問題5 家長如何將無聊的陪伴變得有趣味？

我們的特色做法就是家長要跟孩子同步，當他感覺到你在接納他，努力和他同頻的時候，他才能夠逐漸走出“自我否定”的誤區，他才能感覺到自己的行為是有一點意義的，漸漸地他也能感受到自己參與的游戲是有趣味的。

比如，假設這里有一朵花，孩子剛來的時候，經過花時，對花視而不見，慢慢地他就注意到這兒有一朵花一樣的東西，還能看到這顏色好新鮮，然后接下來他就“發現”花可能是插在一個樹枝上，為什么要插在樹枝上？因為花應該是植物開的花，后來他有可能把花樣的東西聞一下，還表示出感覺到它很香，然后有可能戴在頭上……他在一步一步地試探、發現新的感覺。

這時候我們要做的事情是：對他的每一步“探索”，都給他一個非常好的肯定，他覺得“我這么一個小動作，怎么能獲得老師那么大的肯定”，他就不斷地獲得了一種由探索產生的愉悅感，就會尋找更有愉悅感的事情去做，會更加開動腦筋，圍繞那朵花他可能就會做出更多的花樣來獲得愉悅感。或許不經意間，他會畫出與這朵花很像的圖案來，這說明他需要獲取更大的愉悅感，并為之努力！對！就等于說給了他正向的刺激，其實刺激了他多巴胺的分泌水平，有利于產生追求更大的愉悅感的欲望，這種欲望叫“內驅力”，就會在他身上產生持續的變化。

這種來自趣味性的“內驅力”，是孩子進步的動力源泉。但這種趣味性不是我們老師或家長給他創造的趣味，而是我們去陪伴和巧妙地引導他，當他哪怕有一點點和之前不一樣的“新意”時，我們就馬上肯定他、夸獎他，讓他自己感到趣味、產生愉悅感，他才能夠提高多巴胺的水平。歸納為一句話就是，始終鼓勵他的每一個細小的探索和差異，讓他自己產生趣味感，創造愉悅感，而不是人為外在地給他設計出“趣味”的活動。這樣做他才能真正接受，才會變成他的自主行為和動力源泉。

低功能孩子往往在產生愉悅感上面有一道坎兒，怎么樣能夠讓他感覺到老師陪伴他，始終跟他在同頻？那就是讓孩子感到“我喜歡的事物，老師也喜歡，我看到的，老師也給我鼓勵”。這樣的話，就會逐漸地幫他越過沒有愉悅感，或者很難產生愉悅感的這道坎兒。這是最難的地方。其實低功能孩子是“正向刺激量小了”。有人認為刺激量小了，那我們就增加刺激量吧，于是就搞出個“強化訓練”，這樣可能會適得其反，讓本來就跟不上“趟”的孩子像絮繭子一樣把自己包裹保護起來。其實這個刺激量小了，是他允許進來的刺激量小了，真正的原因是他自己控制刺激量，是他把自己限制了、封閉了，不愿意外面的刺激量、刺激信息進來得太多而造成的。因此，前期的刺激量一定要適量。

當孩子有了內驅力，當他有了喜歡的物品，他這個時候就敞開了，把追求刺激，或者叫追求愉悅，變成自己的需求！

這樣比較起來的話，高功能孩子的第一階段跟低功能的處理就不一樣了。

高功能孩子，他們對追求刺激有本能、有沖動，他們會去尋找自己最長項的信息進行探索和積累，所以這個時候反而要減少知識性較強的刺激量，不讓他們的弦繃得太緊了，從而造成大腦神經過于疲勞。這時候要讓高功能孩子放松下來，有時間和間隙來感受“人間煙火”，多體驗一些兒童時期喜聞樂見的人、事、物，更利于他們恢復與人交往的社會功能。

高功能孩子實際也存在興趣狹窄的問題。高功能孩子，說白了就是那一兩根弦繃得太緊了、快折了，這個時候要讓他們那根繃得太緊的弦緩解、休息、停頓、休養，才有利于與之相比其他的弱項得到逐漸發展的空間。

也就是說，高功能孩子的注意力和興趣點，往往不容易從他們原有的、一直感興趣的事物中轉移出來，以至于個別腦區過度興奮，因此很難從繃得太緊的狀態下、他們很關注的領域當中解脫、釋放出來，同時也包括再幫助他們擴大興趣范圍。而低功能孩子的問題是找不到那些能夠給他們持續的正向刺激的興趣領域。

幫助低功能孩子，也不是說盲目地給他們刺激，更不能像訓練小動物那樣反復地簡單刺激來形成一種像小動物一樣的“條件反射”。僅僅是“條件反射”的結果，孩子看起來能夠聽指令完成一些任務了，但那些任務往往僅限于訓練者“預設”和“預演”的內容，一旦離開了訓練者預演的環境進入社會環境中，孩子就不知所措了。因此，給低功能孩子的刺激，應該在全身心陪伴中，去發現和恰到好處地贊賞、鼓勵他們的興趣。

對于這兩種孩子來說，安排的課程和老師要下的功夫是不一樣的，就是陪伴的狀態不一樣。對待高功能孩子，老師如果讓他們感到你信息量不夠，他們會瞧不起你；但是如果信息量大了，老師又會被他們牽著鼻子走，他們會想方設法讓你進入他們擅長的話題高談闊論，把你引入他們預設的“圈套”中，不愿出來探索普通孩子應該了解的領域，把你繞進“死胡同”。