏入教育這個(gè)“太陽(yáng)底下最光輝的行業(yè)”，最后從北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)退休，從教40余年，獲得過(guò)多項(xiàng)榮譽(yù)。秉承“小車不倒只管推”的精神，雖年過(guò)六旬，我仍然繼續(xù)奮斗在教育崗位上，為孤獨(dú)癥（及譜系）兒童康復(fù)轉(zhuǎn)化盡綿薄之力，且小有成效！

我是機(jī)緣巧合走上了這條路的。早期在小學(xué)做班主任的時(shí)候，班里總是時(shí)不時(shí)地有那么幾個(gè)比別的孩子“特殊”的學(xué)生。他們?cè)诎嗬餂](méi)有朋友，也不跟別人交流，學(xué)習(xí)起來(lái)也很費(fèi)勁。當(dāng)時(shí)我們國(guó)內(nèi)還沒(méi)有孤獨(dú)癥（及譜系）的概念，也不像現(xiàn)在一樣入學(xué)前會(huì)進(jìn)行篩查，一般就把這種孩子歸于“弱智”。所以，這類兒童能夠跟普通人一樣上小學(xué)。由于他們各方面的能力總是相對(duì)落后，班里一旦有一個(gè)這樣的孩子，老師就很頭疼，覺(jué)得怎么努力教學(xué)都不見(jiàn)效果，都把這種個(gè)別生當(dāng)“弱智”看待，同學(xué)也不喜歡自己組里有這樣的同伴，因此師生均有一些歧視現(xiàn)象，導(dǎo)致這類孩子基本處于被放棄狀態(tài)。看著孤立無(wú)助的孩子，作為班主任的我心如刀絞，出于同情心和責(zé)任感，決定要盡一切可能去挽救并幫助他們，不讓班里任何一個(gè)同學(xué)落下。于是，我開(kāi)始自學(xué)，大量查閱和參照國(guó)內(nèi)外類似“差生”轉(zhuǎn)化的案例，在方法上探索總結(jié)，試著改變他們，并且取得了很好的成效。曾經(jīng)有一個(gè)孩子5年都需要補(bǔ)考才能升班，經(jīng)過(guò)我的教育轉(zhuǎn)化，他期末考了90分。這讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都很驚訝。

退休后，我繼續(xù)從事教育工作，在北京大學(xué)進(jìn)修了心理學(xué)本科課程并取得了自考合格成績(jī)，同時(shí)又自學(xué)了各大心理流派方法的運(yùn)用，包括后現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)習(xí)和探索，升華了自己的教學(xué)方法。當(dāng)然，我的精力大部分還是集中在一些學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)困難，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的孩子身上，將他們從班里的差生變成班里的尖子生。這樣的例子不勝枚舉。

后來(lái)，賀勝老師說(shuō)服我：“提升成績(jī)只是錦上添花，但是改變特殊兒童卻是拯救孩子的一生，挽救一個(gè)家庭！”這句話深深地打動(dòng)了我，于是我放棄了過(guò)去學(xué)科教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，把全部精力放在了孤獨(dú)癥（及譜系）兒童身上。在20多年的特殊教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，隨著案例的增多，特別是成功案例的支撐，我在一個(gè)孩子一個(gè)樣的表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)是有非常多的內(nèi)在共性的，并且在逐步引導(dǎo)孩子走向社會(huì)化的過(guò)程中抓住了有章可循的規(guī)律。

在逐漸摸索和完善過(guò)程中，我總結(jié)出一整套方法，創(chuàng)立了潛能自然回歸法相對(duì)完整的體系，并通過(guò)傳幫帶，培養(yǎng)了一個(gè)能夠貫徹落實(shí)轉(zhuǎn)化體系且技術(shù)過(guò)硬的“潛智樹(shù)人”教師團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)十幾年的摸索總結(jié)，伴隨著更多案例的出現(xiàn)，潛能自然回歸法康復(fù)過(guò)程中孩子的階段性軌跡也逐步清晰。多年來(lái)，家長(zhǎng)們都建議我把潛能自然回歸法總結(jié)出書(shū)，便于他們能夠理論化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。可我這個(gè)人“做”和“講”不需要任何準(zhǔn)備，但是寫(xiě)作確實(shí)不是強(qiáng)項(xiàng)。

2020年，賀勝老師主動(dòng)擔(dān)任起了寫(xiě)作任務(wù)，總結(jié)整理出潛能自然回歸法的理論和實(shí)際操作的階段性成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化過(guò)程，以及我多年實(shí)踐出的關(guān)于孤獨(dú)癥（及譜系）孩子教育轉(zhuǎn)化的方法等約22萬(wàn)字的初稿。他通過(guò)整理我給每個(gè)家庭的大量指導(dǎo)錄音，編寫(xiě)了教育轉(zhuǎn)化各個(gè)階段的內(nèi)容。又經(jīng)王光亞老師推薦黃伊立博士的參與，在“潛智樹(shù)人”團(tuán)隊(duì)的共同努力下將這些內(nèi)容進(jìn)行完善，最終形成如今的文字內(nèi)容。

原本我們是想先按照理論、階段性、問(wèn)答這三個(gè)部分分上、中、下三冊(cè)出版，后聽(tīng)取出版社意見(jiàn)把理論部分放到后期再出版。但是，考慮到直接進(jìn)入階段性轉(zhuǎn)化的內(nèi)容有些突兀，容易讓人不明所以，所以我們將理論部分有助于理解階段性轉(zhuǎn)化的內(nèi)容單獨(dú)提煉出一部分放在每個(gè)分冊(cè)的開(kāi)篇，形成全兩冊(cè)的“孤獨(dú)癥兒童教育轉(zhuǎn)化新航線”叢書(shū)。本套叢書(shū)的第一冊(cè)主要闡述了教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中十幾個(gè)階段、六十幾個(gè)時(shí)期及特點(diǎn)；第二冊(cè)根據(jù)日常工作中遇到的具體情況，整理出教師和家長(zhǎng)的常見(jiàn)問(wèn)題及解答。

借此篇幅我想表達(dá)一下對(duì)我的兒子賀勝老師的感謝，他于北京航空航天大學(xué)畢業(yè)以后放棄高薪工作，和我一起投身特殊教育事業(yè)，與我共同創(chuàng)辦了“潛智樹(shù)人”，并對(duì)本書(shū)的出版投入了大量的時(shí)間和心血；感謝黃伊立博士能夠應(yīng)邀參與，讓“潛能自然回歸法”整理成書(shū)，并積極推動(dòng)出版；感謝做協(xié)調(diào)工作的王光亞老師，她起到了重要的不可替代的作用；還要感謝我親愛(ài)的團(tuán)隊(duì)里面的每一位成員、戰(zhàn)斗在一線的“潛智樹(shù)人”全體老師，以及胡嘉老師帶領(lǐng)的資深團(tuán)隊(duì)，讓潛能自然回歸法實(shí)施到位并收到這么好的效果！非常感謝中國(guó)兒童中心原黨委書(shū)記、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)叢中笑教授和加拿大多倫多特倫特大學(xué)心理學(xué)院副教授劉莫威博士，對(duì)我們的理論與實(shí)踐成果的肯定和支持，并為本書(shū)推薦寫(xiě)序；更要感謝中國(guó)婦女出版社副總編輯廖晶晶帶領(lǐng)編輯團(tuán)隊(duì)對(duì)我們的支持和鼓勵(lì)，讓我們能夠?yàn)楦喙陋?dú)癥孩子和焦慮無(wú)助的家長(zhǎng)做一些力所能及的事情——是你們所有人的努力使得我們的這套書(shū)得以面世。

希望我們多年的探索和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪饩雀嗟摹靶菍殹保瑫r(shí)能夠幫助更多處在困境中的家長(zhǎng)。今后，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)探索和改進(jìn)方法，希望能夠更好地為社會(huì)貢獻(xiàn)微薄之力！

賀永紅

2024年1月