（三）教育主體對(duì)高質(zhì)量教育的強(qiáng)烈訴求

1.家長(zhǎng)減輕教育負(fù)擔(dān)的多樣需求

高質(zhì)量的教育應(yīng)當(dāng)是能使家庭減輕教育支出，使家長(zhǎng)減輕精力負(fù)擔(dān)，不為擇校焦慮的教育。20世紀(jì)90年代以來，中小學(xué)“擇校熱”一直是教育治理的難題，直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)的“擇校焦慮”。國(guó)家相繼推行免試就近入學(xué)、廢除“擇校費(fèi)”、取消重點(diǎn)校等舉措，然而公辦學(xué)校“零擇校”并未使得擇校熱潮完全降溫。上海、深圳等地的“民辦擇校熱”重新帶動(dòng)課外培訓(xùn)熱潮，拉大學(xué)校差距，引發(fā)家長(zhǎng)焦慮。“公民同招”與“隨機(jī)錄取”政策的落實(shí)使學(xué)校招生趨于公平有序，然而義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源分布不均、校際教學(xué)質(zhì)量懸殊等問題的存在仍使家長(zhǎng)對(duì)“未抽中”而無法進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校心有不甘。有些家長(zhǎng)甚至將孩子送進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以期孩子不會(huì)在學(xué)業(yè)上被落下，使得家庭校外教育支出增加和家長(zhǎng)精力負(fù)擔(dān)加重。因此，要減輕家長(zhǎng)教育負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)行“公民同招”的同時(shí)提升各學(xué)校教育質(zhì)量，均衡配置優(yōu)質(zhì)教育資源。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，通過治理校外培訓(xùn)和提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，來推進(jìn)“雙減”進(jìn)程，從源頭上給學(xué)生和家長(zhǎng)減負(fù)。家長(zhǎng)對(duì)減輕教育負(fù)擔(dān)的多樣需求呼喚著教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的差異需要

傳統(tǒng)教學(xué)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的單一性，未能注重個(gè)體差異化需求，在一定意義上造成“千人一面”的現(xiàn)象。橫向來看，高質(zhì)量的教育應(yīng)當(dāng)是在使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展以適應(yīng)差異需求的教育。因此要在評(píng)價(jià)上下功夫，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，明確了改革學(xué)生評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)“德智體美勞全面發(fā)展”。全面發(fā)展正如人的一只完整的手，五個(gè)手指的功能既有側(cè)重又要有全局觀。因此全面發(fā)展不只是單純的疊加，而是五育融合下的全面而有個(gè)性的發(fā)展。縱向來看，高質(zhì)量教育應(yīng)當(dāng)具有進(jìn)階性的特點(diǎn)，能夠適應(yīng)每個(gè)階段的發(fā)展。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出“針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)”。如小學(xué)階段、中學(xué)階段、大學(xué)階段應(yīng)當(dāng)形成梯度，落實(shí)不同階段的任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“全面而有個(gè)性的發(fā)展”，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展。因此，為滿足學(xué)生全面而個(gè)性的差異需要，教育也必須走向高質(zhì)量。

3.教師減負(fù)提效的強(qiáng)烈愿望

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師的要求越來越高。教師在教學(xué)科研、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的壓力與日俱增，教師課堂實(shí)踐時(shí)間被擠占，教師幸福感與工作滿意度逐漸下滑。在教育高質(zhì)量發(fā)展的理念下，應(yīng)當(dāng)摒棄以往“功利化”的發(fā)展模式，回歸“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的初心，給教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，以實(shí)現(xiàn)教師的自我“生命覺醒”。高質(zhì)量的教育不是向規(guī)模和時(shí)間要結(jié)果，而是向質(zhì)量和效率要結(jié)果。因此，要給教師減負(fù)，減少非教學(xué)工作占用時(shí)間，最大化提高教學(xué)效率，讓教師把更多時(shí)間和精力放在提高教育質(zhì)量上以保證教學(xué)效果，使教師教學(xué)提效與高質(zhì)量教學(xué)形成雙向閉環(huán)。同時(shí)，高質(zhì)量的教育應(yīng)該是能使教師實(shí)現(xiàn)教育理想、快樂從教的教育，能夠使教師在教育中獲得教育幸福感和提高工作滿意度，實(shí)現(xiàn)從諸如公開課、示范課等“形式化”課堂向探索真理、育人為本的生命自由的同構(gòu)共生轉(zhuǎn)變。教師對(duì)過有意義的職業(yè)生活的向往和探索生命律動(dòng)的熱情呼喚著教育必須走向高質(zhì)量發(fā)展。只有在這樣的教育下方能感知陶行知先生所言：教育乃一種快樂之事業(yè)。

此外，國(guó)家多樣化的教育需求，學(xué)校為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求和對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的爭(zhēng)奪都在倒逼教育全面高質(zhì)和多元發(fā)展。中國(guó)要全面建成創(chuàng)新型國(guó)家，就必須有創(chuàng)新的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，唯有如此，才會(huì)有創(chuàng)新的技術(shù)和成果來形成國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。這些都要求我們的教育在解決基本均衡和基本公平的基礎(chǔ)上走向更加公平和更有質(zhì)量。