第1節(jié)　激發(fā)學習興趣，讓孩子愛上學

興趣是最好的老師。

——【美】愛因斯坦

從幼兒園到小學，是人生的一次重要跨越。一年級的孩子將獨立走向一個全新的學習、生活環(huán)境，身份變化、規(guī)則變化和學習內(nèi)容變化都將給孩子帶來很大的挑戰(zhàn)。很多孩子在剛進入小學時無法快速適應小學生活，規(guī)則意識弱，上課坐不住，不習慣老師的課堂教學方式，有的可能還會出現(xiàn)經(jīng)常感冒或者夜里難以入睡的現(xiàn)象……對學習和學校產(chǎn)生畏懼心理。好的開始是成功的一半，在幼小銜接之初，家長正確引導孩子適應學校生活的方法顯得尤為重要。一位叫奇奇的孩子，他剛上一年級時，跟很多孩子一樣，也出現(xiàn)了入學不適應的情況。他的媽媽做了如下記錄。

奇奇已經(jīng)上小學半個多月了，可是最近每天早上都會跟我鬧脾氣，不愿意去上學。

鬧鐘響了，我趕緊去叫奇奇起床。奇奇滿臉不高興地起來，慢吞吞地開始洗漱，嘴里還念叨著“我不想去上學”“上學不好玩”……眼看就要遲到了，我不得不一直催他“快一點”，可是他依然無動于衷，沉浸在自己的情緒里。剛開始的時候我還會耐心地給他講道理：“每個小朋友都要上學啊。再說，學校里有老師，還有這么多小朋友，怎么會不好玩呢……”講道理不起作用，奇奇仍然嘟囔著“我就是不想上學”。眼看離我上班時間越來越近，我的情緒也越來越焦灼，聲音也越來越大，吼了起來：“動作快點，上學都要遲到了，不管你今天想不想上學，你肯定是要去上學的！”聽到我的吼叫聲，奇奇大哭了起來：“我就是不想去上學，我就是不想去上學……”

其實，奇奇剛剛上小學，早上鬧著不愿意去上學，并不是真的厭學，而是還沒有完全適應小學的學習和生活。

請看下表中幼兒園與小學的不同。

從表格中我們不難看出，幼兒園與小學有著很大差別。從氛圍上來說，幼兒園寬松活潑，小學嚴謹規(guī)范；從學習形式上來說，幼兒園以游戲為主，日常生活和游戲是這個時期孩子的主要學習方式，而小學以課堂教學為主；從學習內(nèi)容來說，幼兒園主要通過啟蒙教育、生活照料和養(yǎng)育來完成，而小學是根據(jù)培養(yǎng)目標和課程標準對孩子進行可持續(xù)發(fā)展的教育，設置語文、數(shù)學、英語、體育、美術、音樂等科學化、標準化的課程；從教師評價來說，幼兒園的老師對孩子接納度很高，非常包容，以欣賞、鼓勵為主，而小學則會從學業(yè)、品行、實踐等多方面進行比較客觀公正的評價；從作息時間來說，幼兒園的30分鐘教學時間里以玩為主，中午還有集中午睡的時間，而小學以40分鐘課堂教學為主，大部分學校都未對午睡提出強制要求；從行為規(guī)范來說，幼兒園氛圍比較自由，鼓勵孩子自主發(fā)展，而小學有明確的規(guī)則和要求，更強調(diào)規(guī)則意識；從人際交往來看，幼兒園的小朋友多在老師和家長視線范圍內(nèi)或老師的組織范圍內(nèi)與其他人交往，比如在游戲角、戶外一起活動，但隨時都有老師的看護和組織，而在小學，課間、校外時間由學生自主支配，交往獨立性強。

幼兒園和小學有許許多多的不同，以上也只是部分舉例。孩子在幼小銜接階段出現(xiàn)不適應是非常正常的。

接納孩子的不適應

在孩子面臨入學不適應時，家長的接納和支持就是照亮孩子內(nèi)心的光。

初入小學，幾乎每個孩子都會有一些入學不適應情況，但是有的孩子表現(xiàn)得很明顯，可能會通過哭、鬧、發(fā)脾氣等方式發(fā)泄，而有的孩子則會悶在心里，什么都不說。不同的孩子，適應的時間長短也會不一樣，有的孩子可能一周就適應了新的環(huán)境和學習方式，有的孩子則需要更多的時間去熟悉新的環(huán)境、新的老師和同學、新的學習方式等。每個孩子都有著不同的成長周期，請家長耐心等待孩子從不適到適應。

當孩子因為上學鬧情緒的時候，家長應該保持穩(wěn)定平和，理解孩子的心情，嘗試這樣與之溝通：“媽媽知道你剛剛到這個學校，還沒有交到新的朋友，對老師也還不太熟悉，還有許多不習慣的地方，這很正常。你放心，爸爸媽媽會陪著你一起慢慢去適應的！”

家長也會有脾氣，也會有糟糕的情緒，尤其在孩子情緒不好的時候。如果家長任由消極情緒主導，就很有可能對孩子大吼大叫，孩子的心情就會變得更加糟糕，甚至陷入情緒的惡性循環(huán)。如何才能有效切斷這種循環(huán)？關鍵在于家長。家長應該在沖突發(fā)生之初及時叫停，暫時離開，走到陽臺或者衛(wèi)生間，深呼吸，直到自己的情緒平穩(wěn)下來，再來跟孩子溝通。家長的情緒穩(wěn)定，孩子才能更加平穩(wěn)度過適應期。

幫孩子找到學習的成就感

上文案例中提到的奇奇，有一位鄰居小明，今年也上一年級了。跟奇奇不一樣的是，小明每天早上都能開開心心地去上學。小明的媽媽是這樣做的。

每天的上學路上，我都會請小明當小老師，很虛心地問小明：“昨天你在學校都學了什么呢？可不可以教教媽媽？”我告訴小明，自己以前上小學學習的內(nèi)容跟現(xiàn)在的不一樣，所以很想學習一下現(xiàn)在的內(nèi)容。于是，每天上學的時候，小明就會“教”我背誦課文和做數(shù)學題，我還會不斷去追問“小明老師”：課文里這句話是什么意思呢？為什么2+3=5，是怎么算出來的呢？小老師不僅要知其然，還要知其所以然。我也學得非常認真，有的時候還會故意犯錯誤，讓小明老師來糾正。通過這樣的方式，小明學習得非常起勁，學習興趣非常高，老師還經(jīng)常在課堂上表揚他的認真和專注。

小明媽媽是一位非常智慧的媽媽，讓孩子當“小老師”的背后，充分運用了“學習金字塔”的理論，在游戲中鞏固知識，提升孩子的學習興趣和學習的成就感。要想孩子的學習效率高，學習金字塔理論可是不能錯過的法寶。

學習金字塔是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，它用比例形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住多少內(nèi)容。

從塔尖到塔基，第一種學習方式是“聽講”，這種家長最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，兩周以后可以保留10%。

第三種，用“多媒體”的方式學習，這一比倒可以達到20%。

……

依此類推，最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”，可以記住90%的學習內(nèi)容。由此可見，教別人是最好的學習方式。

除了利用學習金字塔的理論讓孩子當小老師，還可以通過以下方法提升孩子的學習成就感。

小目標，夠得著。可以與孩子一起將大目標變成小目標，將寬泛的目標變成具體可實現(xiàn)的目標，如將大目標“學好數(shù)學”變成小目標“3分鐘做30道口算題，正確率達到90%以上”；將大目標“學好語文”變成小目標“每天閱讀20分鐘”。并將每天的學習任務分段，20分鐘為1段，語文占1段，可以用于預習和背誦，任務完成后就讓孩子休息一會兒，再開始做另外的任務。讓孩子體驗完成學習任務后帶來的成就感，讓“我可以的”成為孩子學習動力的基礎。

常鼓勵，興趣生。正確鼓勵能給孩子帶來良好感受，良好感受是孩子學習的動力源。家長可以多使用“鼓勵三步”的方法，正確鼓勵孩子。

第一步：描述孩子行為；

第二步：說出行為好在哪兒；

第三步：表達自己的感受。

“你今天完成作業(yè)后，主動閱讀了半個多小時，閱讀的時候非常專注，看到你這么享受閱讀，媽媽真開心！”“今天的體育鍛煉有點累，但是你依然堅持做完了，一點也沒有退縮，爸爸為你感到驕傲！”爸爸媽媽愛的鼓勵會讓孩子對學習的興趣更加濃厚，愿意繼續(xù)去努力。

引導孩子喜歡老師和同學

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人類的需求從低到高分別是生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)的需求。如果孩子最基礎的生理和心理需求都沒有滿足的話，就不可能去努力滿足更高層次的需求。因此，當孩子進入小學后，只有讓孩子充分感受到老師和同學的善意和喜歡，感受到集體的歸屬感，孩子才能感覺到安全，才能更加靜下心來學習，才能更加喜歡上學。

李老師家就有一個很特別的睡前儀式——分享當天發(fā)生在自己身上的好事情。夫妻倆會主動分享今天發(fā)生在自己身上的好事情，如“上班的輕軌上，坐到了座位”“中午吃了自己最喜歡吃的菜——紅燒排骨”。這些生活中的“小確幸”，并沒有轟轟烈烈，卻能帶給自己溫暖和開心。夫妻倆也會問女兒桐桐：“今天在學校發(fā)生了哪些開心的事情呢？”剛開始的時候，桐桐總是會說“不記得了”，但是慢慢地，桐桐開始更加留意生活中的事情，會主動分享“學校的飯菜真好吃，今天有我最喜歡的菜”“今天我忘記帶橡皮了，同桌主動借給我了”“上語文課的時候，我舉手發(fā)言了，老師表揚了我”……就這樣，發(fā)生在桐桐身上的好事越來越多，她也越來越喜歡自己的同學和老師，越來越喜歡這個班集體，越來越喜歡上學。

通過李老師的例子，大家有什么啟發(fā)呢？要善于做一個“有心人”和傾聽者，每天拿出5分鐘左右的時間聽孩子聊聊班里的事情，鼓勵孩子分享學校生活的細節(jié)，用積極正向的方式向孩子提問：“今天在學校發(fā)生了什么好事嗎？”引導孩子去發(fā)現(xiàn)學校里開心、有趣的事情，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛和感知快樂的能力。