問題3 對剛收進來的低功能孤獨癥孩子，如何使他們打開自閉？

有一個孩子屬于低功能孤獨癥，2歲多來的，頭型出現“菠蘿狀的凹坑”，凹坑也比較深（估計是由從小不當的教養所導致）。從家長發來的視頻可以看到，家長在家里訓練他吹東西，但是吹東西不是這個孩子目前的強項。因為家長執意要“提高”孩子吹的能力，又不知道適當的訓練方法，所以往往訓練過度了，給孩子造成很大的心理壓力，甚至不斷地使孩子形成挫敗感。孩子心里很委屈，感受的是：“你讓我吹，我不行，你還讓我吹，我永遠也吹不好……達不到你們的要求。”最后孩子只能把自己封閉起來，讓家長“沒罐子可摔”，更別說“破罐子破摔”了。

正因為如此，對待剛收進來的孤獨癥孩子，不論是“高功能”還是“低功能”，我們對家長做工作的一個共性就是“做減法”。而對低功能的一個特殊、針對性的做法就是，把“無聊的陪伴”變成“耐心的發現式陪伴”。要求家長努力做到變“無聊”為“有聊”，在每一步共同的活動中甘當綠葉，讓孩子獲得成就感、愉悅感，使孩子的“無聊的動作”變成“有趣味的活動和動作”，使孩子感到“我這樣一個非常小的舉動，竟然得到大人那么大的肯定啊”——這種甘當綠葉去陪伴和發現的舉動，我們受過專業訓練的老師往往做得比較到位。首先，要讓孩子感受溫暖。老師的陪伴讓孩子感到老師在與自己“同頻”——“我覺得有興趣的，老師也覺得有興趣，令我高興的事情，老師也感到高興”，這樣就刺激孩子相對容易產生多巴胺——內驅力，使孩子自己啟動追求更大的愉悅感和再次尋求“同頻互動”的欲望。這種愉悅感是出自孩子的內驅力，老師要和孩子同步，孩子就會覺得當前做的活動“有趣味”。對于低功能孩子，能不能產生愉悅感是一道“坎兒”，當把外在的刺激變成孩子的內在需求時，孩子就產生了變化的驅動力。我們說的刺激量小，不是指外在的刺激量小，而是孩子自身關閉、限制了外界的信息刺激輸入，我們做的就是把被動的外來刺激變成孩子的主動需求。