第2節(jié)　走近現(xiàn)狀，了解孩子

初中生的道德品質(zhì)現(xiàn)狀

國無德不興，人無德不立。道德品質(zhì)對于一個人一生的發(fā)展起著重要作用。當(dāng)下初中孩子在道德品質(zhì)方面呈現(xiàn)出怎樣的特點呢？家長應(yīng)該做到心中有數(shù)。

目前初中生的道德狀況從總體上看是良好的，令人感到欣慰，但也不容完全樂觀。當(dāng)代初中生日常的學(xué)習(xí)、生活、與人交往中，還存在或大或小的道德問題。家長不能忽視或逃避，要積極面對，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且想方設(shè)法解決問題。

誠信分為兩個部分，即“誠”和“信”。宋代理學(xué)家朱熹認為：“誠者，真實無妄之謂。”誠，指誠實，說真話，不撒謊。信，即守信，言行一致。簡單來說，誠信就是要求人們誠實守信。

初中生在“誠”方面的問題行為主要有以下幾類。

一是抄襲作業(yè)。孩子們從小受到的教育就是獨立完成作業(yè)并準(zhǔn)時上交，事實上，大部分孩子也是這樣去做的。可是，那些上課不認真聽講、課后也不復(fù)習(xí)的學(xué)生，要完成作業(yè)就非常困難，他們?yōu)榱藨?yīng)對老師的檢查以及逃避家長、老師的責(zé)罵，往往抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。即使是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，偶爾也會有這樣的表現(xiàn)，如忘記做作業(yè)了，或某一題沒有做出來，他們的選擇不是誠實地跟老師解釋或請教同學(xué)，而是通過抄襲作業(yè)來糊弄老師和家長。這種不誠實的行為在初中生群體中時有發(fā)生。

二是考試作弊、涂改分數(shù)。部分孩子，尤其是學(xué)習(xí)成績不理想、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，平時不學(xué)習(xí)，把大部分時間用在玩耍上，遇到考試，為了逃避出成績后老師和家長的責(zé)罰，而選擇作弊。另有一些孩子貪慕虛榮，意圖通過作弊提高成績，獲得長輩的夸贊、同學(xué)的羨慕。不少孩子承認自己曾經(jīng)在考試中作弊，有的認為考試作不作弊都無所謂，也有的覺得考試作弊沒什么不好。還有一小部分孩子，為了應(yīng)對家長，在試卷批改完成后，涂改分數(shù)或修改自己的答案。以上行為不僅揭示出一些孩子為求高分不擇手段的不誠實心理，還反映出孩子們想要不勞而獲的占便宜心理。不只如此，有的孩子在知道老師多給分后，不主動減去不屬于自己的分數(shù)，這種不誠實行為在初中生群體中也存在較多。

三是語言不誠實、撒謊。孩子們有時會為了逃避家長、老師一時的批評、責(zé)罰，為了朋友間所謂的“面子”，對家長、老師或朋友說謊話。如貪玩沒來上課，謊稱家里有事或生病；做錯事情后，為逃避責(zé)任，不敢面對現(xiàn)實，于是隱瞞事實真相，編造謊言。初中階段是孩子品德形成的重要階段，如果撒謊行為沒有得到相應(yīng)的重視，便會撒謊成性，一發(fā)不可收拾，最終發(fā)展成一個虛偽的、不可信賴的人。

初中生在“信”方面的問題行為主要有以下幾類。

第一，言而無信、屢教不改。有時孩子犯錯，家長悉心教導(dǎo)后，孩子表面答應(yīng)會做好，虛心接受，下不為例，但實際上還是照樣任性妄為。

第二，行為失信于人，當(dāng)面、背后兩種做法。如教師在時能遵守有關(guān)規(guī)范，而教師不在時卻不能遵守；在班主任的課堂上注意聽講，表現(xiàn)良好，在其他任課老師的課堂上溜號、亂說話；在老師面前積極勞動，在同學(xué)面前糊弄敷衍，或干脆指使別人做。有些孩子，在校是好學(xué)生，尊敬老師，善待同學(xué)，而在家里卻不能孝敬長輩，缺乏禮貌。這是現(xiàn)在很多初中生的表現(xiàn)，很令人擔(dān)憂。

第三，打架斗毆、偷竊搶奪。這類問題行為在初中生群體中并不是普遍存在的，但是基本上每個學(xué)校都會有，在初中階段尤其是高年級出現(xiàn)的概率較高。

初中階段的孩子正值青春期，他們已具有成年人的一些思維，但心智并沒有發(fā)展成熟，普遍較幼稚。遇到問題時，他們的解決方式也缺少理性和靈活性。如同學(xué)之間鬧了小矛盾，他們?nèi)菀滓鈿庥檬拢v求“哥們義氣”，而且不以為恥，反以為榮，把這當(dāng)作很有“面子”的事情。

再來說說偷錢偷物、搶錢搶物等行為。孩子偷錢甚至搶錢的現(xiàn)象在初中階段確有發(fā)生，這些孩子欺負同學(xué)，將別人的錢財據(jù)為己有或故意借錢不還。還有的孩子自律性差，在非己物品無人看管時會將其占為己有。這種偷盜行為本身是劣行，雖然不是普遍存在的，但也應(yīng)該引起家長的重視。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活條件日益改善，但傳承優(yōu)良傳統(tǒng)美德意識減退的現(xiàn)象也需要家長留意。艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，但在當(dāng)代初中生身上，這些優(yōu)良傳統(tǒng)美德在逐漸弱化，享樂主義思想逐漸抬頭。部分學(xué)生在物質(zhì)上虛榮心強，攀比衣服、鞋子，千方百計逼迫家長滿足，并且花錢大手大腳，消費本不屬于這個年齡階段的附屬品。他們不懂得父母賺錢的辛苦，大肆鋪張，攀比消費金額以示闊綽。這些不正之風(fēng)正在慢慢侵蝕初中生的純真，同時也將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德慢慢埋沒，家長對這些問題，應(yīng)該給予足夠的重視。

除此之外，當(dāng)代初中生在日常生活中的公德心、責(zé)任意識較差，尤其不愛護公物和注意公共衛(wèi)生。他們亂丟垃圾、在公交車牌上亂涂亂畫，教室的課桌、墻壁上也有很多刻畫涂抹的痕跡。

初中生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

這個時代尊重知識和人才。增加知識、提高個人能力才能夠在未來社會立于不敗之地也成為大多數(shù)人的共識。努力學(xué)習(xí)是走向成功的必然途徑。雖然無論學(xué)校還是家庭都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但在學(xué)校中，孩子的消極學(xué)習(xí)行為仍然大范圍存在。

其一，課堂違紀行為。課堂違紀行為，即違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學(xué)效率的行為。課堂違紀行為是任何時代、任何教學(xué)工作中都會有的現(xiàn)象，這不但對違紀個體的學(xué)業(yè)造成很大的影響，同時也會對周圍同學(xué)有所影響，甚至還會或輕或重地影響教育工作者正常的教學(xué)行為。課堂是學(xué)生接受新知識的主要場合，如果因為課堂違紀行為而影響了教學(xué)效果，那么對整個班級學(xué)生的學(xué)業(yè)都會產(chǎn)生很大影響，所以了解課堂違紀行為也是解決學(xué)生學(xué)業(yè)問題的一個突破口。

根據(jù)調(diào)查研究，現(xiàn)階段中學(xué)生的課堂違紀行為具有普遍性，分為外顯型和非外顯型兩種。外顯型的課堂違紀行為表現(xiàn)為直接擾亂課堂秩序，如上課交頭接耳、竊竊私語、傳遞紙條，高聲談笑、口出怪音、故作滑稽，甚至打罵他人。這些問題大多存在于非主要文化課課堂上，如音樂、美術(shù)等較輕松、活躍的課堂上。但同時需要認識到，外顯型課堂違紀行為還存在于任課教師對學(xué)生管理不嚴格的課堂上。初中生還不具備長時間自制的能力，一旦發(fā)現(xiàn)自己的行為能夠引起其他同學(xué)的矚目，并且老師對自己沒有加以管理，便會愈加放肆，從不經(jīng)意間的松散演變?yōu)殡y以克制的課堂違紀行為。

在教學(xué)實踐中，非外顯型課堂違紀行為較之外顯型課堂違紀行為更不易被教育工作者發(fā)現(xiàn)，并且非外顯型課堂違紀行為存在于絕大多數(shù)同學(xué)之中，甚至學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)也會偶爾為之。這類問題包括一系列不會影響課堂秩序的隱性行為：上課時凝神發(fā)呆，胡思亂想，心不在焉，做白日夢甚至有不自覺的表情浮動；膽小害羞，不配合老師的課堂教學(xué)活動，在課堂討論環(huán)節(jié)不主動與同學(xué)交流；在課本上胡亂涂寫。非外顯型課堂違紀行為在初中課堂上是普遍存在的，并且即使在主科課堂上也時有發(fā)生，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師能一眼辨識出，但不能時時刻刻盯住每一名同學(xué)。這就解釋了為什么很多同學(xué)跟別人一樣上課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，但是成績就是提不上去——因為這些非外顯型課堂違紀行為使得課堂學(xué)習(xí)效果下降。非外顯型課堂違紀行為不易發(fā)現(xiàn)且很難矯正，但對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響也很大，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者和家長的重視。

其二，厭學(xué)。提到厭學(xué)，人們都會有一種感性的認識，把厭學(xué)大致分為兩種情況：失去了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意學(xué)習(xí)；不努力學(xué)習(xí)，成績差，在學(xué)習(xí)過程中是被動的，把學(xué)習(xí)當(dāng)作負擔(dān)。厭學(xué)可是說是一種行為，也可以說是一種心理。在諸多研究中，厭學(xué)是學(xué)習(xí)行為中最重要的一個問題，許多學(xué)者對厭學(xué)做過明確定義：“學(xué)生對學(xué)校生活失去興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒而持冷漠態(tài)度乃至厭惡逃避的心理狀態(tài)及其在行為方式上的不良表現(xiàn)。”這些定義明確了厭學(xué)是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理及在這種心理影響下所表現(xiàn)出來的行為，厭學(xué)是一種不正常、不健康、消極的學(xué)習(xí)心理及行為表現(xiàn)。

厭學(xué)往往是一種不自覺的心理行為，厭學(xué)的學(xué)生即使能夠在思想上認識到學(xué)習(xí)與自己前途和命運的關(guān)系，也還是會對學(xué)習(xí)感到厭倦。厭學(xué)主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，缺乏興趣和積極性，上課精神渙散，注意力不集中。有的學(xué)生還會對老師和家長有厭煩情緒，或表現(xiàn)為消沉、不安，甚至逃學(xué)、厭煩學(xué)校等。如果要求厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，往往會使他們感到痛苦、緊張、急躁，甚至引起語言行為上的對抗或無所謂的態(tài)度，但是在如運動、游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動中，厭學(xué)的學(xué)生會體驗到快樂。

厭學(xué)行為不僅在學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生身上有明顯體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生有時也會有厭學(xué)的心理，只是這部分學(xué)生或是由于個人的智力、能力因素，或是懂得適時克制情緒，或是迫于父母、老師的壓力，并沒有因為厭學(xué)而影響學(xué)習(xí)成績。但事實上，這些初中生對學(xué)習(xí)是完全沒有興趣的，也不覺得學(xué)習(xí)會給自己帶來快樂的體驗，更不覺得學(xué)習(xí)會對以后的人生有所幫助。在一份關(guān)于“學(xué)習(xí)是否有用”的調(diào)查問卷中，有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很有用，對以后的人生有很大幫助；有的學(xué)生沒什么想法，表示家長、老師讓學(xué)，那自己就學(xué)；有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒用，就是應(yīng)付考試。厭學(xué)是現(xiàn)在學(xué)校教育中存在的普遍現(xiàn)象，嚴重影響著學(xué)生的自身發(fā)展，影響著教學(xué)效果，甚至影響著社會的發(fā)展與前進。因此，研究厭學(xué)這一現(xiàn)象對提高學(xué)生素質(zhì)、改善教學(xué)質(zhì)量、促進社會穩(wěn)定與發(fā)展都有重要意義，值得教育工作者去探索。

其三，網(wǎng)絡(luò)成癮。隨著信息時代的到來，上網(wǎng)已經(jīng)成為孩子們的常見行為，隨之而來的網(wǎng)絡(luò)成癮問題也困擾著許多初中生和家長。

羅章是一名九年級的學(xué)生，父母常年在外地做生意，家里只有祖父母照顧他和妹妹的生活。剛上初中時，羅章的學(xué)習(xí)成績在班級中還處于中等偏上水平，可自從他迷上網(wǎng)絡(luò)以后，就常常放學(xué)后直奔網(wǎng)吧。由于沒有父母的管束，他的行為越來越肆無忌憚，最后常常夜宿網(wǎng)吧。沉溺于網(wǎng)絡(luò)的同時，他的學(xué)習(xí)成績也一落千丈，而且與周圍同學(xué)的交流也越來越少，對老師則是避而遠之。羅章的父母非常焦慮。

這是一個很典型的青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的案例。很多有網(wǎng)癮的青少年有著相似的成癮原因：家庭教育問題；缺乏學(xué)習(xí)積極性，或在學(xué)業(yè)上受挫；不善于與周圍同學(xué)交往；與老師的關(guān)系不融洽。

在這個案例中，羅章的網(wǎng)絡(luò)成癮問題主要是由家庭教育不足引起的。由于父母不在身邊，祖父母年紀很大，羅章受到的管教少且松懈。加之，羅章平時和父母交流溝通很少，無法得到適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和引導(dǎo)，因此內(nèi)心很容易產(chǎn)生孤獨感。進入九年級后，學(xué)業(yè)緊張，頻繁的考試、成績的不穩(wěn)定容易導(dǎo)致學(xué)生受挫。在考試成績不佳或出現(xiàn)明顯波動時，如果父母不及時鼓勵孩子，而是加以指責(zé)和教訓(xùn)，更容易使他們失去對學(xué)習(xí)的積極性，從而轉(zhuǎn)向“虛擬世界”尋求安慰。

羅章開始迷戀網(wǎng)絡(luò)后，老師和家長都沒有適時阻止，而是聽之任之，這種不重視的態(tài)度，其實就是一種縱容，使孩子越陷越深。

所以，父母一定要加強與青春期孩子的有效溝通和交流。“有效”是指要把握孩子的思想狀況，注意“傾聽”他們的想法，并提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，而不是一再“要求”和“訓(xùn)誡”。另外，青春期的孩子自控能力仍然有限，因此適當(dāng)?shù)墓苁匀槐夭豢缮伲绕涫窃跁r間規(guī)劃和任務(wù)執(zhí)行方面，家長的監(jiān)督能幫助他們更好地實現(xiàn)自己的目標(biāo)。當(dāng)然，前提是這些規(guī)劃是孩子所希望的，而不是家長或老師強加的。最后，家長在孩子取得成績后要多加贊揚，在他們受挫后也要及時給予鼓勵。青春期孩子的自信多源于他人的鼓勵和肯定。如果能得到家長和朋友的鼓勵，那么孩子對目前的學(xué)習(xí)任務(wù)就會更加有興趣，迷戀網(wǎng)絡(luò)或其他不恰當(dāng)愛好的可能性就會大大降低。

初中生的情緒（心理）調(diào)節(jié)現(xiàn)狀

初中階段，孩子在生理上的變化堪稱突變，比如內(nèi)分泌機制完善、生理機能逐步增強、大腦發(fā)育趨向完善、第二信號系統(tǒng)的作用顯著提高、第二性征出現(xiàn)等。與之相比，初中生的心理發(fā)育還未成熟，在情緒表現(xiàn)上會有以下幾個特點：

不穩(wěn)定性。初中生的情緒特點中最突出的特點是不穩(wěn)定性，比如上午還興高采烈的，中午也許會垂頭喪氣，等到下午又興奮不已。

強烈性。初中生的情緒不僅多變，而且變化的幅度大，呈現(xiàn)出強烈性。

自控能力差。初中生生長發(fā)育還不健全，心理正處在一種不安的狀態(tài)中，再加上認知模糊，致使自我控制能力差，在學(xué)習(xí)、生活中容易受情緒困擾。這不僅影響其精神狀態(tài)，還影響其人際交往。

初中生常見的情緒問題有哪些呢？

第一，抑郁。抑郁是一種以情感低落為主要表現(xiàn)的心理狀態(tài)。正常人也有抑郁的時候。應(yīng)該說，這是一種正常的情緒反應(yīng)。然而，如果抑郁毫無原因，或為一些小事耿耿于懷，不能自控地心事重重，就屬于心理問題了。作為心理問題的抑郁，其核心表現(xiàn)是一段時間內(nèi)的郁郁寡歡。當(dāng)然，具體表現(xiàn)形式因人而異。在通常情況下，抑郁癥患者總是內(nèi)心愁苦，缺乏愉快感，思維遲鈍，注意力不集中，記憶力減退，動作緩慢，疲乏無力，常感到不順心，對什么事情都沒有興趣，缺乏信心，有時還伴有失眠或昏睡、體重下降、飲食過多或過少等生理變化。

青少年的抑郁多半是學(xué)習(xí)或生活中的煩惱造成的，如果不能克服學(xué)習(xí)或生活中的困難，擺脫挫折的影響，煩惱便會隨之而來。

第二，焦慮。焦慮是指當(dāng)一個人預(yù)測將會有某種不良后果產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時的一種不愉快情緒，表現(xiàn)為緊張不安、憂慮、煩惱、害怕。焦慮是一種人在應(yīng)激狀態(tài)下最常有的情緒反應(yīng)。任何對人身心構(gòu)成威脅的情境都可能引起焦慮。疾病的威脅，個人自尊心受挫，超過個人能力限度的學(xué)習(xí)與工作上的壓力，人際交往中的矛盾沖突，生活中的挫折，等等，都可能引起焦慮。

若長期處于焦慮狀態(tài)，就會引發(fā)心理問題，對人的身心健康都是極為不利的。它會使人終日處于緊張狀態(tài)，惶恐不安、憂心忡忡、提心吊膽，還會過分敏感、注意力不集中、對外界事物缺乏興趣等。焦慮有時還伴有失眠多夢、胃腸不適等生理現(xiàn)象，嚴重的甚至?xí)?dǎo)致胃潰瘍、心臟病、高血壓等多種影響身體健康的慢性疾病。

我們生活在充滿競爭的社會里，學(xué)習(xí)、工作、生活中都存在著種種壓力，誰都可能面臨各種挫折。因此，焦慮在所難免。對于青少年來說，最明顯、最常見的焦慮是考試前的焦慮。

考試是現(xiàn)代社會甄別優(yōu)劣、選拔人才的重要手段之一，因此，千軍萬馬、各路豪杰一齊上陣，競爭十分激烈。“考場如戰(zhàn)場”，在沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，成功伴隨喜悅，失敗則不僅臉上無光，而且可能會失去某些關(guān)系未來前途的機會。考試常會給很多青少年帶來嚴重焦慮。如果學(xué)生不能擺脫這種焦慮，就會產(chǎn)生一系列不良后果，不僅會出現(xiàn)注意力分散、思維遲緩、記憶困難等心理反應(yīng)，而且會出現(xiàn)心跳過速、呼吸急促、兩手出汗、惡心嘔吐等生理反應(yīng)，嚴重的還會導(dǎo)致某些非特異性過敏性疾病。

有位高考考生，第一次高考時因過度緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常，以2分之差落榜。第二年準(zhǔn)備再考，卻在高考前因腹瀉、便血而住院，直到高考結(jié)束后病才好。到了第三年，又是在高考前因舊病復(fù)發(fā)而住院，結(jié)果再一次錯過機會。醫(yī)院診斷為非特異性過敏性結(jié)腸炎。也就是說，這種結(jié)腸炎既無腸內(nèi)器質(zhì)性病變，也無細菌和病毒感染，其根源是因緊張、焦慮而產(chǎn)生的一種自我保護。實際上就是“身體”以生病為“借口”不愿再參加高考，但這種“借口”并不是他主觀上所要求的，而完全是生理對心理上免受挫折的一種自我保護。當(dāng)然，這種現(xiàn)象是極個別的。

第三，恐懼。恐懼作為一種心理問題，是指對某個特定對象或境遇產(chǎn)生了強烈的、非理性的害怕，而這類引起害怕的對象或境遇，一般并不導(dǎo)致實際的危險或威脅。這種情況多發(fā)生于兒童和青少年時期，如怕黑、怕孤獨、怕一些小動物等。當(dāng)人處于恐懼狀態(tài)時，不僅會出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮，甚至憤怒等情緒反應(yīng)，有時還伴有心悸、出汗、頭痛、頭暈等強烈的生理反應(yīng)。

隨著年齡的增長，恐懼感會逐漸減弱或消失。但是，因個人的認知能力和神經(jīng)系統(tǒng)的耐受性以及個人生活經(jīng)驗、意志品質(zhì)等方面的差異，加上某種令人恐懼的刺激強烈且長期的作用，也會使一些年齡稍大的青少年仍然存在恐懼心理。

對人際交往產(chǎn)生恐懼也是青少年常常遇到的問題。青少年由于神經(jīng)系統(tǒng)功能還不穩(wěn)定，對心理壓力的承受力較弱，再加上為人處世的經(jīng)驗不足，社交技能欠佳，因此，在人際交往中難免會遇到這樣那樣的問題，受到種種挫折。如有的青少年因與自己的好朋友發(fā)生了矛盾，便覺得人與人之間存在著太多的不真誠，對友情失望，想封閉自己；有的青少年因曾在眾人面前受過傷害，覺得丟了臉面，于是選擇回避眾人、逃避交往，甚至不出門，將自己孤立起來，不僅拒絕接觸朋友、熟人，甚至泛化到陌生人。但是，他們在逃避交往的同時，內(nèi)心又十分渴望與人交流。正是這種矛盾心情，使他們倍感苦惱和焦慮，陷入憂郁和痛苦之中。有社交恐懼心理的青少年大多性格內(nèi)向，并且不同程度地帶有神經(jīng)質(zhì)、自卑，或者自尊心、虛榮心過強的特質(zhì)。

當(dāng)然，青少年的恐懼心理作為一般的心理問題，通常并不嚴重，也不會持續(xù)過久。但如果當(dāng)事人不以為意，或者家長和老師不加重視，恐懼心理就有可能累積、演變成恐怖癥，成為另一種更難矯治的心理障礙或心理疾病，所以家長和老師對此千萬不能掉以輕心。

第四，易怒。所謂易怒就是指容易沖動、急躁，愛發(fā)脾氣。從心理學(xué)上講，這是因為興奮或緊張過度而出現(xiàn)的心理異常，表現(xiàn)為情緒反應(yīng)過敏，情緒的自我控制能力減退，激惹性增高，即使是輕微的刺激，也容易引起強烈而短暫的情緒反應(yīng)。

現(xiàn)實生活中，有些青少年常常會出現(xiàn)這樣一種情況，本來只是一些雞毛蒜皮的事，在別人看來不值一提，但他卻氣憤異常，火冒三丈。這樣不僅會損害朋友或同學(xué)之間的感情，把一些本來能辦好的事情搞砸，還會對個人的學(xué)業(yè)、身心健康產(chǎn)生影響。

客觀上講，憤怒對人沒有任何好處。從生理角度說，憤怒易導(dǎo)致高血壓、心臟病、潰瘍、失眠等疾病；從心理角度而言，憤怒會破壞人際關(guān)系，阻礙情感交流，使人內(nèi)疚、情緒低沉。很多青少年雖然懂得這個道理，但在實際生活中卻難以自控。這主要是以下兩方面因素造成的。

其一，自身的氣質(zhì)類型。一般說來，屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人，比其他氣質(zhì)類型的人更容易急躁，更愛發(fā)脾氣。因為從神經(jīng)活動上看，膽汁質(zhì)主要表現(xiàn)為興奮與抑制的不平衡，其高級神經(jīng)活動的類型屬于一種不可遏制型，也就是說興奮強于抑制。因此，膽汁質(zhì)的人一遇到不滿意或不順心的事情，即使事情很微小，也常常不能克制自己的憤怒情緒。但是，并不是所有膽汁質(zhì)的人都會成為暴躁的人。因為，性情暴躁、愛發(fā)脾氣并不單純受氣質(zhì)類型的影響，還與一個人所處的生活環(huán)境及所受的教育有關(guān)，它是一個人個性心理中不良性格特征的表現(xiàn)。

其二，缺乏涵養(yǎng)、虛榮心過強。年輕人由于涉世不深，生活的經(jīng)驗不足，有時明知是自己不對，為了維護“臉面”，滿足虛榮心，仍不惜傷害朋友和同學(xué)的感情，肆意宣泄不滿，指責(zé)對方，表現(xiàn)出一副唯我獨尊的樣子，而事后又常為失去珍貴的友情而后悔。

初中生的人際交往現(xiàn)狀

人的發(fā)展過程是一個與社會相適應(yīng)的過程，是一個與他人建立社會關(guān)系的過程，直接的或間接的人際交往都會影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。但當(dāng)下初中生的人際交往普遍存在如下一些問題，應(yīng)當(dāng)引起家長朋友們的高度關(guān)注。

其一，缺乏團隊合作精神。現(xiàn)在的孩子以獨生子女居多，在家庭中備受呵護，因此，他們在團隊活動中，比起配合他人完成合作，更愿意表現(xiàn)自我、施展個性。正處青春期的孩子，自我意識逐漸顯現(xiàn)，有很強烈的自我表現(xiàn)欲。他們凡事只想到自己，想表現(xiàn)自己，不顧及他人，同時缺乏主動與他人合作的意識。

其二，對周圍事物持冷淡、不關(guān)心的態(tài)度。當(dāng)個體在別人需要幫助時表現(xiàn)出冷漠、袖手旁觀的態(tài)度，可以視為親社會行為缺失。當(dāng)代初中生具有以自我為中心的傾向，他們對周圍的事物常抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。比如，在一次書法比賽中，班上一名同學(xué)得了第一名，在校長宣布結(jié)果時，班級鴉雀無聲，同學(xué)們表現(xiàn)得好像誰是第一名都跟我無關(guān)，對待班級的榮譽采取冷漠的旁觀態(tài)度。如何引導(dǎo)初中生主動關(guān)心他人，并減少關(guān)心、幫助過程中的風(fēng)險，也是家長需要做的功課。

其三，缺乏奉獻精神。奉獻，即為別人付出，不圖回報。部分孩子對奉獻精神已不再是崇拜心態(tài)。很多學(xué)生認為做老實人吃虧，他們不愿為對自己無利而對他人有利的事情奉獻一點精力。在經(jīng)常性的勞動中，無論幾年級的孩子，都存在如果老師沒有分配勞動任務(wù)，就不會主動勞動的個體；如果不做強制要求，多數(shù)學(xué)生會一窩蜂擁出教室，很少有人自覺留下勞動，為班級做貢獻。對“奉獻”的錯誤理解也導(dǎo)致孩子們在與同學(xué)、朋友、大人的交往中表現(xiàn)得自私、斤斤計較。

其四，對異性產(chǎn)生好感。早戀現(xiàn)象在初中階段比較普遍，這是青春期孩子身心發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，關(guān)鍵看家長如何面對，以及如何引導(dǎo)孩子面對。

小美從小就是同學(xué)父母口中的“別人家的孩子”，漂亮大方、品學(xué)兼優(yōu)、多才多藝，升入初中后更是出落得亭亭玉立，成績也名列前茅。父母對她要求嚴格，但也對她十分放心。進入七年級第二學(xué)期后，有同學(xué)家長出于好意提醒小美的父母，說班級中有傳聞，男生小劉正在“追求”小美，而且描述得有鼻子有眼。這讓小美的父母非常著急，當(dāng)天晚上在詳細詢問小美并得知確有其事后，父母嚴厲地警告小美，不準(zhǔn)早戀，小美也痛快地答應(yīng)了，并且表示她已經(jīng)拒絕了小劉，不會因此影響學(xué)習(xí)。但是沒過幾周，仍放不下心的父母，在一天晚上，檢查了小美的手機，并偷看了她的微信聊天記錄，發(fā)現(xiàn)她與一個男生來往密切，他們頓時火冒三丈，立馬叫來小美，拿著手機與她對質(zhì)，并且嚴厲地批評了她。小美再三解釋說，她早已拒絕了小劉的追求，他們現(xiàn)在只是作為普通朋友交往而已，但父母始終不相信她的話，還沒收了她的手機。小美手機被沒收的幾個星期里，家里的電話偶爾響起幾次，都是一個男生的來電，他自稱是小美同學(xué)，要與小美討論班級活動或是探討作業(yè)。起初，小美還會在父母的監(jiān)督下接聽電話，但是在第四次接到這樣的電話之后，小美的父親忍不住了，對電話那頭的男生怒喊了一句：“你以后不要再打電話過來了！”不等對方做出反應(yīng)便掛了電話，小美氣得立馬回到自己的房間閉門不出。接下來的一個月風(fēng)平浪靜，再也沒有電話打來，學(xué)校老師也表示，沒有發(fā)現(xiàn)小美和小劉有什么過密的來往。父母認為此事已經(jīng)過去，便將手機還給了小美。但是小美回家以后不再像以前一樣，和父母一起談?wù)搶W(xué)校發(fā)生的趣事，或?qū)⒆约旱臒纼A訴出來，她吃完飯就把自己關(guān)在房間做作業(yè)。過了不久，父母發(fā)現(xiàn)她總是偷偷摸摸發(fā)信息、打電話，雖然一直避著父母，但他們還是偶爾能從電話中聽到男生的聲音。父母查看小美手機的聊天記錄，但每次看都是一片空白，信息早已刪除，這些都讓他們又氣又急。

故事中的小美從小到大一直品學(xué)兼優(yōu)，可見她是一個善于學(xué)習(xí)、善于自我管理的孩子，而且她明確知道，什么是初中生應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。因此，小美一開始拒絕了小劉的追求，并且明確表示目前以學(xué)業(yè)為重。但是不可否認，小美對小劉也存在一些好感，所以才會與他保持來往。孩子進入青春期后，對異性關(guān)注增多，并產(chǎn)生好奇心與愛慕心，這都是正常現(xiàn)象。青春期男女間正常的接觸與交往，是很自然美好的事情，也是青少年生理、心理發(fā)展的需要。小美的故事從反面告訴我們家長該科學(xué)看待早戀問題。

其實，進入青春期的少男少女，隨著生理和心理發(fā)展，對異性敏感、關(guān)注，這就像吃飯、睡覺一樣，是孩子作為一個社會人心智發(fā)育正常的標(biāo)志。初中生與異性交往只要相處得當(dāng)、把握分寸，還可能因此提升個人能力。

初中生的異性交往，或因課桌座位相鄰接觸時間長，或因性格合得來，或因興趣愛好相投，或因仰慕對方的知識和才能，或因被對方的外貌吸引，進而互相產(chǎn)生好感，他們分不清“好感”與“情感”的關(guān)系，一門心思想與對方產(chǎn)生進一步接觸，因此產(chǎn)生了所謂“早戀”現(xiàn)象。他們模仿成人或影視劇中戀愛的情形，密切往來，結(jié)伴游玩等，甚至根本不知愛為何物，只是好奇與模仿。他們開始對集體活動報以冷淡、敷衍態(tài)度，與其他同學(xué)也漸漸疏遠，一心沉浸在彼此的交往中，這非常不利于初中生人際關(guān)系的發(fā)展。同時，頻繁的交往互動會占去他們大量的學(xué)習(xí)時間，比如會在課堂上因為想起對方的一句話而走神。再加上輿論的壓力和家長、老師的反對，他們內(nèi)心又會有一種負罪感，在反復(fù)的矛盾、掙扎狀態(tài)中是很難進行正常的學(xué)習(xí)、生活的。由于心智發(fā)展不成熟，初中生很難恰當(dāng)處理連成年人都未必能處理好的復(fù)雜情感問題，況且很多初中生對異性的好感，往往具有盲目性和沖動性，建立在膚淺的不了解基礎(chǔ)之上，感情脆弱不堪，可能今天喜歡對方，明天就因為其他原因厭惡對方。這使得初中生的情緒復(fù)雜多變，也會造成很多不良后果。

初中生與異性交往的問題不容輕視，早戀的危害及其衍生的副作用，關(guān)乎學(xué)生的身心健康及前途，家長要重視孩子的情感問題，積極探索解決方法，妥善解決這個并非依從孩子自己意愿出現(xiàn)的成長煩惱，幫助孩子健康成長，平穩(wěn)走向通往成功的大道。

其五，逆反行為。隨著初中生自我意識的不斷增強，他們不再處處都聽大人的安排，于是，孩子身上的逆反行為便出現(xiàn)了。

小亮個子不太高，喜歡打乒乓球，有些與眾不同的想法，但脾氣不太好，很沖，而且經(jīng)常遲到、不寫作業(yè)（但成績還可以）、不打掃衛(wèi)生，還喜歡跟女同學(xué)嬉鬧，無人愿意跟他同桌，因為他有時會妨礙別人學(xué)習(xí)。久而久之，他成了班主任的心病，算是班上的“問題學(xué)生”。老師對他關(guān)注相對較多，但這種關(guān)注在他看來是老師跟他過不去，不管老師怎樣做他的思想工作，他看起來好像都不領(lǐng)情。他對老師的抵抗情緒比較嚴重，師生關(guān)系極不和諧，這樣的狀態(tài)一直持續(xù)著。不僅如此，在家里，小亮也不愿意接受家長的教育，總是跟家長對著干，一意孤行。

其實，案例中小亮的逆反心理是一種正常的生命規(guī)律。從生理上講，初中生生長迅速，身高、體重接近成人，精力充沛，容易使他們產(chǎn)生成人感，希望與成年人平等相處，希望在心理上“斷乳”。從社會學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會的運轉(zhuǎn)要求初中生更多地跟從成人、接受成人的指導(dǎo)，因此初中生心理上的需求常常被忽視或漠視，自然容易滋生逆反心理。

根據(jù)小亮的故事，我們可以分析出逆反心理的誘因主要有三種。一是標(biāo)新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認識到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標(biāo)新立異，以引起別人注意。小亮一方面存在如上所述的心理方面的正常需求，另一方面因為進入初中后任課老師更換，不能在短期內(nèi)得到老師的賞識，所以標(biāo)新立異心理越來越突出，直至發(fā)展成為一種強烈的逆反心理。二是態(tài)度上的對立。很多學(xué)生的逆反不是針對某件事本身，而是來自老師安排這件事的態(tài)度和方法，很多老師主要以“管、卡、壓”的方法要求學(xué)生，對心理斷乳期的初中生來說無疑是逆反催化劑。三是挫折感。小亮的挫折感主要來自小學(xué)到初中的過渡，小學(xué)的班主任很寵愛他，初中更換的新任課老師都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導(dǎo)致來自老師的關(guān)注落差太大。所以他本能地做出反應(yīng)，一方面是為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面也是為了掩飾心理上的不自信。

逆反心理是初中生問題行為中一個不能不談及的重要表現(xiàn)，同時也是造成親子關(guān)系、師生關(guān)系不佳的原因之一。家長不能武斷地判定逆反行為是一種不健康行為，但要認識到這是一種反常心態(tài)。初中生群體由于成長時期的特殊性，獨立意識和自我意識不斷增強，已不再簡單服從成人的權(quán)威，家長要正確認識和看待這種現(xiàn)象。

老師和家長，在面對有逆反傾向的孩子時，一定要保持耐心，與孩子充分談心，了解他們的心理變化，滿足他們的合理要求，對不合理的要求進行說服教育，減輕孩子的對抗情緒。這時候的孩子，需要更多的包容和更溫馨的家庭氛圍，家長和老師應(yīng)用親情與友好的態(tài)度讓孩子放下對立，用陪伴和交流引導(dǎo)孩子形成正確的三觀，度過不穩(wěn)定的青春期。

初中生的自理能力現(xiàn)狀

當(dāng)下的青少年生活在信息時代，獲得知識和信息的渠道非常多，學(xué)習(xí)能力和見識都相對不錯，但他們的自理能力卻令人擔(dān)憂，孩子們勞動意識淡薄，甚至不勞而獲、依賴父母的現(xiàn)象隨處可見。

現(xiàn)代社會信息多元化、評價多元化，社會分工逐漸細化，社會競爭日趨激烈，望子成龍、盼女成鳳的父母們對孩子的關(guān)注也越來越多。在父母要求多、社會需求多的情形下，青少年主要是進行腦力勞動，沒有時間進行體力勞動，也不愿動手；父母也只片面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，對孩子的生活包辦代替，使得孩子逐漸遠離勞動，日漸形成動手能力低下、自理能力差的特點。

小凡是一個性格內(nèi)向、行動緩慢的孩子。他每天晚上做作業(yè)都要做到十一二點，并且還不能全部完成。每天的作業(yè)備忘錄是奶奶來接他放學(xué)時幫他抄的。中午，奶奶會送飯到學(xué)校來給他吃。奶奶說擔(dān)心他吃不慣學(xué)校的飯菜，特意做他喜歡吃的送過來。平時筆記的整理都是媽媽幫他完成的。每天的學(xué)習(xí)用具、書本都是奶奶幫忙整理。除了學(xué)習(xí)之外，小凡什么事情都不用做，連第二天要穿的衣服、襪子都是媽媽頭天晚上準(zhǔn)備好放在床頭柜上，有時奶奶還會幫他穿衣服。

由于不需要做任何學(xué)習(xí)以外的事，小凡的生活自理能力極差。家人對小凡生活上的包辦并沒有幫他提高學(xué)習(xí)能力。小凡的學(xué)習(xí)成績不太理想，在班級處于中下水平；學(xué)習(xí)自主性也較弱，沒有明確的指示就不知道如何行動。在學(xué)校，上課不會做筆記，每次都需要老師提醒；作業(yè)提交，或者課前預(yù)習(xí)，也都需要老師或同學(xué)提醒才知道做，否則就會愣在那里，或是還在做之前沒有完成的事情。

小凡的獨立思考能力也一般，需要老師把解題思路和答案寫得非常清楚，他才能明白。他寫字很慢，擦了又寫，寫了又擦，通常要花費比別人多三四倍的時間。但凡需要思考的作業(yè)，他就覺得不會，坐在那里發(fā)呆。有時在家做作業(yè)，媽媽實在看不下去了，就會給他講解，他再把過程和答案寫下來。學(xué)習(xí)讓他和家人都感到很疲憊。

小凡的爸爸平時工作忙，主要是奶奶和媽媽在照顧小凡的生活和學(xué)習(xí)。奶奶和媽媽都非常寵他，為他安排好所有的事情。小凡覺得自己是依靠媽媽和奶奶長大的，離開了她們，他什么也做不了。小凡覺得自己是一個無能的人，什么事情都做不好，學(xué)習(xí)學(xué)不好，生活上的事也做不好，有時候連鞋帶都系不好，跟同學(xué)的關(guān)系也處不好。在學(xué)校里，小凡也越來越不愿意和同學(xué)交流，總是一個人待在自己的位置上，做什么都提不起精神來，上課越發(fā)走神，作業(yè)更加拖拉，成績越來越差。小凡對自我的評價很低，生活和學(xué)習(xí)中的無助感很強。

在本案例中，媽媽和奶奶確實對小凡關(guān)愛有加，在生活和學(xué)習(xí)上對他照顧得無微不至。但她們沒有意識到這種包辦一切的做法就是溺愛，剝奪了孩子鍛煉和培養(yǎng)自主能力的機會，剝奪了小凡成長的空間，讓孩子養(yǎng)成了依賴性，讓他感覺自己是一個無能的人，并且情況越來越糟。同時，家長過多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，忽略了對孩子其他方面能力的培養(yǎng)。家長在學(xué)習(xí)上干涉太多，對孩子學(xué)習(xí)自主能力的養(yǎng)成也造成了影響，導(dǎo)致孩子不僅生活自理能力差，學(xué)習(xí)能力也差。

在本案例中，母親的教養(yǎng)方式是控制加溺愛，這體現(xiàn)在以下幾方面：一是孩子沒有選擇權(quán)，如興趣、愛好、學(xué)習(xí)、穿什么、吃什么均由家長說了算；二是孩子的身心成長的空間被學(xué)習(xí)、考試填滿；三是孩子基本的生活技能由家長包辦替代，讓孩子只關(guān)注學(xué)習(xí)，但孩子其實更多的是在浪費時間，進行無用的學(xué)習(xí)。

四是父親對孩子成長關(guān)注不夠，母親又包辦過多，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)、吸納不到父親身上的良好品質(zhì)。這樣孩子會把父親在家庭中的地位看得不那么重要，也會更加依賴母親，在自信心、抗挫折性、自理自立等方面都受到影響。

小凡的情況并不是個例，在父母大包大攬的情況下，許多孩子生活自理能力低下，學(xué)習(xí)的自我管理能力也較差。哪怕部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績不錯，但自主能力的缺乏會導(dǎo)致他們在沒有家長嚴密監(jiān)管和督促的情況下，學(xué)習(xí)后勁不足，沒有持久性，不能真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。想要從根本上解決這個問題，還是要家長懂得真正放手。

近些年，我們常常看到這樣的報道：許多高中生在入學(xué)前沒有自己洗過一件衣服；大部分孩子如果單獨在家，不會自己做飯，只能點外賣……勞動觀念淡漠、自理能力低下的不正常現(xiàn)象影響著孩子們的健康成長。為什么孩子的勞動意識和勞動能力每況愈下？這個問題需要每一個家長的重視和深入思考。

如何提高孩子的勞動意識和勞動能力呢？家長要充分利用家庭這個場域，為孩子搭建勞動的平臺，創(chuàng)造勞動的機會，幫助孩子成為一個能獨立生活的人。下方的表格提供了一個思路，供家長們參考。

七至九年級勞動清單及評價

注：請對照清單中的每一個項目，根據(jù)完成情況打星：偶爾參與打1星，經(jīng)常參與打2星，每天參與打3星；基本掌握打1星，熟練掌握打2星，展示分享打3星。建議一個月評價一次，每個項目合計達到3星即為合格，4～5星即為良好，6星為優(yōu)秀。