第一章　高可靠性組織和學校領導力

理查德·杜福爾撰寫的本書導語為在專業學習共同體過程的基礎上開展數據驅動式教學做了鋪墊。毫無疑問，專業學習共同體過程，尤其是理查德及其同事所闡述的內容，讓我們能夠實現真正的數據驅動式教學的愿景。

重要的是，要牢記專業學習共同體過程和數據驅動式教學模型是相互獨立發展的。專業學習共同體過程起源于專業合作的文獻及反思性實踐。20世紀90年代，“專業學習共同體”這一術語開始在教育界流行起來。這些早期研究指出，正是理查德·杜福爾及其同事的工作鞏固了專業學習共同體過程在基礎教育（K-12）體系中的性質和重要性。

高可靠性組織（High Reliability Organization, HRO）的概念起源于對高度動蕩局勢的研究。G. 托馬斯·貝拉米（G. Thomas Bellamy）及其同事做出如下闡釋：

有關高可靠性組織的研究從一系列的實證調查發展而來，這些實證調查的對象包括災難性事故、未遂事故以及克服艱難險阻取得成功的組織。相關的文獻起源于佩羅對三里島核事故的分析，此后經過一系列的討論發展而來，這些討論包括：類似的事故是否不可避免，或者如佩羅所建議的那樣，是否可以借鑒在高風險條件下成功運營的組織所使用的策略來避免類似的事故。盡管這些文獻與提升高可靠性組織有效性和質量的相關研究有一定的相似之處，但在主流的組織理論中，高可靠性組織被視為外來的異類，因為高可靠性組織在災難性后果和交互復雜技術方面有著獨特的潛力。

貝拉米及其同事普及了這一理念——將高可靠性組織的概念應用于基礎教育（K-12）體系。

這兩種不同的理論和發展路線相結合，構成了本書的基礎。正如書名所示，本書將從領導力的角度討論專業學習共同體在開展數據驅動式教學過程中的積極作用。

本書的一個核心原則是，有效領導力應當以高可靠性組織為背景。這就需要一個特定的過程，來收集、分析并闡釋學校日常產出的某些特定類型的數據。當數據表明某些事情已經出錯或即將出錯時，學校必須立即采取糾正措施。當數據表明一切正常時，學校應當給予適當的認可和表彰。這種信息循環的本質特征是，它以極高的效率運作并高度關注細節，以至于一所學校可能認為自己在持續改進方面高度可靠。

這種方法將學校領導者性格特征的重要性最小化，將領導者采取的基于數據的關鍵行動最大化。有效領導力并非取決于某種特定的人格類型或者某種特定的行動，而取決于旨在推動持續改進的明智之舉。

在深入討論這種領導力之前，我們認為有必要簡單總結一下以往有關學校領導力的研究。